老子主張的“無為而治”是告訴人們?nèi)绾稳?。順?shì)而為,對(duì)于我們的教育管理至今仍有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。如今許多教師朋友們慨嘆:真是世風(fēng)日下、人心不古呀!現(xiàn)在的學(xué)生是越來越不好教,口口聲聲要平等要自由,才豆丁大就已經(jīng)專門和你唱反調(diào)!其實(shí)細(xì)想這也是時(shí)代的產(chǎn)物,要解決這一矛盾,正是要消除學(xué)生被動(dòng)教育的逆反心理。分析傳統(tǒng)教育模式與“無為”而治的教育模式,因?yàn)槎呓逃Ч膮^(qū)別是很明顯的。
傳統(tǒng)的教育模式,沒有講究“無為”,而是一味地強(qiáng)調(diào)“有為”,被教者有明顯的被教育意識(shí),教者有明顯的教育意識(shí)。家長(zhǎng)經(jīng)常向兒女們講述著十月懷胎的困苦艱難,臨產(chǎn)時(shí)的撕心裂肺,兒女感冒發(fā)燒時(shí)的徹夜不眠。在兒女成長(zhǎng)中,日常衣食住行要操心、身體健康要操心、心理問題還得操心……在學(xué)校,老師們也是嘔心瀝血、教書育人。關(guān)于樹立正確人生觀、價(jià)值觀,關(guān)于積極遵守學(xué)校、班級(jí)規(guī)章制度,甚至關(guān)于防火用電交通安全……事無巨細(xì),教育意識(shí)貫穿始終。家長(zhǎng)、老師所做的這一切,往往能對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生較強(qiáng)的震撼。學(xué)生樹立理想是為了不辜負(fù)父母的期望、不枉費(fèi)老師的一片教育苦心,要努力學(xué)習(xí),將來報(bào)效祖國。但這種被動(dòng)產(chǎn)生的行為總是三分鐘頭腦發(fā)熱,過不了多久又會(huì)拋到九霄云外。
而“無為”而治的教育理念,就是指教育者本身具有明確的教育意識(shí),但被教育者并不會(huì)意識(shí)到教育者的教育目的,在不知不覺中受到教育,教育于無形,讓教育了無痕跡。教育者用心構(gòu)思,讓學(xué)生真正成為教育的主體,在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育。這樣的教育藝術(shù)難道不令人神往嗎?
葉圣陶曾說過:我們老師的“教”是為了“不教”。同理,我們老師對(duì)學(xué)生的“管理”也是為了“不管理”!筆者所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)同這么一條不成文的法則:一個(gè)事無大小全部過問,甚至還要親身躬行的班主任不是一個(gè)好班主任。顯然這樣的管理毛病就在于他們吃力不討好地把事情全做了,累壞自己不說,也培養(yǎng)了學(xué)生的奴性意識(shí)。而作為一個(gè)好的班主任應(yīng)懂得做好宏觀調(diào)控和引導(dǎo)工作。何況一個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)如何,不是看有老師監(jiān)督時(shí)學(xué)生表現(xiàn)有多好,而是看沒有老師在場(chǎng)時(shí)情況如何。且惟有如此,才是真實(shí)的。留白是國畫的基本技巧,而這點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了老子的無為思想。一張白白的紙,本是虛無的,讓畫家在上面略點(diǎn)幾筆,虛無部分就馬上變得有意義,不可缺少了。管理當(dāng)中恰當(dāng)?shù)赜蒙先至σ苍S比用足十分力得到的效果更好。
“無為”在教育管理中的效果已毋庸質(zhì)疑,那么在具體的教育管理實(shí)踐中怎樣實(shí)踐和運(yùn)用呢?筆者認(rèn)為不妨從下面幾個(gè)方面進(jìn)行:
一、身體力行,自主管理
