肖飛　朱賓　歐龍

【摘 要】本文根據(jù)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)測(cè)繪技能人才培養(yǎng)要求的指導(dǎo)作用，以及折射出的高職“地形測(cè)量”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，以桂林理工大學(xué)南寧分校為例，提出通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性、改革成績(jī)考核方法、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，提高高職測(cè)繪技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】技能大賽 高職 地形測(cè)量課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0039-03

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)自2012年舉辦以來(lái)，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合測(cè)繪行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)崗位規(guī)范設(shè)置競(jìng)賽項(xiàng)目，及時(shí)反映市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)測(cè)繪技能人才的培養(yǎng)要求，為高職院校測(cè)繪人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接指明了方向。桂林理工大學(xué)南寧分校根據(jù)該賽項(xiàng)的競(jìng)賽項(xiàng)目與高職“地形測(cè)量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系以及折射出的“地形測(cè)量”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)高職“地形測(cè)量”課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，通過(guò)明確課程教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性、改革成績(jī)考核方法、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，達(dá)到“按需培養(yǎng)”高素質(zhì)測(cè)繪技能人才，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合。

一、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)簡(jiǎn)介

（一）賽項(xiàng)設(shè)計(jì)原則。根據(jù)國(guó)家測(cè)繪地理信息技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)對(duì)測(cè)繪地理信息高技能人才培養(yǎng)的需要為目標(biāo)，以測(cè)繪地理信息行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目任務(wù)為載體，依托測(cè)繪技能競(jìng)賽引領(lǐng)我國(guó)高職院校測(cè)繪地理信息類等專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推動(dòng)測(cè)繪地理信息類專業(yè)積極探索測(cè)繪地理信息行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的途徑和方法，堅(jiān)持測(cè)繪地理信息技能競(jìng)賽與教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)高職測(cè)繪地理信息類專業(yè)教學(xué)改革方向，體現(xiàn)競(jìng)賽項(xiàng)目的普適性、實(shí)用性，以及測(cè)繪新技術(shù)、新技能的應(yīng)用。

（二）競(jìng)賽目的。檢驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析與處理生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力、組織管理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)變能力，從而提升學(xué)生測(cè)繪地理信息職業(yè)技能水平；檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成和適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能的具備情況；通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）競(jìng)賽項(xiàng)目及與高職“地形測(cè)量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。具體如下：

1.競(jìng)賽項(xiàng)目。高職組的測(cè)繪賽項(xiàng)自2012年首次納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽以來(lái)，至今已連續(xù)成功舉辦了五屆，其競(jìng)賽項(xiàng)目見(jiàn)表1。

2.高職測(cè)繪賽項(xiàng)與高職“地形測(cè)量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。由表1可知，“二等水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量”這三個(gè)來(lái)自實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目、學(xué)生就業(yè)上崗的主要技能項(xiàng)目及職業(yè)技能鑒定認(rèn)證考核項(xiàng)目分別舉辦了5屆、5屆、4屆。而這三個(gè)項(xiàng)目即是分別與高職“地形測(cè)量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“圖根導(dǎo)線測(cè)量”緊密聯(lián)系的內(nèi)容。高職“地形測(cè)量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“圖根導(dǎo)線測(cè)量”分別為高職測(cè)繪賽項(xiàng)的“二等水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量”競(jìng)賽項(xiàng)目打下測(cè)量學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)、操作技能基礎(chǔ)，因此，如果“地形測(cè)量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測(cè)量”、“1∶500數(shù)字測(cè)圖”、“圖根導(dǎo)線測(cè)量”未能很好地學(xué)習(xí)、理解、掌握，是很難在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)中取得佳績(jī)的（甚至在本省省賽中都難以出線，不能夠獲得國(guó)賽參賽資格），也難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職測(cè)繪人才的需求。

