黎良發(fā)

摘 要：通過文獻(xiàn)資料法和實(shí)驗(yàn)法對多維穿插教學(xué)法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)： “合作競爭”的意識、體質(zhì)健康的信念、運(yùn)動處方教學(xué)的引入以及積極情緒的引導(dǎo)能夠?qū)∶啦龠x項(xiàng)課教學(xué)活動的過程產(chǎn)生積極的作用。研究表明多維穿插教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生技能的提升均有顯著性的促進(jìn)作用。多維穿插教學(xué)模式對高校女生健美操選項(xiàng)課教學(xué)過程具有良好的促進(jìn)作用，有很好的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：多維穿插教學(xué)模式；高校女生；健美操選項(xiàng)課；教學(xué)過程

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.013

1前言

近年來，“健康第一”的思想和終身體育的觀念在高校師生群體中被廣泛認(rèn)同。健康體育教育伴隨著這樣的背景應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)、成長以及就業(yè)的壓力，以及健美操項(xiàng)目本身對美的獨(dú)特詮釋，使得健美操選項(xiàng)課在高校學(xué)生中的受歡迎程度不斷提高。高校健美操課所要承擔(dān)的教學(xué)壓力也不斷增大。鑒于此，傳統(tǒng)健美操選項(xiàng)課的教學(xué)過程能否適應(yīng)不斷發(fā)展的新變化，新生的教學(xué)模式是否更加適用于當(dāng)前健美操教學(xué)實(shí)踐，成為當(dāng)下擺在一線健美操教師面前的兩大亟待解決之問題。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以多維穿插教學(xué)模式作為本文的研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

2.2.2實(shí)驗(yàn)法

從廣州體育學(xué)院15級以健美操作為選項(xiàng)課的女生中，采用隨機(jī)抽樣方法隨機(jī)選取45名學(xué)生隨機(jī)分為3組，分別作為實(shí)驗(yàn)組a1、對照組a2和控制組a3。對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行三幅指標(biāo)心理測試量表及SCL-90心理測試問卷進(jìn)行測試，分兩次進(jìn)行：首次測試的時(shí)間安排在第一次授課前；重測則安排在期末考試前進(jìn)行，對照組a2不進(jìn)行心理指標(biāo)測試；對照組a2和控制組a3使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組a1則使用多維穿插教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。并在學(xué)期始末分別對三組進(jìn)行技能掌握情況測試。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在教學(xué)結(jié)束后分別對三個(gè)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的組別進(jìn)行測試，體測成績選取前后測，首先對體質(zhì)測試及心理測試結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，建立數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行多元數(shù)理統(tǒng)計(jì)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的具體方法包括差異檢驗(yàn)（獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本T檢驗(yàn)），以及前后測的單因素方差分析。

2.2.4邏輯分析法

根據(jù)文獻(xiàn)資料法中針對不同教學(xué)方法的優(yōu)勢和不足的相關(guān)研究，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治?，加以總結(jié)和論述，以保證多維穿插教學(xué)模式的形成具有較高的科學(xué)和合理性。

3結(jié)果與分析

3.1多維穿插教學(xué)模式的內(nèi)在構(gòu)成和確立

3.1.1“合作競爭”意識的引入

在健美操教學(xué)中關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”或“競爭學(xué)習(xí)”方面的探討與研究不在少數(shù)，但是關(guān)于將兩者相結(jié)合方面的論述或想法則比較鮮見。“合作競爭”教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，通過運(yùn)動的手段，利用適宜的條件促進(jìn)學(xué)生體育合作與競爭意識及其能力雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式。在健美操教學(xué)中，可以對“合作競爭”教學(xué)模式加以不同以往的實(shí)踐與應(yīng)用，利用“分組”、“定位”、“目標(biāo)激勵”等形式，創(chuàng)設(shè)各種條件，使競爭與合作具有辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系，在競爭中體現(xiàn)相互合作、相互幫助和鼓勵，通過合作又激發(fā)競爭。

3.1.2體質(zhì)健康信念的引入

健美操選項(xiàng)課的學(xué)生大部分是出于對健美操項(xiàng)目本身的興趣而選擇的課程，并且期待能夠在此門課程中得到體質(zhì)健康的收益，這樣的心理需求顯然是實(shí)際的，并且是科學(xué)合理的。正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生體質(zhì)健康信念引入健美操教學(xué)的過程中就顯得十分必要。

3.1.3運(yùn)動處方的引入

健美操課運(yùn)動處方教學(xué)模式是由教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)的預(yù)判，從而掌握健美操技能和身體練習(xí)并重作為指導(dǎo)思想，以“運(yùn)動處方”為基本教學(xué)程序。

3.1.4對學(xué)生的情緒指導(dǎo)

情緒的產(chǎn)生能使人有明顯的生理變化和外部表現(xiàn)，它對實(shí)踐活動和認(rèn)識活動有著直接的影響。在健美操教學(xué)中同樣離不開人的情緒，并且這種情緒始終伴隨著教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程，學(xué)生在這個(gè)過程中整個(gè)身體都處于緊張狀態(tài)。積極的情緒起著增力的作用，提高人的活動能力；消極的情緒起著減力作用，降低人的活動能力。而消極的情緒對健美操選項(xiàng)課學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不利。健美操屬于技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群的運(yùn)動，是一項(xiàng)體現(xiàn)青春活力、健康向上的團(tuán)體精神和集體榮譽(yù)感的項(xiàng)目，它展現(xiàn)奮力拼搏、激情綻放、青春向上的精神。健美操項(xiàng)目旨在通過精彩的動作表演給觀眾帶來精神的享受和情緒的體驗(yàn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在原有技能掌握的基礎(chǔ)上，還需要自身情緒的調(diào)動，因?yàn)橹挥凶陨淼那榫w充分調(diào)動，才能使健美操的韻味更淋漓盡致地表現(xiàn)出來，才更富有感染力。

