程兆明

在初中數(shù)學教學過程中，開展探究式教學模式的目的在于引導學生進行自主、有效的探究學習活動.而教師作為主導者，在選材、設景、引題中可以提高學生的探究效率，激發(fā)學生探究的興趣，從而順利落實探究教學，發(fā)展學生探究的能力.同時，探究能力也是初中階段的學生了解和認識世界的重要途徑，讓學生通過探究去參與、體驗和掌握探究學習的方法，比獲取探究的結果更加重要.有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.因此，初中數(shù)學課堂教學應創(chuàng)設一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學問題.

一、給學生自主探究的空間

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由.”探究式教學注重學生的探究、思考的過程，就必須使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服過去課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式.探究式教學，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，轉變了教師的角色，由單一知識傳授者轉為學生學習的幫助者與合作者，營造一種教學民主氣氛，建立一種平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之間的人際關系，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，給學生保留自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學環(huán)境，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài)；學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學生探究性學習進入一個自由馳騁的心理空間.

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學素質.在數(shù)學課堂教學中情境教學的運用，可以達到提高學生的數(shù)學素質的目的.教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望.”興趣是學習的重要動力，也是最好的老師.在實踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設情境，引導學生從害怕數(shù)學到愛學數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣，取得了事半功倍的效果.如常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發(fā)學生的求知欲；或者在教學過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動以及在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等.

三、自主探究，建構新知

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神.促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐.如果創(chuàng)設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望.教師只要適當?shù)亟M織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動.因為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者.四、指導學生進行合作學習

合作學習是師生之間從事理解活動的一種有效學習，其中包括了充分發(fā)揮學生學習的主體作用以及充分發(fā)揮教師的主導作用這兩方面的互動.因此，在日常的教學工作中，教師要注意教給學生合作的方法.比如，小組合作前要向學生提出明確要求，確保小組成員之間有明確的分工；每名學生作為學習的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成自己的問題、自己的見解，這是合作性學習交流與合作的基礎；合作學習促使探究結果的提升，促進學生社會化發(fā)展.合作小組的組建，一般需要教師的參與.如讓學生自由組合，往往會形成同質分組，成績好、能力強的學生在一組，成績差、能力弱的學生在一組.教師參與分組時要均衡學生的成績、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學習小組內有學習成績好、中、差的學生；有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生等；同一小組內有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角.教師要指導學生在合作學習小組中共同努力，積極地相互依靠，促進性地相互作用，承擔個人責任和學會社交技能和評價反思.

五、自我反思，深化認知在教師組織下，引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，通過反思可以有效地控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發(fā)展，更好地進行建構活動.通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高.引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間.使學生在這些環(huán)節(jié)中，或質疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難.

初中數(shù)學新課程標準中明確指出：“初中階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、穩(wěn)定、持續(xù)、健康的發(fā)展.”初中數(shù)學教師在教學活動中，不僅要考慮數(shù)學教學的自身特點，更應遵循學生的心理特點來開展行之有效的探究性教學模式.探究性教學模式要求初中數(shù)學教師要從學生的興趣、特點出發(fā)，將數(shù)學問題抽象化、具體化、形象化，并進行深入的分析和講解.在學生獲取數(shù)學知識的同時，還要加強學生思維能力、學習能力的培養(yǎng).另外，初中數(shù)學教學是一項系統(tǒng)的工程，具有很大復雜性，需要初中數(shù)學教師們積極開動腦筋，深入初中數(shù)學教學實踐.