二、技能大賽視閾下高職“地形測(cè)量”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

“地形測(cè)量”是高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)最重要的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，是測(cè)繪核心技能的重要組成部分，作為測(cè)量平差、控制測(cè)量、工程測(cè)量等主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程設(shè)置中占據(jù)非常重要的地位，主要培養(yǎng)學(xué)生使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器進(jìn)行測(cè)量工作的基本技能，能夠進(jìn)行小區(qū)域測(cè)量的內(nèi)外業(yè)工作，具有繪制地形圖及應(yīng)用的技能，是學(xué)習(xí)后續(xù)的控制測(cè)量、工程測(cè)量等專業(yè)課程的入門課。我們通過(guò)多次參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)高職“地形測(cè)量”課程教學(xué)主要存在如下的問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性不明確，忽略知識(shí)與職業(yè)能力之間的聯(lián)系。高職教育課程的教學(xué)目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能及崗位要求設(shè)置課程知識(shí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)出技能應(yīng)用型人才。但是，當(dāng)前高職“地形測(cè)量”課程的教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，難以使“學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對(duì)接”。

（二）課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，與工作崗位實(shí)際需求脫節(jié)。與普通高等教育相比，高職教育理應(yīng)更加重視課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。而現(xiàn)行的高職“地形測(cè)量”課程內(nèi)容大部分與市場(chǎng)需求脫節(jié)，理論性過(guò)強(qiáng)，過(guò)于注重原理的推導(dǎo)及結(jié)論的得出，忽視實(shí)用性和針對(duì)性，與工作崗位的實(shí)際不一致。因而導(dǎo)致比賽過(guò)程中，有的參賽學(xué)生面對(duì)新儀器操作不熟練，不能嚴(yán)格遵守操作規(guī)則，成績(jī)不理想。

（三）課程考核方法不夠完善，不利于教師的教與學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)階段高職“地形測(cè)量”課程的考核方法還存在較多不完善之處：一是考核內(nèi)容不全面，存在重視理論知識(shí)的考核、輕視或忽略實(shí)踐操作技能以及理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用考核的現(xiàn)象；二是課程考核方法簡(jiǎn)單：多采用書面考試，很少采用動(dòng)手操作等其他考核方式。期末成績(jī)?cè)u(píng)定主要以一次期末書面成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，嚴(yán)重影響了教師與學(xué)生的積極性。

（四）對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，學(xué)生的操作技能有待進(jìn)一步提高。為了培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的高技能型測(cè)繪人才，實(shí)踐技能的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)。但由于一些高職院校投入少，導(dǎo)致購(gòu)買的測(cè)量教學(xué)儀器數(shù)量不足、質(zhì)量差、更新慢，造成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)效率低，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，也使學(xué)生對(duì)測(cè)量作業(yè)單位普遍使用的新技術(shù)、新儀器的掌握只能停留在概念上，學(xué)生的實(shí)際操作技能有待進(jìn)一步提高。

三、技能大賽視閾下高職“地形測(cè)量”課程教學(xué)改革實(shí)踐

自2012年高職組測(cè)繪賽項(xiàng)首次納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽以來(lái)，桂林理工大學(xué)南寧分校針對(duì)該賽項(xiàng)折射出的高職“地形測(cè)量”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了如下改革。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性，加強(qiáng)課程知識(shí)與職業(yè)能力之間的聯(lián)系。桂林理工大學(xué)南寧分校把培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性測(cè)繪人才作為高職工程測(cè)量專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，而本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位工作主要是地形測(cè)量、施工放樣和變形監(jiān)測(cè)等。因此，根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合其崗位需求，明確“地形測(cè)量”課程教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性為：加強(qiáng)課程知識(shí)與職業(yè)能力之間的聯(lián)系，重視知識(shí)與具體工作任務(wù)的對(duì)接，幫助學(xué)生熟悉現(xiàn)代測(cè)繪儀器，掌握測(cè)量的基本理論、常規(guī)方法與操作技能，掌握測(cè)量數(shù)據(jù)處理的基本方法及小地區(qū)控制測(cè)量的外業(yè)測(cè)量與內(nèi)業(yè)計(jì)算方法以及測(cè)繪與應(yīng)用大比例尺數(shù)字化地形圖的能力，具有合作默契、計(jì)劃周詳、處事沉著的職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為學(xué)生從事土木工程勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、管理奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的測(cè)量知識(shí)進(jìn)行工程建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)及施工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對(duì)接。

