陳林飛

摘要：“作業(yè)”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)和一個(gè)“古老”話題，研究其者不乏眾生。但筆者認(rèn)為在新課程背景下，作為教學(xué)者應(yīng)合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新開放性作業(yè)，且不為“作業(yè)”而“作業(yè)”，不為“開放”而“開放”，更重要的是要把作業(yè)設(shè)計(jì)充分地與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體。本文從激“趣”、激“思”、激“活”、激“情”激“動(dòng)”、激“能”等方面，全面挖掘和提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的智商和情商，使科學(xué)作業(yè)真正為學(xué)生的學(xué)而“生”，為學(xué)生的學(xué)而“設(shè)”。

關(guān)鍵詞：科學(xué)作業(yè)；開放性作業(yè)

“作業(yè)”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)和一個(gè)“古老”話題，研究其者不乏眾生。在新課程背景下，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的重要載體，應(yīng)當(dāng)成為“培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、創(chuàng)造新信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力”的重要途徑。所以如果能充分利用科學(xué)作業(yè)廣闊的“時(shí)間”和“空間”，把那些受“限”的教學(xué)內(nèi)容延伸至開放的作業(yè)之中，就可以大大拓寬科學(xué)課堂教學(xué)的空間，為科學(xué)課堂注入新的活力和魅力。即開放了科學(xué)作業(yè)就是拓寬了教學(xué)空間，開放了科學(xué)作業(yè)就是開發(fā)了學(xué)習(xí)資源，開放了科學(xué)作業(yè)就是轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，開放了科學(xué)作業(yè)就是激活了學(xué)習(xí)興趣。筆者以為，在新一輪課程改革中，因作業(yè)的價(jià)值進(jìn)一步凸顯，其內(nèi)涵必然也隨之而變，因此這一似“老”而“新”、似“透”非“透”的問(wèn)題，我覺(jué)得還是大有研究?jī)r(jià)值和研究之處的。

下面筆者從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)角色、作業(yè)評(píng)價(jià)等以六個(gè)方面對(duì)科學(xué)開放性作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。

一、形式開放激“思”——從機(jī)械死板走向活潑多樣

1、設(shè)計(jì)反思性作業(yè)的研究：學(xué)習(xí)過(guò)程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。要研究通過(guò)開放性的作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)習(xí)期待”，強(qiáng)化“自學(xué)反思”。

案例：已物質(zhì)的鑒別為例，設(shè)計(jì)反思性作業(yè)。在學(xué)習(xí)酸堿鹽后，一般都會(huì)碰到通過(guò)已給的幾種化學(xué)物質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行鑒別。如：不用任何試劑鑒別：HCl、Na2CO3、Na2SO4、BaCl2四瓶無(wú)色溶液。這類練習(xí)難度較大，學(xué)生碰到這類題型，一般都要用較長(zhǎng)時(shí)間的思考，才會(huì)落筆寫，且也不能保證思路一定正確，甚至有些學(xué)生一看到題目，就直接放棄。針對(duì)這種情況，可以采用設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)難度梯度（設(shè)計(jì)先鑒別兩種物質(zhì)，再三種、四種等）的把握，從作業(yè)的答題情況反思自己存在的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面進(jìn)行反思：①你錯(cuò)在哪里？（審題不清？題目看不懂？不能把思考的過(guò)程用恰當(dāng)?shù)奈淖直硎?？所涉及的科學(xué)知識(shí)不知道？）②解題的關(guān)鍵是什么？③總結(jié)這類題型一般的解法，并用文字進(jìn)行描述。通過(guò)設(shè)計(jì)的反思表，重新設(shè)計(jì)相關(guān)類型的簡(jiǎn)單作業(yè)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，逐一突破。利用這個(gè)方法，進(jìn)行科學(xué)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，效果非常顯著。

2、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的研究：科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在學(xué)生理解了教材的思想內(nèi)容，教師要及時(shí)地讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到自己喜歡的實(shí)踐方式中去，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，使情感得到升華，這就需要設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性的的開放性作業(yè)。

案例：如在學(xué)習(xí)了微生物的發(fā)酵作用后，可以布置相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)——回家制作米酒或泡菜，兩周后回校進(jìn)行成果展示。學(xué)生拿回來(lái)“作品”，澄清度不一、口感也不同。針對(duì)這些情況，大家又聚在一起展開的討論，共同研究出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解釋。

