楊 琳，孫巧玲，楊萬明

(重慶市巴南區(qū)清華小學(xué)校，重慶 400054)

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【教育教學(xué)研究】

一種基于云課堂環(huán)境的新型教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

楊 琳，孫巧玲，楊萬明

(重慶市巴南區(qū)清華小學(xué)校，重慶 400054)

針對(duì)新一代信息技術(shù)背景下教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)方式過渡轉(zhuǎn)型不適應(yīng)性，探討基于云課堂環(huán)境的合作學(xué)習(xí)策略。以某小學(xué)教學(xué)為例，構(gòu)建了基于云課堂環(huán)境的合作學(xué)習(xí)策略模型，討論了基于云教學(xué)平臺(tái)的新型合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的更多元、更有效的教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，這種合作學(xué)習(xí)策略有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

教育云；云課堂；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，推進(jìn)創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)手段和方式。以教育信息化為主題的教育教學(xué)改革，正是在這樣的背景下拉開了帷幕,并在教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略研究方面取得了豐碩的許多教學(xué)研究成果。例如，基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略進(jìn)行了分析[1]，研究了小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性[2]，研究了合作學(xué)習(xí)的意義及實(shí)施策略[3]，討論了在農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略[4]，探討了合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐困境及其突破[5]，探討了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[6]，基于合作學(xué)習(xí)理論討論了教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及發(fā)展策略[7]，探討了“先學(xué)后教”中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效策略等[8]，上述教學(xué)方式與手段的研究成果啟迪人們，合作學(xué)習(xí)的確一種有效的好學(xué)習(xí)策略。目前，在新一代信息技術(shù)背景下，“教育云”正逐漸覆蓋校園，云教室、智慧課堂等新型教室出現(xiàn)在校園，各種教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。在這樣的環(huán)境里，如何以云課堂教學(xué)應(yīng)用為基礎(chǔ)，聚焦課堂改革，突破以教師為中心和知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，著力探索云技術(shù)支持下以學(xué)生為中心和能力培養(yǎng)為本的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育培養(yǎng)人才新模式的重點(diǎn)課題之一，如基于云技術(shù)和云的發(fā)展[9]，云技術(shù)給中國教育信息化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等[10]的研究。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，基于云課堂環(huán)境，對(duì)新型教學(xué)合作學(xué)習(xí)相關(guān)策略問題做某些探討。

一、合作學(xué)習(xí)策略模型

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，學(xué)生多以小組為單位，通過合作和協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，很多學(xué)校都在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也取得了一定的成效。但在云環(huán)境下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)則發(fā)生了巨大的改變，從傳統(tǒng)的面對(duì)面的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成范圍更廣、人數(shù)更多、形式更靈活的學(xué)習(xí)。云課堂是促進(jìn)這種教與學(xué)方式變革的載體，以平板電腦、筆記本、手機(jī)為教學(xué)終端和云課堂管理系統(tǒng)為支撐，借助于無線移動(dòng)、自動(dòng)錄播等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的一種新型數(shù)字化教學(xué)形式。通過大量課堂實(shí)例研究，可以構(gòu)建如圖1所示基于云課堂環(huán)境的合作學(xué)習(xí)策略模型。

二、合作學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)現(xiàn)

(一)課前合作預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)一般是教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回家后按老師要求進(jìn)行自學(xué)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天到校后老師檢查作業(yè)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這種學(xué)習(xí)方式的局限性很大，其一是學(xué)生在家預(yù)習(xí)時(shí)遇到問題時(shí)除了家長在家且有輔導(dǎo)能力以外無處求援；其二是老師無法及時(shí)了解、梳理、匯總學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，“以學(xué)定教”存在客觀的困難。在云課堂環(huán)境下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)有了合作學(xué)習(xí)的可能。在這個(gè)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生、家長既可獨(dú)立運(yùn)作，完成各自的任務(wù)，又可通過云教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)互動(dòng)。對(duì)老師而言，可以通過云教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)微課、題單、作業(yè)卡等預(yù)習(xí)資源。課前預(yù)習(xí)可以是初步了解課程內(nèi)容，也可以是初步解決某一教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)方便地確定。發(fā)布以后教師也可以通過教學(xué)平臺(tái)即時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，如：有哪些學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果如何、題單(或作業(yè)卡)正確率有多少、哪些同學(xué)預(yù)習(xí)有困難、哪些家長參與了學(xué)生預(yù)習(xí)等等。對(duì)學(xué)生而言，通過云教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)可以接收老師的預(yù)習(xí)資源，按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中如果遇到困難，可在線與老師、同學(xué)進(jìn)行討論、請(qǐng)教，完成練習(xí)后提交給老師。對(duì)家長而言，通過云教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)可以遠(yuǎn)程參與學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，即使人不在家，也可以通過平臺(tái)在移動(dòng)終端上督促學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，了解其自學(xué)情況或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并在線與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

