溫炳輝 張思忠

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學院，河南 鄭州 450064）

1 引言

2017年3月李克強總理在政府工作報告中提到“以創(chuàng)新引領(lǐng)實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，并認為“雙創(chuàng)”是以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)的有效方式，是推動新舊動能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級的重要力量，是促進機會公平和社會縱向流動的現(xiàn)實渠道，要不斷引向深入，要求“新建一批‘雙創(chuàng)’示范基地，鼓勵大企業(yè)和科研院所、高校設立專業(yè)化眾創(chuàng)空間，加強對創(chuàng)新型中小微企業(yè)支持，打造面向大眾的‘雙創(chuàng)’全程服務體系”，希望能夠?qū)崿F(xiàn)“使各類主體各展其長、線上線下良性互動，使小企業(yè)鋪天蓋地、大企業(yè)頂天立地，市場活力和社會創(chuàng)造力競相迸發(fā)”。李克強總理給大家描繪出了推行“雙創(chuàng)”下百花齊放的盛況。當然，從另一面可以看出，我國在自主創(chuàng)新能力上與發(fā)達國家相比還是不夠強的，本質(zhì)上是由于自主創(chuàng)新人才不足。當代的大學生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，因此，高校應加快推進教育教學改革，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，進而提高高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標作出貢獻。

在中國應試教育的大環(huán)境下，學生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，大多數(shù)學生在腦海中最活躍的想法是上大學找一個好工作。因此，從骨子里就沒有創(chuàng)業(yè)的愿望，更談不上創(chuàng)業(yè)的能力和魄力了。僅從這一點，高等教育就有必要進行教育教學改革，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高等職業(yè)教育承載了高等教育的半壁江山，每年培養(yǎng)了一大批為生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高技能型人才，相對本科教育來說，高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力更大，也更需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，一方面通過畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)壓力，另一方面也可以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，帶動就業(yè)。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀

2.1 高職院校生源學情分析

高等職業(yè)院校與本科教育進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比有很大的不同，首先高等職業(yè)院校學生學習的專注度和能力相對較弱，學習過程中又不擅長運用科學的學習方法，因此，在日常學習中，由于專業(yè)課學習難度相對較大，學生普遍感覺難以掌握，他們僅有的那點求知欲很快就被撲滅了。鑒于高等職業(yè)院校學生的特點，國家對高校學生定位為三種類型：學術(shù)型、應用型、技能型。要培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，就應當做到有的放矢和因材施教，作為高職類的學生就應當定位在應用型和技能型，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上要側(cè)重于實踐并在實踐中有所創(chuàng)新。當然，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性能力，這樣，學生才可能在不同行業(yè)、不同崗位上做有意義的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，重視程度不夠。一部分高職院校還沒有實質(zhì)性地開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，即便是開設了，很多作為學生的選修課，學生的熱情度不高，久而久之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就流于形式，成了一句口號。

2.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多誤導

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟發(fā)展兩翼，被國家提升到全面實現(xiàn)小康社會的戰(zhàn)略地位，目前，在國家政策的指引下，各高等職業(yè)院校也在緊鑼密鼓地進行著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革。然而，在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了諸多偏頗和誤導。

第一種誤導將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解過于狹窄，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是指導學生創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)項目存在著技術(shù)含量低、簡單易復制的問題，簡言之就是此項目人人可以做，且做出的結(jié)果大致相同，這樣不僅無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的，更會導致惡性競爭的出現(xiàn)，浪費學?；蛏鐣峁┑膬?yōu)秀資源。

第二種誤導把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認為是就業(yè)指導，認為開設就業(yè)指導課程，對學生進行崗位職責培訓，想盡辦法提高學生就業(yè)率，就做好了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了。這種做法也背離了國家提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷，無法為社會培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

第三種誤導是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫離專業(yè)教育，沒有有效實現(xiàn)二者的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不能游離于多學科之外的，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應側(cè)重于技能型創(chuàng)新，脫離了專業(yè)教育、技能培養(yǎng)、知識教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就沒有雄厚的的內(nèi)容積淀，就像無源之水，最終會枯竭的。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍有待加強

很多高職院校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從事教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的大多是從事思政教學工作或者是就業(yè)指導教師，這些教師大多沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，同時又沒有經(jīng)過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論培訓，甚至有些教師上課臨時湊個課件就開始指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了，這樣難免出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏專業(yè)性、實踐性、系統(tǒng)性。支離破碎的教導只能撲滅學生剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)業(yè)熱情。

