韓雪

高職教育培養(yǎng)的人才是社會所需要的生產、服務、管理一線的高級應用型人才，這類人才的最突出特點是具有較強的實踐技能。對高職院校而言，走校企合作之路，爭取并依靠企業(yè)的支持和參與，主動服務企業(yè)的需求，是培養(yǎng)高素質技能型人才，實現(xiàn)職業(yè)教育又快又好發(fā)展的根本途徑。為促進這一模式的運行，以“教師保值、學生增值、企業(yè)受益”為出發(fā)點持續(xù)推進。校企合作是教育工廠的關鍵平臺，將“教學工廠”和“校中廠”兩種模式有機結合，尋求一種極為有效的更加合適高職院校的校企合作模式。

高職院校；校企合作

1引言

為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。職業(yè)教育是經濟社會發(fā)展的重要基礎，是人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略重點之一。職業(yè)教育要堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革，同時要依靠行業(yè)企業(yè)，推動職業(yè)院校與企業(yè)密切結合。只有企業(yè)的參與，才會使“能力本位”的課程體系開發(fā)出來；只有與企業(yè)結合，才會使“雙師型”的師資隊伍有培養(yǎng)的基地和來源的渠道；只有與企業(yè)合作辦學，才會有更好的實習、實訓條件；只有與企業(yè)合作辦學，才會使教學過程更加豐富多彩，特別是在我國對職業(yè)教育投入不足的環(huán)境下，校企合作辦學尤為重要。校企合作是學校和企業(yè)共同參與的一項社會性、行業(yè)性活動。校企合作做到了應社會需求，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結合的全新理念，對于學校和企業(yè)來說構建長期而穩(wěn)定的校企合作關系才會符合雙方的長遠利益。面向企業(yè)建立綜合科學技術開發(fā)環(huán)境，創(chuàng)建各類專業(yè)科技中心，承接企業(yè)技術項目；面向學生提出“教學工廠”理念，采用全程項目教學方式培養(yǎng)學生職業(yè)技能。隨著湖南省職業(yè)教育的大力發(fā)展，校企合作也得到了有效探索和快速推進。

2我國校企合作模式情況分析

校企合作是基于市場和社會需求目標導向，充分發(fā)揮學校、行業(yè)企業(yè)等優(yōu)勢，合作開展的人才培養(yǎng)、技術開發(fā)等合作形式。受當前國情影響，很多高職院校校企合作經過多年的積累與發(fā)展，在校生頂崗實習與企業(yè)訂單生培養(yǎng)均已具有相當規(guī)模，但頂崗實習企業(yè)多為勞動密集型企業(yè)，學生多在流水線上工作，崗位技能單一，工作乏味枯燥，學生薪酬較低，導致學生情緒低落，頂崗期間各類問題層出不窮，帶隊教師忙于應付。企業(yè)訂單生畢業(yè)時不能完全符合用人單位要求，導致相當數(shù)量訂單畢業(yè)生被退聘或試用期內解聘。隨著傳統(tǒng)訂單生大戶企業(yè)，如軌道交通制造及服務企業(yè)對于畢業(yè)生需求量的減少和對畢業(yè)生質量要求的提高，學校急需加強與傳統(tǒng)合作企業(yè)聯(lián)系，擴展新型合作領域，尋找新型合作企業(yè)，提升校企合作品質。

另外，院校對外承接企業(yè)項目的平臺，存在著一些限制：企業(yè)項目一般有時間限制，而教師教學及其它日常工作量巨大，無法高效集中精力完成企業(yè)項目，導致不敢承接很多企業(yè)項目；現(xiàn)行教師企業(yè)頂崗制度，打擊教師赴企業(yè)學習的積極性，即使有教師赴企業(yè)進行頂崗也多有消極怠工心態(tài)，企業(yè)頂崗后教師的專業(yè)技術水平并沒有得到提升，導致其返校后不敢承接較高技術含量的企業(yè)項目；有能力承接企業(yè)項目的教師之間缺少溝通與協(xié)作，導致大中型企業(yè)項目承接風險大；企業(yè)項目往往涉及企業(yè)機密，將其直接轉化成教學項目可能行不高，導致學生無法深入了解和學習新技術。