（二）增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，滿足測(cè)量工作崗位實(shí)際需求。為實(shí)現(xiàn)高職測(cè)繪人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)測(cè)量工程實(shí)際作業(yè)一線的需要，我們?cè)趨⒄杖珖?guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目要求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、企業(yè)專家參與以及畢業(yè)生反饋意見(jiàn)，針對(duì)“地形測(cè)量”課程的特點(diǎn)及專業(yè)的需求，結(jié)合測(cè)量技術(shù)的發(fā)展和用人單位的需求，修訂教學(xué)大綱，徹底改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行整合和優(yōu)化，并確定“地形測(cè)量”課程內(nèi)容的選取原則為：面向職業(yè)崗位群，以應(yīng)用為目的，以“高等職業(yè)技能應(yīng)用必需”為教學(xué)核心，本著“理論知識(shí)夠用為度”對(duì)測(cè)量學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)和最新知識(shí)進(jìn)行融合，緊跟時(shí)代發(fā)展，使課程內(nèi)容結(jié)合測(cè)量工作實(shí)際，注重和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)水平的對(duì)接，滿足實(shí)際工程中對(duì)地形測(cè)量的要求，有利于學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)自解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。依據(jù)以上原則，我們確定了由“四個(gè)代表性測(cè)量任務(wù)和七個(gè)知識(shí)模塊”組成的課程內(nèi)容。四個(gè)代表性測(cè)量任務(wù)是：圖根導(dǎo)線測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量、數(shù)字地形圖測(cè)繪和地形圖應(yīng)用。七個(gè)知識(shí)模塊是：模塊一“地形測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)”、模塊二“水準(zhǔn)測(cè)量”、模塊三“角度測(cè)量”、模塊四“距離測(cè)量”、模塊五“平面控制測(cè)量（主要是圖根導(dǎo)線測(cè)量的內(nèi)、外業(yè)工作內(nèi)容）”、模塊六“高程控制測(cè)量（主要是三等、四等水準(zhǔn)測(cè)量的內(nèi)、外業(yè)工作內(nèi)容）”、模塊七“數(shù)字化測(cè)圖與應(yīng)用（主要是全站儀數(shù)字化測(cè)圖與地形圖應(yīng)用）”。優(yōu)化后的課程內(nèi)容，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，有利于教學(xué)效果的提高，適應(yīng)高職測(cè)量應(yīng)用性專門人才的生產(chǎn)崗位技能的需要，具有鮮明的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的特色。