要用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生，健美操教學(xué)中，教師最能影響學(xué)生的是簡明扼要的講解，正確無誤的示范和行之有效的輔導(dǎo)，讓學(xué)生對此內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要用自己健康的體魄，良好的專業(yè)素質(zhì)去影響引導(dǎo)學(xué)生熱愛健美操運(yùn)動。俗話說：施教之功，貴在引導(dǎo)。教師的教學(xué)藝術(shù)在很大程度上就是他引導(dǎo)水平的體現(xiàn)。只有教師正確而巧妙的引導(dǎo)，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中引發(fā)認(rèn)知、情感、行為三者的統(tǒng)一，獲得教學(xué)最佳效果。用師生間良好情感去感染學(xué)生，在健美操教學(xué)中，向?qū)W生進(jìn)行思想道德教育，關(guān)鍵在于教師的言傳身教，而身教更勝于言傳，健美操教師的工作性質(zhì)決定大部分時(shí)間在室外，和學(xué)生的直接接觸最多。教師們不論刮風(fēng)下雨，還是酷暑都帶領(lǐng)學(xué)生去完成身體鍛煉任務(wù)。在這種艱苦的環(huán)境中教師的影響是最大的。不好的天氣及酷暑，教師始終和學(xué)生站在一起，這種無形的教育方式，化為濃濃的師生情感和對美好事物的判斷，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，從而提高學(xué)生對美好事物的追求。

除此以外，有研究表明：健美操選項(xiàng)課學(xué)生在做難度動作時(shí)，越是興奮，教師給予的鼓勵越多，則她們做起動作就越輕松，完成動作的質(zhì)量就越高。

3.1.5多維穿插教學(xué)法的確立

由前述研究理論即成果不難看出：“合作競爭”的意識、體質(zhì)健康的信念、運(yùn)動處方教學(xué)的引入以及積極情緒的引導(dǎo)能夠?qū)∶啦龠x項(xiàng)課教學(xué)活動的過程產(chǎn)生積極的作用，因此將其科學(xué)合理地穿插應(yīng)用于健美操選項(xiàng)課的教學(xué)中，形成一種全新的教學(xué)模式或?qū)a(chǎn)生良好的教學(xué)效果，我們暫且將此種教學(xué)模式稱為“多維穿插教學(xué)模式”，其教學(xué)效果究竟如何，我們將進(jìn)一步地通過實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證。

3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論

3.2.1加入心理測試對技能掌握情況的影響

實(shí)驗(yàn)設(shè)置對照組和控制組均采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，對照組無心理測試，而控制組引入心理測試。且由表1可知，實(shí)驗(yàn)前后兩組技能水平測試結(jié)果均無顯著性差異（p>0.05），說明加入心理測試對技能的掌握情況無顯著影響。

3.2.2兩種教學(xué)模式的技能教學(xué)效果比較

如表2所示，實(shí)驗(yàn)前三組技能水平測試結(jié)果無顯著性差異（sig=0.14>0.05），即實(shí)驗(yàn)前三組學(xué)生的技能處于同一水平。

由表3可知，實(shí)驗(yàn)前后三組差值t的相伴概率均小于0.05，可見通過實(shí)驗(yàn)，三組學(xué)生的技能水平都得到顯著提升，即多維穿插教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生技能的提升均有顯著性的促進(jìn)作用，兩種教學(xué)模式的促進(jìn)作用效果是否相同，我們需要進(jìn)一步地對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

如表4所示，對三組實(shí)驗(yàn)后的測試結(jié)果進(jìn)行方差分析可以看出，三組間存在著顯著性差異，由此我們可以推斷，兩種教學(xué)模式雖都有效，但效果不同。

進(jìn)一步地，我們針對三組實(shí)驗(yàn)后成績進(jìn)行兩兩比較，可以得出三組間的顯著差異存在于哪兩組之間。由表5可以看出，實(shí)驗(yàn)組a1與其它兩組差異顯著，而a2和a3則不具有顯著性差異，由此，參考表3中三個(gè)小組均值與標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，實(shí)驗(yàn)組比其它組技能水平提升更顯著，即多維穿插教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式在對學(xué)生技能提升的方面教學(xué)效果更顯著。

4結(jié)論

4.1“合作競爭”的意識、體質(zhì)健康的信念、運(yùn)動處方教學(xué)的引入以及積極情緒的引導(dǎo)能夠?qū)∶啦龠x項(xiàng)課教學(xué)活動的過程產(chǎn)生積極的作用。

4.2本研究在實(shí)驗(yàn)始末對學(xué)生添加的心理測試對技能掌握情況無顯著影響。

4.3研究表明多維穿插教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生技能的提升均有顯著性的促進(jìn)作用。

4.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：多維穿插教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式在對學(xué)生技能提升的方面教學(xué)效果更顯著。

4.5多維穿插教學(xué)模式對高校女生健美操選項(xiàng)課教學(xué)過程具有良好的促進(jìn)作用，有很好的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

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