3、設(shè)計(jì)新題型作業(yè)的研究：現(xiàn)代心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)的好壞除了智商外，還受情商的影響，即受學(xué)生情緒、心態(tài)的影響。當(dāng)學(xué)生情緒活躍、積極投入時(shí)，思維就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)甚至超水平發(fā)揮，使訓(xùn)練達(dá)到最佳效果。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意突破單一形式，注重靈活多變，激發(fā)學(xué)生興趣。要根據(jù)教材提供的訓(xùn)練因素，緊密聯(lián)系學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，勇于拓寬訓(xùn)練形式，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段引進(jìn)作業(yè)中，讓每道題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誘惑力，產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)。在興趣盎然中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情、動(dòng)手，他們覺(jué)得作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

案例：常規(guī)的作業(yè)形式不外乎教師發(fā)一份紙質(zhì)的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上或課后完成，形式單一?？梢圆捎迷谝粋€(gè)章節(jié)結(jié)束后，布置的作業(yè)是設(shè)計(jì)并完成章節(jié)概念圖。下圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)了七年級(jí)光學(xué)知識(shí)后所概括而來(lái)的概念圖，有些學(xué)生所畫的圖比教師考慮的還要周全。這一作業(yè)做了以后，學(xué)生對(duì)光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比前幾屆的學(xué)生明顯強(qiáng)多了。

再如在單元考試、期中、期末考試前，一般會(huì)布置的作業(yè)是看書復(fù)習(xí)，很多學(xué)生把看書這一作業(yè)不當(dāng)一回事，甚至有學(xué)生認(rèn)為看書不是作業(yè)，那些要上交的才是作業(yè)，針對(duì)這些現(xiàn)象，一改以往的形式，作業(yè)為編制一份試卷。為杜絕有些學(xué)生采用上網(wǎng)查找，打印的現(xiàn)象發(fā)生，試卷的要求參照中考卷，題量可以減少，總共15題，其中選擇題10題，填空2題，實(shí)驗(yàn)一題，分析計(jì)算2題，內(nèi)容是你認(rèn)為最有可能考查的知識(shí)點(diǎn)，要求上交手寫稿。

二、內(nèi)容開放激“思”——從單一學(xué)科走向多元化的整合

1、注重學(xué)科整合的作業(yè)研究：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了綜合課程，要求拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的科學(xué)實(shí)踐能力。

包括科學(xué)內(nèi)部的整合——化學(xué)、物理、生物、天文、地理等，還有與科學(xué)最密切的是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科，在不同的教學(xué)內(nèi)容中整合的學(xué)科有所不同。

案例：如在學(xué)習(xí)了液體內(nèi)部的壓強(qiáng)公式后，設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：

你能所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)推導(dǎo)證明P=ρ液gh嗎？

再如：在研究唾液淀粉酶活性的影響因素時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

你能用化學(xué)的知識(shí)解釋為什么淀粉遇到碘會(huì)變藍(lán)色嗎？

2、進(jìn)行課外延伸的作業(yè)研究：要結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生能跳一跳摘到桃子，產(chǎn)生成功的愉快體驗(yàn)。要點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合、學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)開拓。

案例：在學(xué)習(xí)九下傳染病和免疫學(xué)是，現(xiàn)在社會(huì)醫(yī)學(xué)上的很多地方可以與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，而且很多現(xiàn)象可以用所學(xué)的內(nèi)容解釋。以社會(huì)醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)為背景，編制作業(yè)，具體如下：

手足口病是腸道病毒引起的常見(jiàn)傳染病之一，多發(fā)生于5歲以下的嬰幼兒，可引發(fā)手足口病的腸道病毒有20多種，引起手足口病的腸道病毒包括腸道病毒71型（EV71）和A組柯薩奇病毒（CoxA）、埃可病毒（Echo）的某些血清型。EV71感染引起重癥病例的比例較大。

“手足口病”是腸道病毒引起的常見(jiàn)傳染病之一，多發(fā)生于5歲以下的嬰幼兒，可引發(fā)“手足口病”的腸道病毒有20多種，其中EV71病毒感染引起重癥病例的比例較大。

⑴ 引起嬰幼兒“手足口病”的EV71病毒從傳染病角度來(lái)說(shuō)屬于______，它形體很小，______（填“是”或“無(wú)”）具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

