徐翠霞+劉彩霞

[摘 要] 崗前培訓(xùn)是加強高等學校教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)的重要舉措。本文通過對高校新教師問卷調(diào)查和訪談，經(jīng)培訓(xùn)探索與實踐，根據(jù)培訓(xùn)對象特點，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理等方面提出開展崗前培訓(xùn)的一些思考。通過有效組織培訓(xùn)，激發(fā)新教師參與的熱情，讓新教師參加崗前培訓(xùn)由外需向內(nèi)需的轉(zhuǎn)變，提高培訓(xùn)的實效性，進而提高學校教師隊伍質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 高校新教師；崗前培訓(xùn)

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0056-02

崗前培訓(xùn)是加強高等學校教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)的重要舉措。根據(jù)規(guī)定，高校青年教師進校后必須參加崗前培訓(xùn)，然而許多參加培訓(xùn)的教師和研究者都認為，在實踐過程中，教師崗前培訓(xùn)未能真正起到應(yīng)有的作用，近年來越來越淪為一種形式，大家都在走過場，新入職的教師教學水平和教學質(zhì)量并未能因此得到有效的提高。[1]如何有效解決問題，激發(fā)教師的參與熱情，筆者在崗前培訓(xùn)探索與實施中，提出幾點思考。

一 崗前培訓(xùn)背景

從1996年到1998年連續(xù)三年間，國家出臺了關(guān)于高等學校教師培訓(xùn)的工作規(guī)程、培訓(xùn)細則、培訓(xùn)教學指導(dǎo)綱要，以及對崗前培訓(xùn)的對象與范圍、組織與管理、教材、合格證書的頒發(fā)與管理等有明確規(guī)定。從不斷完善的體系中可以看出，文件主要規(guī)定了教師教育教學的通識培訓(xùn)，即一級培訓(xùn)，至今沒有大變化。而崗前培訓(xùn)的二級培訓(xùn)，即學校的校本培訓(xùn)，是崗前培訓(xùn)中的最重要模塊，需要學校自行組織和考核。然而，讓一個教師能真正走進校園，融入到新環(huán)境中并發(fā)揮自己的主觀能動性，最需要的是根據(jù)本校實際情況和教師自身發(fā)展需要展開的以校史校情、教育教學專題、文化體驗等模式為主的校本培訓(xùn)。目前，國內(nèi)高校的崗前培訓(xùn)主要由教師（教學）發(fā)展中心或?qū)W校其他部門組織開展，培訓(xùn)方案還處于不斷探索中。

二 崗前培訓(xùn)對象分析

崗前培訓(xùn)的對象為高校教師，這是一個具有發(fā)展性的群體，具有特殊性，所以在培訓(xùn)前應(yīng)弄清楚培訓(xùn)對象的特點和情況，根據(jù)實際情況確定培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)考核等。

1 高學歷引進人才

隨著博士化工程，現(xiàn)在高校引進的專任教師崗教師都有博士學歷，其他管理等崗位也至少是碩士學歷，不少還是國外畢業(yè)，他們普遍年齡偏大，有著豐富的閱歷，思維敏捷、研究力強，有著扎實的科研功底，但是大部分教師是非師范院校畢業(yè)，缺乏教學基本功。學校在每一位教師身上都投入不少錢，所以學校希望通過崗前培訓(xùn)能把教師潛能激發(fā)最大化，幫助他們盡快能適應(yīng)崗位，為學校服務(wù)。

2 關(guān)注重點傾向于科研發(fā)展

以某高校為例，在對新教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新教師進校后對科研發(fā)展的追求與對教學發(fā)展的追求有著明顯差異，100%的專任教師崗教師更注重科研發(fā)展，即使主觀知道應(yīng)該“教學和科研并重，但科研真心不敢放下”，有學員說道：科研完不成，連飯碗都沒了，還談什么教學。究其原因是從國家到學校的行政杠桿都偏向了科研一端，對科研提出的要求和激勵機制都比教學明確，科研成果也比教學成果容易體現(xiàn)。

3 忙碌的狀態(tài)

如果給新教師的狀態(tài)一個普遍的定義的話，那就是一個字：“忙”。有些學校為了提高教師隊伍素質(zhì)，新教師是以協(xié)議的形式進校，只有完成協(xié)議任務(wù)才正式簽約，所以他們要抓科研，同時還要做班主任、要完成教學工作量等，還要參加崗前培訓(xùn)各項活動。除了工作繁忙外，很多教師進校前是有家庭的，還要承擔著買房、贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)小孩的責任。