凡事都喜歡親力親為的班主任無形中剝奪了學(xué)生親身體驗(yàn)的權(quán)力,于是學(xué)生缺乏一種主人翁意識(shí),在校讀書似乎是為父母讀為老師讀,如此就非常被動(dòng)。在班級(jí)管理時(shí),適時(shí)地把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,班、團(tuán)干部的培養(yǎng)、班級(jí)紀(jì)律的制定、小組之間的評(píng)比競(jìng)賽等這些都可由學(xué)生自己去根據(jù)實(shí)際策劃、判定、實(shí)施,而班主任可做一個(gè)參謀、協(xié)助管理者。同學(xué)們可以自己主持班會(huì)課,組織班級(jí)間的活動(dòng)課,甚至偶爾當(dāng)老師上一堂正式的課,老師僅做知識(shí)補(bǔ)充工作,也不失為一種讓學(xué)生親身體驗(yàn)的好方法。實(shí)踐效果是非但同學(xué)們不是什么都沒學(xué)到反而配合得比平時(shí)更好更認(rèn)真,接受也很快,而“教者”也體會(huì)到了老師平日的辛勞。
在傳統(tǒng)的中國教育中,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。老師的天職就是為學(xué)生解除疑惑,當(dāng)學(xué)生就學(xué)習(xí)或生活中的困惑向老師尋求幫助或答案時(shí),尤其是一些思維很活躍的學(xué)生向老師置疑時(shí),教師總是嚴(yán)陣以待,將自已生平所學(xué),經(jīng)驗(yàn)所得搜腸刮肚全部找來應(yīng)對(duì),生怕被學(xué)生問倒,覺得顏面不保,威信掃地。學(xué)生也已經(jīng)養(yǎng)成此種習(xí)慣,如果這老師啞口無言,學(xué)生或者很失望,或者有種莫名的成就感,并覺得這老師應(yīng)當(dāng)被送去進(jìn)修一下才有資格來教我管我。我們口口聲聲“弟子不必不如師,師不必賢于弟子?!笨蓪W(xué)生卻不一定這樣認(rèn)為,他們的印象中,教師就是無所不知無所不曉的人,他們可以因?yàn)槔蠋熞粋€(gè)問題沒解決而完全否定這個(gè)老師,從而不服從其管理,成為教師管理中的攔路虎。其實(shí)老師們完全可以避免這種事情的發(fā)生,可用另一種方式向?qū)W生提出反問,讓學(xué)生在解答此疑問的同時(shí)找到先前問題的解答方法,或點(diǎn)拔學(xué)生通過哪些途徑可以找到答案。一般老師并不需要做正面的回答,因?yàn)橹匾牟⒉皇菍W(xué)生懂得了某個(gè)知識(shí)或懂得了如何處理某件事,而是要讓他知道如何去獲取解決問題的方法,以便以后能自行應(yīng)對(duì)。如此一來老師不會(huì)面臨困境,學(xué)生也能在自行的摸爬滾打中,成長(zhǎng)得更快。
二、揚(yáng)其長(zhǎng)避其短
老師可以運(yùn)用語言或文字等多種手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性;出乎意料的處理,往往能讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼,含蓄地觸動(dòng)學(xué)生的心靈,能開發(fā)潛能。我想起我讀初中時(shí)的一次類似經(jīng)歷:英語試卷發(fā)下來,我只考了個(gè)34分,這讓我無地自容,更要命的是老師居然還叫我們拿回去家長(zhǎng)簽名,沒簽的就站在門外聽一堂課。我不敢給家人看又怕站門外,只好鋌而走險(xiǎn)自已冒名簽了上去。第二天我顫抖著把試卷交給了組長(zhǎng),課前試卷沒被扣下,上面多了行字:你是個(gè)自尊心、榮辱感很強(qiáng)的學(xué)生,也心疼父母怕他們因你操太多心,老師相信你下次一定會(huì)交給他們一張滿意的答卷,是么?我偷偷地在筆記本上寫了整整一頁:是的!是的!是的!——
犯了錯(cuò)或者學(xué)習(xí)差,“批評(píng)”似乎已成了教育管理的基本定式,我的初中老師沒有嚴(yán)厲的斥責(zé)也沒有苦口婆心、語重心長(zhǎng)地促膝長(zhǎng)談,省了時(shí)卻反而提高了工作效率,還讓學(xué)生終生難忘,這就充分展示了“無為”的高明。批評(píng)學(xué)生時(shí),老師難免動(dòng)動(dòng)肝火,這對(duì)身體是不利的。老師們應(yīng)當(dāng)相信:每個(gè)學(xué)生都會(huì)有其金子般的閃光點(diǎn),只要對(duì)他們有信心,假以時(shí)日,學(xué)生一定能走出一時(shí)的困境。
三、遣將不如激將
差距越大,留給人的印象就越深刻。沒有比較就沒有深刻的認(rèn)識(shí),沒有比較就沒有更深刻的教育。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)對(duì)比中,找到存在的差距,心靈受到震撼而豁然開朗。