例如：在教學(xué)語文課“少年閏土”一課時(shí)，教師制作了預(yù)習(xí)微課，微課中介紹了魯迅的背景，指導(dǎo)學(xué)生如何在朗讀的基礎(chǔ)上弄明白文章的寫作結(jié)構(gòu)、文章的主要內(nèi)容、難于理解的生字詞，提出自己的疑問，此外在制作的預(yù)習(xí)作業(yè)單中，還有單選題、多選題、連線題、填空題以及提問題等，教師制作的預(yù)習(xí)微課可以通過學(xué)樂云平臺(tái)將預(yù)習(xí)資源包發(fā)送給每位同學(xué)。因此，學(xué)生在家的預(yù)習(xí)目的明確、資源豐富，既可獨(dú)立完成，也可以與老師、同學(xué)在線互動(dòng)討論，完成后提交預(yù)習(xí)作業(yè)。老師在第一時(shí)間就能了解、統(tǒng)計(jì)、匯總出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)內(nèi)容。家長也能通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生在家的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控并參與其中。

圖1 云課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)策略模型

(二)課中合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂合作學(xué)習(xí)一般以學(xué)習(xí)小組為單位，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)提出學(xué)習(xí)要求，組長組織小組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，按各自分工完成合作任務(wù)，并進(jìn)行全班展示交流。合作形式相對(duì)單一、范圍相對(duì)狹窄。在云課堂環(huán)境下，課堂合作學(xué)習(xí)形式更為多樣，范圍更為擴(kuò)大?？梢允峭M內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，或者組與組之間的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以是師生之間的合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)往往是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效方式。在此，同樣以教學(xué)語文課“少年閏土”一課為例對(duì)相關(guān)問題做簡要說明。在設(shè)計(jì)本課合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師課前充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，以預(yù)習(xí)中學(xué)生的提問為依托設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出合作學(xué)習(xí)要求，并在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。課中的合作學(xué)習(xí)一般分三步進(jìn)行：第一步是獨(dú)立觀看課中學(xué)習(xí)視頻(或是老師提出的相應(yīng)要求)，根據(jù)提示獨(dú)立思考，嘗試完成練習(xí)。第二步是小組交流。這是合作學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)步驟。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到困難，在云環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)中遇到的困難可以通過與組內(nèi)同學(xué)交流解決，如出現(xiàn)的問題同組內(nèi)交流仍不能解決，可通過平臺(tái)與其他組同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流解決，或者通過平臺(tái)請(qǐng)教老師。第三步是推選發(fā)言代表全班分享交流，通過交流、反饋、評(píng)價(jià)、糾正、確定等完成知識(shí)的最終學(xué)習(xí)。課中合作學(xué)習(xí)具體設(shè)計(jì)如下：

教師(過渡)：你看，抓住關(guān)鍵的句子想象，朗讀體會(huì)，閏土的形象就逐漸豐富了起來。其實(shí)，課文中還有很多地方值得我們?nèi)リP(guān)注。下面的任務(wù)，就教給同學(xué)們合作學(xué)習(xí)完成。