3 如何促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

3.1 從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高職院校進行教學改革，主要是提升學生的素質(zhì)教育，國家推動各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其目的已不僅僅是為了緩解就業(yè)壓力的問題，關(guān)鍵點是培養(yǎng)以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力為價值取向的新一代高校畢業(yè)生，投身國家經(jīng)濟建設大潮。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當使學生認識到創(chuàng)新是一種精神和狀態(tài)，要求不拘泥于現(xiàn)狀，勇于探索、善于嘗試，強調(diào)的是思維層面的創(chuàng)造；而創(chuàng)業(yè)是在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或新的崗位，強調(diào)行動層面的創(chuàng)造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論來源于實踐，用實踐的理論武裝高校畢業(yè)生的大腦，使其具有了創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的愿望，再加上在學校結(jié)合本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷，那么，這些蓄勢待發(fā)的小牛犢，會積極地尋找機遇，創(chuàng)造機會，為實現(xiàn)自己的夢想而努力的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教育的核心，是創(chuàng)業(yè)的根本支撐。另一方面，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新發(fā)展的理論源泉，是創(chuàng)新思維的實踐，兩者不可偏廢。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中我們應將二者結(jié)合起來，從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

鑒于此，高職院校應當在弄清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，如開設提高學生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維以及提高學生創(chuàng)業(yè)能力的課程、項目案例，同時注重和專業(yè)課想聯(lián)系；注重和加強實踐教學課程體系，在專業(yè)課實踐教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；也就是一方面從思維上教育引導學生，另一方面從行動層面給予強化，實現(xiàn)你中有我，我中有你，相互補充，相互滲透，有理論又有實踐，從而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

高等職業(yè)院校雄厚師資隊伍有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。為加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設，一方面要加強“雙師型”教師隊伍的建設，保證具備高質(zhì)量的專業(yè)技能教師隊伍，以提升實踐環(huán)節(jié)的教育教學質(zhì)量。另一方面，學校應派遣一部分“雙師型”教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，甚至鼓勵教師參加創(chuàng)業(yè)實踐，并在政策和資金上予以支持，以擴大教師視野，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的理論和實踐能力。加大與企業(yè)的聯(lián)系，緊緊抓住校企合作、現(xiàn)代學徒制，使教師深入企業(yè)，在企業(yè)兼職，增強企業(yè)管理、運營等方面的能力。此外，學校還可以派遣在職教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，參與到企業(yè)的創(chuàng)新改革中，積累經(jīng)驗，增強創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，提升教師隊伍質(zhì)量。學校優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生或者具有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，是學院的寶貴資源，我們予以引進，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，組織講座并參與到學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

3.3 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校應加強頂層設計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)總體方案中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念始終貫穿于理論教學、實驗實訓和校外實習中，改革教學內(nèi)容和教學方法，體現(xiàn)學生主體地位。根據(jù)學院優(yōu)勢專業(yè)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)改革試點，總結(jié)經(jīng)驗，以點帶面，全面推進學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，切實增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望。

健全優(yōu)化課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到知識教育和專業(yè)教育中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，在高職各專業(yè)中開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的1—2門必修課程，加強校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程建設，通過校園網(wǎng)絡平臺，進一步推廣優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，推動全院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育的發(fā)展。

健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，高職院校定位于培養(yǎng)技能型人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寓于實踐教學，通過項目教學的形式，開展“教、學、做”一體化教學，給學生更加寬裕、靈活的實踐環(huán)節(jié)，使學生在學和做的過程中相互配合，群策群力，共同完成學習任務，使學生更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。

健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐體系，充分利用國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持，論證在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，申報立項，實現(xiàn)全程化資助，配備師資隊伍，整合學院資源，在技術(shù)、法律、金融、稅務等方面給與支持。

4 總結(jié)

高等教育要適應時代發(fā)展的需求，我們要推進創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設，就需要大批各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校理所當然要承擔這項使命，通過促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，更好地推進高等教育自身的改革，提高教育教學質(zhì)量，培育自主創(chuàng)新型人才，使其成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，為實現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標作出貢獻。

[1]2017年政府工作報告全文．http：//www．mod．gov．cn/topnews/2017-03/17/content_4775816．htm

[2]李志義．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J]．中國大學教學，2014（4）

[3]張冰，白華．“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念之辨[J]．高教探索，2014（3）

[4]李志科．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究[J]．人才培養(yǎng)改革，2013（273）

[5]王鑒雪，楊兔珍．高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育研究[J]．教育理論與實踐，2010：26-28