4 缺乏對崗前培訓(xùn)的正確認識

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有58.33%的新教師對崗前培訓(xùn)有期待，認為崗前培訓(xùn)就是專家講座、純上課類的理論知識學習等，有33.33%的新教師對崗前培訓(xùn)沒有任何期待，對培訓(xùn)的態(tài)度是：聽從安排，配合為主，在沒有期待的教師中有1/3新教師對崗前培訓(xùn)是有抵觸情緒的，認為“學院任務(wù)很重，培訓(xùn)占用太多時間”“崗前培訓(xùn)就是個形式”。

新教師缺乏對崗前培訓(xùn)的正確認識或片面認識，崗前培訓(xùn)最終目的不僅僅是通過考核拿張證而已，在國外的大學，都有對教師進行培訓(xùn)的機構(gòu)和實施的措施，強調(diào)教師有提高素質(zhì)、發(fā)展職業(yè)能力的職責。因而要讓教師認識到崗前培訓(xùn)的開展是幫助青年教師在個人發(fā)展、教學發(fā)展、組織發(fā)展和專業(yè)發(fā)展四個方面提升，是教師適應(yīng)新環(huán)境、新崗位的必經(jīng)過程。

三 崗前培訓(xùn)開展注重事項

高校教師崗前培訓(xùn)工作的難點是時間短、內(nèi)容多、任務(wù)重。[2]開展的過程中，要注意以下事項。

1 營造開放、寬松、支持性的環(huán)境，關(guān)懷每一位學員

崗前培訓(xùn)面對的是一群高素質(zhì)的群體，在設(shè)計活動內(nèi)容時應(yīng)充分考慮學員的接受度，安排學員容易接納的培訓(xùn)內(nèi)容。本來有些學員就是帶著應(yīng)付或抵觸的情緒來參加崗前培訓(xùn)，如果一上來就是高強度的、枯燥的理論學習更容易引起學員的反感。首因效應(yīng)很重要，要給學員創(chuàng)設(shè)一個開放、寬松、支持性的環(huán)境，關(guān)懷每一位學員，讓學院覺得培訓(xùn)環(huán)境像大家庭一樣，是一個可以尋求幫助、可以傾訴的地方，抓住每一位學員的心。

素質(zhì)拓展在高校教師崗前培訓(xùn)中歷史不長，主要圍繞設(shè)定主題，通過鼓勵學員積極參與、團隊協(xié)作、激發(fā)創(chuàng)造力、形成團隊凝聚力，讓來自不同學院、不同崗位的教師，放下包袱，輕松交流，促進學員之間的感情建立，形成一個集體，并讓學員主動融入這個集體。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當問及“經(jīng)過崗前培訓(xùn)，你收獲了什么？”有66.66%的學員都談到收獲了友誼或結(jié)實了新朋友。把素質(zhì)拓展作為第一個培訓(xùn)內(nèi)容，不僅能幫助學員互相認識，也為后期的培訓(xùn)內(nèi)容做好鋪墊，給學員創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，形成良好的印象，也為學員今后的工作建立資源。后期還可以通過舉辦聯(lián)誼活動、文化交流等活動進一步促進學員之間的交流。

2 多部門協(xié)同，有目的、針對性地開展項目

隨著我國教育發(fā)展新要求和教師發(fā)展新訴求，除了四門基礎(chǔ)教育理論課學習在崗前培訓(xùn)中一直延續(xù)外，校本培訓(xùn)的內(nèi)容隨著時代的進步也在變化。出于管理者的目標，總是希望應(yīng)盡所能把最好最全的東西向?qū)W員展示，希望學員最終能有遠見卓識、有創(chuàng)新精神、有責任擔當、有文化品位。但是限于資源或缺乏綱領(lǐng)性的培訓(xùn)理念，許多高校的崗前培訓(xùn)內(nèi)容沒有形成體系化。

高校教師崗位主要分專任教師崗和非專任教師崗（包括管理崗、實驗崗、輔導(dǎo)員系列等），除了通識教育、學校校情、師德師風建設(shè)、教師成長、心理調(diào)適等適用于全體學員，可根據(jù)不同的崗位職責，多部門協(xié)同，有目的性、針對性地開展培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容不貪多求全，注重求實求用。針對專任教師，應(yīng)重點強調(diào)教學方面的培訓(xùn)，相比較科研水平，學員的教學水平更有待提高，特別是有1/3的新老師表示自己是非師范生對上課沒有足夠把握，所以更應(yīng)幫助教師把好教學第一關(guān)，開設(shè)如教學技能訓(xùn)練、課堂觀摩（聽課、觀課、議課）、教學反思、PPT制作、微課教學（專家點評）、MOOC等培訓(xùn)內(nèi)容；針對非專任教師，應(yīng)注重對他們的培訓(xùn)以相關(guān)的政策法規(guī)、實際計算機技能的操作為主，還有一些工作流程的介紹和了解[3]。