⑵對(duì)于某個(gè)嬰兒來(lái)說(shuō)，則它在感染上這種病毒前屬于_______，感染上這種病毒后屬于_______。

⑶今年5月安徽阜陽(yáng)從發(fā)現(xiàn)第一例“手足口病”病例以來(lái)，其后短短的幾天陸續(xù)發(fā)現(xiàn)大量的此病患者，這說(shuō)明此病具有_____性。

⑷某幼兒園從發(fā)現(xiàn)第一例“手足口病”后，馬上隔離被感染的嬰幼兒，這種做法屬于_________，并且要求對(duì)被污染日常用品、餐具等進(jìn)行消毒處理，這種做法屬于_________。

上述作業(yè)的完成看上去背景新穎，實(shí)際上只要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，就可以把該作業(yè)正確地完成。這樣的作業(yè)形式在傳染病學(xué)習(xí)中的實(shí)踐來(lái)看，效果不錯(cuò)。

三、要求開放激“活”——從獨(dú)立完成走向協(xié)同合作

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中科學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決的能力以及交流與合作的能力等?；谶@樣的要求與目的，采取一些新策略如下：

1、換寫為評(píng)——建設(shè)小組作業(yè)

建立“小組作業(yè)”，具體方法與規(guī)則是：以6人為單位，一個(gè)小組共用一個(gè)作業(yè)本；老師每周精心準(zhǔn)備不同的六道科學(xué)題（根據(jù)難易程度不同設(shè)置不同分值），并將其交給課代表，由課代表負(fù)責(zé)發(fā)給各小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)將題交給做題者，再由做題者將題目剪貼在各小組作業(yè)本上。組員通過(guò)協(xié)商來(lái)確定自己在一周中的某一天寫作業(yè)，本子在小組成員中傳遞，一周為一個(gè)輪流周期。每位組員在完成自己作業(yè)前，認(rèn)真閱讀其他組員的答題情況，并給出評(píng)定。若認(rèn)定為錯(cuò)解，則寫出正確的答案及相應(yīng)的依據(jù)。周末反饋各小組答題情況，進(jìn)行小組間的評(píng)比和評(píng)價(jià)。

為了在小組的月末評(píng)比中名列前茅，各小組群策群力，優(yōu)化組合，完善作業(yè)，惟恐輸給對(duì)手。輪到書寫潦草的同學(xué)“上陣”，該組組員就主動(dòng)提醒其注意整齊規(guī)范，以免給整個(gè)小組丟分；遇到疑難問(wèn)題，更是全組動(dòng)手動(dòng)腦，集思廣益，力求盡善盡美。這種“參與、互評(píng)、協(xié)商”的作業(yè)使學(xué)生由傳統(tǒng)的做作業(yè)走向既做又評(píng)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的獨(dú)立完成走向小組間的競(jìng)爭(zhēng)。這些變化既為學(xué)生彰顯個(gè)性和才華提供了舞臺(tái)，也使學(xué)生在“生生相激”的有效評(píng)價(jià)中不斷地做好自我、完善自我。

2、換寫為研——實(shí)施課題研究

實(shí)施課題研究，讓學(xué)生找到一個(gè)問(wèn)題，把自己置身于研究者的角色。讓學(xué)生找到一個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)老師或同學(xué)或家長(zhǎng)幫助解決問(wèn)題。讓學(xué)生找到一個(gè)理由，可以系統(tǒng)地思考一個(gè)問(wèn)題，成為這個(gè)領(lǐng)域的“專家”?？梢?jiàn)，這樣的“研究”可以把學(xué)生作業(yè)與研究、解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，它要求學(xué)生具有多方面的知識(shí)和能力，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

案例：我來(lái)做課題

要求：

1、找?guī)讉€(gè)搭檔，切一個(gè)角度，查一些資料，從老師提供的“課題超市”找一個(gè)課題展開一些研究。

2、將所研究的成果梳理歸納，寫下一些文字，記下一些感受，與老師和全班同學(xué)共享。

如：我來(lái)做課題——成語(yǔ)民諺中的科學(xué)知識(shí)（課題超市）

一、聲學(xué)方面

1、曲高和寡：頻率越大，所發(fā)聲音的單調(diào)超高，當(dāng)然能跟著唱的人就越少

2、長(zhǎng)嘯一聲、山鳴谷應(yīng)：這是聲音在山谷之間發(fā)生多次反射，形成洪亮的回聲。

3、弦外之音：這是指人的聽(tīng)覺(jué)頻率范圍之外的（如超聲、次聲）確實(shí)存在人所不能聽(tīng)到的聲音。

4、聽(tīng)其聲而知其人：這是因?yàn)槊總€(gè)人發(fā)出的聲音的音色不同。

5、但聞其聲，不見(jiàn)其人：這是因?yàn)槁曇粼趥鞑サ倪^(guò)程中，當(dāng)障礙物的尺寸小于波長(zhǎng)時(shí)，可以發(fā)生明顯的衍射。而光波的波長(zhǎng)太小了，不易發(fā)生衍射。