3校企合作模式對策

（1）采用“教育工廠”理念，將企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境中，并將兩者融合在一起。企業(yè)和研發(fā)項目是“教學工廠”里不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。它是一個由模擬到模仿到融合的過程。教學工廠是以學校為本位，而不是以企業(yè)為本位。它是在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)的基礎上設立的，面向學生提出的，采用全程項目教學方式培養(yǎng)學生職業(yè)技能的一種教學模式。

（2）“校中廠”模式。通過課程置換，實現(xiàn)接力培養(yǎng)?！霸诮恿ε囵B(yǎng)的運行過程中，專業(yè)課程引入行業(yè)、企業(yè)生產技術標準，修訂教學內容，校企雙方共同開發(fā)校本教材，專業(yè)教學知識體系得到了及時更新，學生通過企業(yè)項目實訓，其崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質得到了培養(yǎng)，由此實現(xiàn)了校企雙方的雙線聯(lián)動和深度合作。

（3）建成較為完善的綜合科學技術開發(fā)環(huán)境（平臺）。面向企業(yè)建立綜合科學技術開發(fā)環(huán)境，創(chuàng)建各類專業(yè)科技中心，承接企業(yè)技術項目；面向學生提出“教學工廠”理念，采用全程項目教學方式培養(yǎng)學生職業(yè)技能。構建配合企業(yè)項目需求的“雙軌制”專業(yè)課程結構，配合企業(yè)項目需求的同時保證了對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。各院校要有各專業(yè)的科技中心，不同的中心側重研究不同的行業(yè)技術，開發(fā)相關產品；系內教師隸屬不同的中心，且3-5年一次在各中心之間進行輪崗，教師輪崗初期有3-6個月學習期，無教學任務，學習期結束時必須獨立完成小型企業(yè)項目。新專業(yè)技術中心成立前，專業(yè)骨干2-3人將被送往企業(yè)頂崗1-2年，學成返校后由其對本系教師進行培訓，培訓分兩個階段，最終選定3-5人組建新的專業(yè)科學技術中心。每個中心都對外承接企業(yè)項目，其中大型企業(yè)項目將采用無界化跨中心、跨學科、跨專業(yè)方式進行。每個所接項目由項目經理細化并評估后分配給各項目成員，項目成員對自己所接模塊進行二次細化與評估后，將其中一部分任務轉化成畢業(yè)項目由三年級學生完成。

4建議

優(yōu)化教師企業(yè)頂崗制度，使用前期企業(yè)項目管理費，保證教師獲得與校內工作量同等薪金，激發(fā)赴企業(yè)學習積極性。返校后通過其所參與企業(yè)項目收取項目管理費，形成良性循環(huán)；減少教師教學及其它日常工作量的同時，保證其工資合理性；制定有效可行的項目管理辦法，保證項目組成員酬金分配的公平合理；形成定期溝通協(xié)調機制，保證跨技術、跨專業(yè)的綜合性項目有順高效進行；與企業(yè)簽定保密協(xié)議，選擇優(yōu)秀學生直接參與企業(yè)項目開發(fā)。通過項目小型化、功能簡單化，結合已有教學項目進行教學內容調整及新教學項目開發(fā)。參考文獻：

[1]余位增，張鵬飛，董彥.基于“教學工廠”的產學研合作模式實踐研究[J].教育教學論壇，2012（6）：18-20.

[2]王進博.對高職“校企共建”生產性實訓基地模式的探析[J].職教論壇，2009（23）：16-17.

[3]首珩，陳維克.高職工學結合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].當代教育論壇，2009（11）.

[4]余雪麗.淺談生產性實訓基地的有效運行機制[J].現(xiàn)代教育教學研究，2012（7）：78.