(1) 合作學(xué)習(xí)主題：運(yùn)用想象朗讀體驗(yàn)的方法感受人物形象

(2)合作過程：① 借助素材(平臺(tái)上傳微課示范、音樂等供學(xué)生選擇)，抓住一句話或者一個(gè)片段想象當(dāng)時(shí)的情景，展開自我朗讀體驗(yàn)；② 小組內(nèi)交流體驗(yàn)感受，不同意見通過平板與其他組同學(xué)或老師在線互動(dòng)交流；③ 在組長的組織下歸納閏土、魯迅形象，完成題單，副組長負(fù)責(zé)上傳；④ 全班交流，學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)，教師適時(shí)引導(dǎo)，朗讀再提升，完成本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)。

(預(yù)設(shè)：在交流中，教師可以伺機(jī)引導(dǎo)體會(huì)“稀奇事”“四角的天空”等難于理解的句子。)

在這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師充分“以學(xué)定教”，不用四處走動(dòng)即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生除了傳統(tǒng)的小組內(nèi)面對(duì)面合作學(xué)習(xí)外，還可以與其他組的同學(xué)及老師進(jìn)行合作交流。在全班分享交流的環(huán)節(jié)，同學(xué)們也可以通過平板直觀的看到發(fā)言同學(xué)的材料，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)了從單一學(xué)習(xí)形式向多元學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。

三、合作學(xué)習(xí)的知識(shí)拓展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課后的學(xué)習(xí)往往就是老師布置書面的家庭作業(yè)，學(xué)生回家完成，第二天上交老師。這樣的家庭作業(yè)往往是課堂知識(shí)的重復(fù)或鞏固，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和拓寬學(xué)生知識(shí)面有很大的局限。在云環(huán)境下，就能依托云平臺(tái)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生更多元化的課后合作拓展學(xué)習(xí)。以下是教學(xué)語文課“少年閏土”一課的課后拓展學(xué)習(xí)說明。

教師：通過云平臺(tái)發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資源(微課、PPT、文字、鏈接、文學(xué)作品等)：文章說，他們再也沒有相見。其實(shí)，30年后，他們是見了一面的。(出示文字)

學(xué)生：閱讀這段文字，思考：你對(duì)閏土的形象有什么看法？又有什么疑問？

教師：推薦大家閱讀原文“故鄉(xiāng)”(給出電子書鏈接或作品)，將你的看法與同學(xué)交流，并用簡短文字上傳老師。

學(xué)生：閱讀“故鄉(xiāng)”，交流看法，上傳感受。

在這樣的課后互動(dòng)拓展學(xué)習(xí)中，老師通過靈活的形式安排學(xué)生的“家庭作業(yè)”， 重在知識(shí)的拓展和積累，并能有效督促學(xué)生完成。而學(xué)生也能及時(shí)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固、升華、拓展，并通過云教學(xué)平臺(tái)這個(gè)載體與同學(xué)、老師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，完成知識(shí)的積累。同時(shí)，家長也可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流中，形成家校共育的合力。

四、結(jié)束語

文中構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)授課模式，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)為涵蓋課前、課中、課后的一對(duì)一、一對(duì)多的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、家長參與的合作學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性、有效性。

[1] 郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析[J].中國校外教育，2015(2)：121.

[2] 王獻(xiàn)英.提高體育課小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的研究[J].當(dāng)代體育科技,2015,5(34):10,67.

[3] 蔣嬋.初中英語小組合作學(xué)習(xí)的意義及實(shí)施策略[J].科技文匯，2016(5)：105-106,126.

[4] 陳群芳，張斌.以生為本 還原課堂本色——淺談農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].教育教學(xué)論壇,2016(29):263-264.

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[10]祝智庭，楊志和.云技術(shù)給中國教育信息化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國電化教育，2012(10)：1.

(責(zé)任編輯張佑法)

基于云課堂的合作學(xué)習(xí)方法與策略研究(143922222-15)

楊琳(1973—)，女，高級(jí)教師，研究方向：新一代信息技術(shù)背景下的合作學(xué)習(xí)策略。

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.12.052

楊琳，孫巧玲，楊萬明.一種基于云課堂環(huán)境的新型教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J].重慶與世界，2016(12):160-162.

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1007-7111(2016)12-0160-03