3 實踐鍛煉鞏固理論學習

培訓(xùn)管理者通常都希望學員通過“學習了”—“知道了”—“運用了”—“再認知”四個階段來學有所用，但真實情況往往是：聽課時覺得有道理，做起來還是老樣子，到第二階段“我知道”就結(jié)束了，一肚子教學理論知識苦于不會靈活運用。究其原因是，學員沒有機會鞏固所學新知識，時間長了也容易遺忘，所以也就沒有真正學會。因此，在崗前培訓(xùn)中要設(shè)置合理的項目來及時鞏固理論學習的知識，如教學技能訓(xùn)練中學員學習了如何寫教案、如何評價一門課等，接下來可設(shè)置優(yōu)秀教學觀摩課并討論，學員會進一步加深學習印象，討論分析給予新教師主動探索教育教學實踐的空間，緊接著通過微課教學等形式讓學員完整設(shè)計一節(jié)課并模擬教學，實際體會教學過程，最后可開展教學沙龍，讓學員進行教學反思并展開討論。

培訓(xùn)方式應(yīng)多形式結(jié)合，理論知識、師德師風建設(shè)、教師成長專題講座等可采用集中授課形式，教學體驗可采用課堂觀摩、微格教學、自我反思、沙龍討論等形式，通過交流、碰撞、互動，由間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗。

4 激發(fā)培訓(xùn)動力

在崗前培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)的一個最大問題是接受培訓(xùn)的學員有一些是不愿意參加培訓(xùn)的，好像只有考核才與他們有關(guān)，培訓(xùn)與他們關(guān)系不大。造成這種現(xiàn)象的重要原因之一，就是培訓(xùn)的管理者沒有從培訓(xùn)學員的角度出發(fā)，管理的手段簡單地從合格證的獲取來操作，教師能服從管理，但會讓教師隱褪教育激情，所以管理角度要從學員外需向?qū)W員內(nèi)需轉(zhuǎn)變。

可以通過培訓(xùn)前調(diào)查，總結(jié)準學員們希望崗前培訓(xùn)設(shè)置哪些培訓(xùn)內(nèi)容，如果考核優(yōu)秀希望獲得什么樣的獎品等。一切都從教師發(fā)展需求出發(fā)，如對于學員覺得沒有必要花整整一天時間聽取的職能部門工作介紹，做成手冊形式發(fā)給學員，學員通過自學可以了解，提高培訓(xùn)的實效性。

5 培訓(xùn)效果后繼追蹤

以往，學員參加完培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)就結(jié)束了，管理者也不再關(guān)心學員的后期發(fā)展。通過對參加完培訓(xùn)的學員后續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有45.45%教師認為崗前培訓(xùn)沒有激發(fā)他們對高等教育事業(yè)的熱愛，說明崗前培訓(xùn)在組織與管理方面還存在一定的不足。高校教師崗前培訓(xùn)要尋求其在教師個人職業(yè)生涯中的終身意義，不是把參加崗前培訓(xùn)當作是跨過一個門檻，而是把它當作跨欄跑的助跑器。[4]對于新教師而言，崗前培訓(xùn)的結(jié)束并不意味著教師發(fā)展培訓(xùn)的結(jié)束，而是意味著一個新的起點。對于培訓(xùn)管理者而言，培訓(xùn)結(jié)束并不意味著工作結(jié)束，要對培訓(xùn)效果進行后續(xù)追蹤，對培訓(xùn)效果檢驗，驗證學員經(jīng)過培訓(xùn)后是否能順利完成工作，或取得了一定的進步，進而對培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理等進行反思和完善。培訓(xùn)部門也可針對教師發(fā)展不足的部分，進一步開展相關(guān)活動，如學術(shù)沙龍咖啡屋活動、國家教學名師講臺活動、微格案例診斷等，幫助教師彌補不足，促進發(fā)展。

參考文獻

[1]聶永成.從研究生到高校教師——關(guān)于高校教師職業(yè)準備的研究[D].昆明：云南大學，2008.

[2]周耿娣.高校青年教師崗前培訓(xùn)淺探[J].江蘇高教，1996（5）.

[3]許敏武.高校青年教師崗前培訓(xùn)模式研究——以湖北省十九所高校新教師崗前培訓(xùn)為例[D].華中師范大學，2013.

[4]馬麗玲.甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[D].西北師范大學，2007.