隨著現(xiàn)行考試制度的不斷改革和完善，語文教學(xué)不再僅僅是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重要的是為了提高學(xué)生文化素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高考語文的復(fù)習(xí)備考要講究策略，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、解決問題的思維能力。近年來，筆者一直參與高考語文評卷工作，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法頗感興趣，對學(xué)生語文答題技巧略有領(lǐng)悟，對學(xué)生解題思路和答題規(guī)律略有見解。本文擬就2015年高考語文全國卷2和2016年全國卷3的選做題得分情況做一簡要的比較分析。

一、教無定法、教學(xué)得法

語文教學(xué)，老師應(yīng)該怎么教，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，才能既減輕老師的壓力，又能夠引導(dǎo)學(xué)生更大限度地學(xué)好語文？在高考緊張奮戰(zhàn)的過程中，浩如煙海的題庫里，如何教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇富有代表性的題目進(jìn)行訓(xùn)練，需要我們教師在教學(xué)過程中精心引導(dǎo)和重點(diǎn)選擇。

高考語文全國卷選做題“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”，即第11題和第12題的選做題，學(xué)生當(dāng)選那一道題好，眾說不一。如一些專家認(rèn)為，希望學(xué)生多選做文學(xué)類文本閱讀題，即第11題。理由是：做這個(gè)題，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。他的建議不無道理，語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位。但又有專家（某高校組織高考評卷的博士、教授）認(rèn)為，應(yīng)提倡學(xué)生選做12題，理由是：從題型設(shè)計(jì)和答題要點(diǎn)角度進(jìn)行分析，比如，2016年全國卷3的第11題的第（4）小題，答案只有三個(gè)點(diǎn)，要求是學(xué)生答對一個(gè)點(diǎn)得2分，答對兩個(gè)點(diǎn)得5分，答對三個(gè)點(diǎn)得8分（滿分），且第三個(gè)點(diǎn)不容易找到；而12題的第（4）小題，則是四個(gè)得分點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)2分，且學(xué)生容易找對3個(gè)點(diǎn)，得6分，自然就多了1分，我們現(xiàn)行的高考選拔是以分?jǐn)?shù)論高低的人才選拔制度，有分為什么不去爭取呢？再比如一些省市、地區(qū)、重點(diǎn)學(xué)校，在平時(shí)復(fù)習(xí)備考的時(shí)候，就要求學(xué)生只做12題。我們先以某省全國卷2015年和2016年的得分情況作一分析對比：

某省2016年選做11題的考生為73730人，占總?cè)藬?shù)的21.6%；2015年選做11題的考生為44534人，占總?cè)藬?shù)的14.4%。

從這個(gè)表可以清楚地看出，2015年學(xué)生在選做12題比選做11題高出2.24/2.35分；2016年學(xué)生在選做12題比選做11題高出3.92/3.62分。因此，在現(xiàn)行高考招生政策下，暫時(shí)還以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的情況下，一分也可決定一個(gè)學(xué)生的“命運(yùn)”，所以，我們老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生做好選擇。

二、培養(yǎng)學(xué)生答題的技巧和方法

就“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”而言，無論選做哪一題，都有規(guī)律可循。

（一）分析比照，辨出差異。

第（1）題是客觀題，分析概括文本有關(guān)內(nèi)容；五個(gè)選項(xiàng)，選擇其中最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)。做這個(gè)題的技巧和方法，和做論述類文本閱讀的技巧和方法有著異曲同工之處，通常的情況，命題者常常將原文句子在語序、用語上作些改變，變換說法，設(shè)置迷惑，從而考查考生對處理過的信息的理解及判斷能力。解答時(shí)，需把選項(xiàng)放到原文中逐一加以對比，細(xì)心分析，分辨出敘述的差異，或者是概括不全有遺漏（叫“以偏概全”）、張冠李戴、無中生有等。此題5分，選項(xiàng)分別是3分、2分、1分，所以，學(xué)生具備一定的閱讀能力，并掌握一定的方法和技巧，這個(gè)題目應(yīng)該可以得滿分。

（二）合并歸納、組織語言。

第（2）、第（3）、第（4）題是主觀題，共計(jì)20分。學(xué)生應(yīng)分點(diǎn)作答，做到條理清晰，觀點(diǎn)明確。然而很多學(xué)生不會歸納要點(diǎn)，不會“合并同類項(xiàng)”，即相同的點(diǎn)，不會進(jìn)行歸納合并，總是分開敘述，這是一種普遍現(xiàn)象。再者，不會概括要點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生只會抄寫文中語句，也不會概括性地組織語言，這也是一種“通病”。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析、概括，學(xué)會從文本中提取信息，概括觀點(diǎn)，組織語言。學(xué)生在解答時(shí)，先將觀點(diǎn)概括出來，再結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行分析，答案才顯得條理清晰。另外，學(xué)生在平時(shí)備考訓(xùn)練中，可找一些比較規(guī)范的參考書，按照平時(shí)做題的速度閱讀文章內(nèi)容，在大腦中構(gòu)思出答題要點(diǎn)，最后再和參考答案作對比，久而久之，就會發(fā)現(xiàn)一些術(shù)語或者題目的答題思路，以及答案的語言組織等問題。