二、光學(xué)方面

1、坐井觀天：根據(jù)光的直進(jìn)原理，井中觀天，所知甚少。

2、玉不琢不成器——玉石沒(méi)有研磨之前，其表面凸凹不平，光線發(fā)生漫反射，玉石研磨以后，其表面平滑，光線發(fā)生鏡面反射。

三、運(yùn)動(dòng)和力學(xué)方面

1、快刀斬亂麻：刀刃越薄，受壓的面積越小，要實(shí)現(xiàn)同樣的效果當(dāng)然就省力了。

2、坐地日行八萬(wàn)里：地球半徑約為6400千米，地球每轉(zhuǎn)一圈，其表面的物體就“走”了約40003千米，。這是毛澤東的詩(shī)詞，科學(xué)地提示了運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系-----運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。

3、四兩撥千斤：杠桿原理。

四、時(shí)間開放激“情”——從課堂學(xué)習(xí)走向社會(huì)生活

1、換寫為看——經(jīng)常性作業(yè)的研究：如讓學(xué)生日常收看諸如《走近科學(xué)》、《科學(xué)人生》等科普類電視節(jié)日，把看到的結(jié)合自己的體會(huì)講述出來(lái)，遇到熱點(diǎn)新聞時(shí)，還可讓全體學(xué)生都參與討論。

案例：如有學(xué)生在報(bào)紙上看到一則《超級(jí)細(xì)菌蔓延全球 10年內(nèi)無(wú)藥可治》的報(bào)道：

比利時(shí)醫(yī)療人員13日證實(shí)，一名比利時(shí)人死于據(jù)信源自南亞的超級(jí)細(xì)菌。這種細(xì)菌抗藥性極強(qiáng)，幾乎能抵御所有抗生素，已經(jīng)感染英國(guó)、美國(guó)、瑞典、荷蘭、澳大利亞個(gè)別居民。歐洲專家預(yù)計(jì)，至少10年內(nèi)沒(méi)有抗生素可以有效對(duì)付這種細(xì)菌，因此呼吁全球密切監(jiān)控阻止超級(jí)細(xì)菌傳播。

對(duì)此報(bào)道，學(xué)生是很感興趣的，在課堂是進(jìn)行了熱烈的討論：

討論1：運(yùn)用遺傳學(xué)和達(dá)爾文的進(jìn)化論思考產(chǎn)生這種細(xì)菌的原因是什么？

討論2：抗生素抑制細(xì)菌繁殖的原理是什么？

討論3：你覺(jué)得該如何應(yīng)對(duì)？

2、換寫為玩——主題性作業(yè)的研究：主要指的是需付出一段時(shí)間努力而完成的作業(yè)。旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它把學(xué)生作業(yè)活動(dòng)與研究、解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，并強(qiáng)調(diào)要在一定情境中完成，通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)并非在實(shí)驗(yàn)室里只有科學(xué)家們才聽(tīng)得懂的“悄悄話”，科學(xué)是一門所有人都可以討論的學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)生活，走進(jìn)娛樂(lè)休閑。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中思，學(xué)有所樂(lè)而樂(lè)有所獲。

案例：如觀賞雜技魔術(shù)，大師們精心設(shè)計(jì)的節(jié)目讓我們目瞪口呆、匪夷所思，但揭開一層層神秘的面紗，學(xué)生才會(huì)恍然：有物理、化學(xué)、電子和機(jī)械裝置在背后“撐腰”，何愁魔術(shù)不驚心？何愁雜技不動(dòng)魄？掌握了其中原理后，學(xué)生們也紛紛親自動(dòng)手做起來(lái)了魔術(shù)，例如鋼針穿玻璃等。

