今天課間，教室里靜得出奇，只聽見嗡嗡的讀書聲和嘩嘩的翻書聲。說到這兒，你一定以為我們班的學習氛圍特別濃吧？其實并非如此，因為下節(jié)語文課要抽背課文了！

“丁零零——”原本美妙的上課鈴聲現(xiàn)在卻讓人格外緊張，同學們有的雙手合十，口中念念有詞；有的臨時抱佛腳，一篇接著一篇地背；還有的不知所措，恨不得長雙翅膀飛出去……只有幾個成績一向不錯的同學還鎮(zhèn)定自若地端坐在座位上等待老師的到來。

“噠噠噠”，老師清脆而有節(jié)奏的腳步聲在走廊上響起，教室里頓時變得鴉雀無聲。老師走向講臺，環(huán)顧四周，“現(xiàn)在開始抽背《冬陽·童年·駱駝隊》……”老師剛說到這里，我便倒吸一口涼氣，這篇課文我還沒有背熟，怎么辦？怎么辦？我的心仿佛提到了嗓子眼兒，手心里攥出了一把汗。其他同學不是低垂著頭，默默準備著；就是小心翼翼地觀察著老師的眼睛看向哪邊，一旦和老師對視，又嚇得低下頭來

開始抽查了！老師首先抽查了一些平時學習比較馬虎的同學，有的人背得結(jié)結(jié)巴巴，聲音小得像蚊子哼哼似的，老師一走到他旁邊幾乎就沒有了聲音；有的同學前言不搭后語，亂背一氣，背著背著就中斷了。老師的眉頭越擰越緊，班上的氣氛也越來越緊張?？吹竭@里，我的心跳得更厲害了，總覺得下一個被點到的人就是我。于是，我偷偷地把書本拿到桌子下面，“臨陣磨槍”地在底下小聲背了起來。

“周……”老師仿佛看出了我的心思，我硬著頭皮，剛要站起身來，“……雷。”我長噓了一口氣，高興得差點兒跳了起來，不由得拍了拍胸口，剛要向周雷做個鬼臉，“下一個周旭?！崩蠋熃又f。什么？真是在劫難逃呀，我連忙埋頭苦背，再也沒有心思看周雷的笑話了。輪到我了，第一段我還勉勉強強過得去，可是剛背到第二段就“卡殼”了，我絞盡腦汁仔細回憶，可就是想不起來。我只覺得臉頰熱得發(fā)燙，許多雙眼睛注視著我?！岸×懔恪毕抡n鈴不偏不倚地在這時響了起來，老師不甚滿意地擺手示意我坐下，喊了聲“下課”，便走出了教室。

教室里頓時歡呼聲一片，同學們都圍在我的身邊說我運氣好，可我卻呆呆地望著書本，回不過神兒來……

（選自本刊2003年第5期）

詞語加油站

不知所措 鎮(zhèn)定自若

鴉雀無聲 小心翼翼

在劫難逃

場面，氣氛和心理描寫

逼真的場面描寫和生動的心理描寫是本文最大的特色。

老師到來前忐忑不安，埋頭苦背甚至幻想插翅逃脫；老師進教室后或察言觀色，或低頭躲避老師的目光；背課文時緊張慌亂、語無倫次，以及對老師點名進行猜測……一幅課堂全景圖就這樣活靈活現(xiàn)地描畫出來。有過這種體驗的同學都會從文中看到自己的影子吧。

“音響”在本文的心理描寫中起到了特殊的烘托作用。如課前教室里“嗡嗡”的讀書聲和“嘩嘩”的翻書聲，老師“噠噠噠”的腳步聲使教室立即“鴉雀無聲”，都凸顯了課堂氣氛與心里的緊張；而“丁零零”的下課鈴聲所引發(fā)的一片歡呼，則自然表明了心情釋放的喜悅與興奮。

（許諾）