（三）改革課程考核方法，提高師生“教與學(xué)”的效果。我們改革以往“重理論、輕實(shí)踐”的課程考核方法，采用“理論知識(shí)考核和實(shí)踐操作考核”相結(jié)合的方法?！袄碚撝R(shí)”考核中，注重課外作業(yè)和期末卷面考試：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外作業(yè)的批改，并按照完成的質(zhì)量進(jìn)行等級(jí)評(píng)分；期末卷面考試采用從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取的方式選取試卷，由于教考分離又有標(biāo)準(zhǔn)答案，這項(xiàng)措施充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性?！皩?shí)踐操作考核”綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成果和實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?nèi)糠纸M成。其中平時(shí)成績(jī)占30%，實(shí)訓(xùn)成果質(zhì)量占30%，實(shí)訓(xùn)考核占40%。（1）平時(shí)成績(jī)：主要包括出勤率、組織紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、愛(ài)護(hù)儀器工具、操作技能以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。（2）實(shí)訓(xùn)成果：主要反映在實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量上，包括外業(yè)記錄手簿的格式是否規(guī)范、書寫是否工整清晰、數(shù)據(jù)更改方法是否正確、數(shù)據(jù)計(jì)算是否正確，各項(xiàng)限差是否符合要求，數(shù)據(jù)是否真實(shí)可靠以及實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫是否認(rèn)真、深刻等。（3）實(shí)訓(xùn)考核：分為外業(yè)操作與內(nèi)業(yè)計(jì)算兩個(gè)部分。外業(yè)操作考核根據(jù)天氣等客觀因素采取靈活的方式。根據(jù)實(shí)訓(xùn)期間每個(gè)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的全面考核或單個(gè)項(xiàng)目的抽考，可以采取儀器操作和口頭問(wèn)答相結(jié)合的方式等。內(nèi)業(yè)計(jì)算是根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，考核重點(diǎn)計(jì)算部分，以卷面形式進(jìn)行。這樣的課程考核方法，極大地提高了教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”的效果。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地形測(cè)量實(shí)踐是該課程教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)大量的課間實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握測(cè)量?jī)x器的構(gòu)造、性能及其使用方法，正確地使用測(cè)量?jī)x器進(jìn)行高差測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量，掌握測(cè)量工作的基本方法和基本技能，從而進(jìn)一步掌握地形測(cè)量的基本理論和方法。而要保證地形測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，其先決條件和有效保障就是擁有先進(jìn)充足的儀器設(shè)備以及實(shí)效的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。為此，桂林理工大學(xué)南寧分校多年來(lái)加大對(duì)測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的資金投入，購(gòu)買了先進(jìn)的儀器設(shè)備和平臺(tái)軟件，如GPS、系列全站儀、數(shù)字化測(cè)圖軟件以及數(shù)量充足的多種常規(guī)儀器設(shè)備；同時(shí)，簽有廣州南方測(cè)繪儀器有限公司廣西分公司、廣州市中海達(dá)測(cè)繪儀器有限公司、廣西第一、第二測(cè)繪院等多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，并對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行完善，重新制作、埋設(shè)控制點(diǎn)。這些儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，充分保障了“地形測(cè)量”課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展及效果。另外，還多方面實(shí)現(xiàn)多形式多維度的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式：將測(cè)繪生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)施與管理、國(guó)家測(cè)繪技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，將地形測(cè)量新技術(shù)和新方法的應(yīng)用及時(shí)納入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，營(yíng)造貼近工程實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；聘請(qǐng)測(cè)繪行業(yè)的資深專家和生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，組成桂林理工大學(xué)南寧分校地形測(cè)量課程教學(xué)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，以各種形式參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合；加強(qiáng)與企業(yè)密切合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)模式；與生產(chǎn)單位簽訂長(zhǎng)期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，保證校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)的穩(wěn)定；尋找機(jī)會(huì)使學(xué)生直接參與生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合并改變學(xué)校實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備滯后于生產(chǎn)單位的現(xiàn)狀。通過(guò)以上措施，學(xué)生的操作技能得到明顯提高。

基于全國(guó)職業(yè)院校技能大賽視閾的高職“地形測(cè)量”課程進(jìn)行教學(xué)改革以來(lái)，桂林理工大學(xué)南寧分校多次參加全區(qū)、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)，都取得了優(yōu)異的成績(jī)，充分表明桂林理工大學(xué)南寧分校的改革與創(chuàng)新是行之有效的，對(duì)桂林理工大學(xué)南寧分校將工程測(cè)量專業(yè)辦出特色、辦出水平起到了很好的引領(lǐng)作用。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGZ120）；2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA156）；桂林理工大學(xué)教學(xué)改革工程2013年立項(xiàng)項(xiàng)目（2013JG46）；桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年課程改革與建設(shè)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目（2014KGA10）

【作者簡(jiǎn)介】肖 飛，男，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校副教授。

（責(zé)編 王 一）