（三）抓住關(guān)鍵，不留空白。

答題時(shí)，只要抓住關(guān)鍵詞，意思表達(dá)正確，就可以得分，評卷教師也是按點(diǎn)給分。如2016年全國卷3中第12題第（2）小題，第一個(gè)要點(diǎn)的關(guān)鍵詞是“創(chuàng)新”；第二個(gè)要點(diǎn)的關(guān)鍵詞是“求真”，或“認(rèn)真”、“一絲不茍”等；第三個(gè)關(guān)鍵詞是“篤實(shí)”。找到這三個(gè)點(diǎn)或者相近的詞，就得滿分。主觀題的解答，在于意思答對即可，觀點(diǎn)明確，理由充分，論述合理，評卷教師就可以酌情給分。學(xué)生作答時(shí)，既要避免遺漏采分點(diǎn)，又要避免在同一考查點(diǎn)上重復(fù)作答。評卷老師是找點(diǎn)給分，即使分析全都扣不上，分析得多，認(rèn)為學(xué)生答得認(rèn)真，也會酌情給分，切記不能留空白。

總之，通過不斷訓(xùn)練、歸納和總結(jié)，答題時(shí)下筆會很快，回答問題也會得心應(yīng)手。注意：一是思考問題要瞻前顧后；二是準(zhǔn)確圈定答題區(qū)域。在表達(dá)時(shí)，一要整合篩選重要信息；二要剔除可有可無的字句；三要用詞雅致精確。

三、培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文素養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，它是一種綜合的文明素養(yǎng)。語文素養(yǎng)提高了，能力自然就增強(qiáng)了。

第一、語文素養(yǎng)的形成，在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累豐富的語言，熟練掌握語言技能。勤于閱讀，廣泛涉獵；勤做讀書筆記，把自己所看到的、模糊的、不熟悉的記錄下來，再仔細(xì)揣摩、思考、領(lǐng)悟；勤于動(dòng)筆，把自己所看、所思、所想都付諸筆端；勤查工具書，把自己不懂的，通過查工具書，解決疑難問題……經(jīng)過長時(shí)間養(yǎng)成訓(xùn)練，就會產(chǎn)生一種量的積累，質(zhì)的變化。

第二、語文素養(yǎng)的形成，在于廣泛閱讀經(jīng)典，文學(xué)名著。

“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華！”，學(xué)習(xí)語文，要廣泛閱讀經(jīng)典、文學(xué)名著，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積淀深厚的文化素養(yǎng)。當(dāng)代中學(xué)生，尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，閱讀的量可謂欠缺，如一次在高一新生的調(diào)查中，一個(gè)古詩文默寫題“在《論語》中，孔子希望為政者能夠端正自己，‘其身正，_____；其身不正，____。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)仁政思想?！比昙壱磺Ф鄬W(xué)生，還不到十人答對。這可以說是孔子《論語》中一句耳熟能詳?shù)木渥?，卻沒有幾個(gè)人知曉。難怪我們的語文教學(xué)會處于一種尷尬的境地，為此，應(yīng)提倡學(xué)生多讀書，讀經(jīng)典，讀名著。養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣，文學(xué)的素養(yǎng)也就逐漸養(yǎng)成。

第三、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位。在教學(xué)中，充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，提高綜合能力。如約翰·羅斯金的《痕跡》：把每一個(gè)黎明看做生命的開始/把每一個(gè)黃昏看做生命的小結(jié)/讓每一個(gè)這樣短短的生命/都能為自己留下一點(diǎn)兒可愛的事業(yè)的腳印/和你心靈得到充實(shí)的痕跡。讓學(xué)生閱讀這首小詩，學(xué)生只感覺到云里霧里，不得甚解。而這首詩是一首通俗而又富含人生哲理意味的詩。學(xué)生之所以不知要領(lǐng)，主要在于缺乏一定的人生閱歷和閱讀積累。而實(shí)際上，當(dāng)你深入進(jìn)去，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)語文的字、詞、句、篇、語、修、邏、文，里面有無窮的樂趣。我們要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累，去探究字里行間的深意，去揣摩言外之意的內(nèi)涵，去吸收文學(xué)作品的精神營養(yǎng)，陶怡情操，開啟智慧。

學(xué)習(xí)語文，可以強(qiáng)化學(xué)生生活情趣，提高學(xué)生生活品位，使之成為一個(gè)高尚的人。一個(gè)人的語文素養(yǎng)提高了，精神境界就提高了，思維就活躍了，分析、解決、判斷問題的能力就增強(qiáng)了。同時(shí)，語文更能使您懂得什么是生活，什么是有價(jià)值的人生。

周光慶，教師，現(xiàn)居貴州興義。