筆者所教的兩個(gè)班中,有一個(gè)班的很多學(xué)生夜郎自大,這讓我十分惱火,只出于他們平時(shí)成績(jī)還不錯(cuò),一直沒“發(fā)作”。直到一次期中考試這個(gè)班成績(jī)比隔壁班差很多。我本想逐個(gè)找人好好批評(píng)一下,但最后決定不這樣做。上課時(shí)我對(duì)他們說:“無論大戰(zhàn)小戰(zhàn),知已知彼,方能百戰(zhàn)百勝,比得太遠(yuǎn)沒有意義,就我們兩個(gè)班比一比吧?,F(xiàn)在我按學(xué)號(hào)把隔壁班的成績(jī)讀出,請(qǐng)?jiān)谧膶?duì)應(yīng)自己的學(xué)號(hào)記下對(duì)方的分?jǐn)?shù),然后對(duì)比自己的分?jǐn)?shù),最后再一位同學(xué)站起來大聲告訴我你比他(她)高多少或低多少!”“低8分”、“低21分”、“低3分”、“高16分” 聽到“低”字的大部分同學(xué)們都在各自唉聲嘆氣,但一聽到“高”字出現(xiàn),幾乎所有人便自發(fā)地?zé)崃夜恼茪g呼。這一嘗試,激起了全班同學(xué)強(qiáng)烈的集體榮辱感,可以看得出好些同學(xué)在暗下決心誓報(bào)此仇。也不知是巧合還是這次對(duì)比見了成效,緊接下來的期末考試,這個(gè)班比另一個(gè)班成績(jī)高出很多,為了滿足大家的虛榮也以示表揚(yáng),我決定故伎重演,但極度興奮的他們?cè)诼犕旮舯诎嗟姆謹(jǐn)?shù)后就驕傲地說:不用浪費(fèi)時(shí)間去比了,我們絕對(duì)優(yōu)勢(shì)!老師你開始試卷分析吧!
四、避實(shí)就虛,以退為進(jìn)
為了前進(jìn)而后退,為了走直道而走彎道,這往往是獲得成功的重要策略。對(duì)學(xué)生的教育問題,可以不采取就事論事的尖刻說教,而通過暗示、啟發(fā)等方法,實(shí)現(xiàn)教育中的“無為而治”。有學(xué)生犯了錯(cuò)誤,按班上規(guī)定應(yīng)得以一定處罰,在大家面前,老師可以較嚴(yán)厲地對(duì)此生加以批評(píng),以儆效尤,并勒令其放學(xué)后去老師辦公室。但私下里,老師應(yīng)問清其犯錯(cuò)原因,并對(duì)其表示理解,如果認(rèn)錯(cuò)態(tài)度誠懇就直接告訴他這次就不嚴(yán)厲懲處了,但這不是對(duì)犯錯(cuò)行為的姑息或肯定,而是相信你一定會(huì)珍惜老師給予的改過機(jī)會(huì)!
在教師值班晚自習(xí)的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生情緒不高、心不在焉,這時(shí)老師可以不直接詢問,而是對(duì)那位同學(xué)說:“今天很累吧,我也覺得,我們到走廊上聊聊怎么樣?”可以談天,可以談地。有時(shí)學(xué)生只是一時(shí)覺得苦悶無處排解,同齡人也未必能開解自己,正需要老師的幫助;有時(shí)學(xué)生只需要感覺有人關(guān)心自己,還未被這個(gè)世界遺棄僅此而已。
五、海納百川,坦誠寬容
在教育中運(yùn)用“出奇制勝”的兵法是教育方法的極致,教師的寬容使學(xué)生明白事理,這是真正的教育。對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的原因,給以充分的理解,使其在意想不到的寬松環(huán)境中自省。在我們的教育過程中,面對(duì)學(xué)生一個(gè)小小的錯(cuò)誤,老師一個(gè)微笑,這是寬容;以恕已之心恕人,這也是寬容。這些在思維方式上有一顯著的特點(diǎn),就是以退為進(jìn),以反為正。總之只要我們老師能多動(dòng)動(dòng)腦子想些點(diǎn)子,事半功倍不費(fèi)力又省時(shí)的教育管理模式終將讓我們老師教得開心、管得輕松!讓我們把“無為”教育藝術(shù)運(yùn)用到教學(xué)之中,做到“此時(shí)無聲勝有聲”。
參考書目:
[1]《基礎(chǔ)教育再把脈》 朱永新蘇州大學(xué)出版社。
[2]《班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)100招》張萬祥江蘇教育出版社。
[3]《為了21世紀(jì)的教育——問題與展望》 王明輝趙中建教育科學(xué)出版社。
[4]《教師博覽》:江西教育期刊社。
夏劉芳,教師,現(xiàn)居湖北崇陽。