該作業(yè)也可以在九年級(jí)下學(xué)期的專題復(fù)習(xí)時(shí)采用。

五、角色開放激“動(dòng)”——從被動(dòng)消費(fèi)走向自主生產(chǎn)

1、自我設(shè)計(jì)作業(yè)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體。學(xué)生學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)而學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)是我們要追求的目標(biāo)。俗話說(shuō)：知人智，自知者明。從進(jìn)行課改開始，我們就要嘗試讓學(xué)生自己參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)，很顯然，自我設(shè)計(jì)作業(yè)既有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，初步學(xué)會(huì)從難點(diǎn)和重點(diǎn)處設(shè)計(jì)作業(yè)。不管是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在階段性測(cè)評(píng)中，我們要提供給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的機(jī)會(huì)。

例如筆者每周末都讓學(xué)生根據(jù)書上的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)。

2、相互設(shè)計(jì)作業(yè)：學(xué)生之間朝夕相處，相互了解，所以學(xué)生之間的相互出題，最能促使學(xué)生的提高。借助學(xué)生之間的，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。教學(xué)中可通過(guò)提出要求、提示的形式、提供范例，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，可獨(dú)立設(shè)計(jì)，可同桌設(shè)計(jì)，可小組設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)后可讓學(xué)生互相交換完成，然后選擇優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展評(píng)。

3、家長(zhǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)：家長(zhǎng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)，他們一方面了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)程，另一方面也由以往容易出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校教育的埋怨者變成協(xié)調(diào)孩子發(fā)展的積極參與者，同時(shí)也整合了課程資源，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育緊密地結(jié)合，形成合力，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

六、評(píng)價(jià)開放激“能”——從刻板簡(jiǎn)單走向激勵(lì)感召

科學(xué)作業(yè)是科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做作業(yè)不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因此作業(yè)不但反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還反饋學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。心理學(xué)研究表明：得到肯定是學(xué)生在思維和行為后重要的心理需要。由于學(xué)生個(gè)體之間不可避免地存在著差異，故在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)采取不同的評(píng)價(jià)技巧，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。從而學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)感召的作用。

1、自我評(píng)價(jià)作業(yè)：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自我作業(yè)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的反思能力。

2、小組互評(píng)作業(yè)：讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)作業(yè)，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3、教師質(zhì)評(píng)作業(yè)：教師要改變單一的量化評(píng)價(jià)方式，增加質(zhì)評(píng)方式，從而激發(fā)學(xué)生向上潛能。在批閱作業(yè)時(shí)，對(duì)做的好的學(xué)生，作業(yè)上留一個(gè)“優(yōu)”字，看是小兒科的事情，似乎小學(xué)生這樣還差不多，實(shí)際不然，初中生對(duì)這個(gè)字也是很敏感的，一拿到批閱過(guò)的作業(yè)，第一件事情是看自己有沒(méi)有“優(yōu)”字，第二件事情是關(guān)注周圍的同學(xué)有沒(méi)有。從學(xué)生的眼神和說(shuō)話的神態(tài)中，這樣的質(zhì)評(píng)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是很大的；同時(shí)也可以采用在錯(cuò)誤處批注出錯(cuò)的原因及注明一定的答題方法和技巧。通過(guò)這種發(fā)展性評(píng)價(jià)營(yíng)造出的富有激勵(lì)性的氛圍，師生的情感得到交流和升華，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以上是我幼稚和膚淺的實(shí)踐研究，盡管作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，需要我投入更多的精力，無(wú)形中加重了許多負(fù)擔(dān)。但是，當(dāng)學(xué)生興致勃勃地告訴我他們喜歡這些作業(yè)時(shí)；當(dāng)學(xué)生在我精心設(shè)計(jì)的作業(yè)中學(xué)會(huì)了思考、收獲了自信時(shí)；當(dāng)中考發(fā)榜時(shí)學(xué)生中傳來(lái)的一個(gè)個(gè)令人驚喜的捷報(bào)時(shí)，我深深體會(huì)：苦有所值，累有所樂(lè)。我也衷心地期盼著，通過(guò)不斷地研究和積累，讓每一次科學(xué)作業(yè)都能向?qū)W生傳達(dá)我對(duì)他們的期待，讓每一次作業(yè)都能成為學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的一種期盼，讓這光芒激勵(lì)喚醒我，更激勵(lì)喚醒我的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力》葉瀾 教育研究 1997（9）。

[2]《情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用》 盧家楣 上海教育出版社 2005年版。