劉麗群

教師的教育教學工作，是傳播人類經(jīng)驗和啟智益能育德的綜合性實踐活動。在這個活動中，教師的語言是媒介，離開教師的語言，就無法展開教育教學活動，更無法完成教育教學任務，尤其是美育任務。在新課標背景下，結合自身參加教育實踐的體驗，筆者認為，中學語文教師可從標準的普通話，優(yōu)良的思維品質(zhì)，文雅的美辭，良好的文學修養(yǎng)這些方面來增強教學中的語言美，并將教學個性與智慧融于語文教學語言之中。作為一名優(yōu)秀的教師，在四十分鐘有限的課堂上，教學語言一定要盡力追求豐富學生的精神世界，培養(yǎng)、造就具有追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一代新人。

一、語文課堂教學語言的總體特點

（一）、規(guī)范性

準確規(guī)范，是對語文教師課堂教學用語的基本要求。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準確讀音，具有較強的朗讀能力，達到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；身邊就有任課教師各方面素質(zhì)都很好，唯獨普通話不過關，導致學生評教要求換人，教學比賽中痛失良機。反之，一位字正腔圓，有著標準流暢的普通話的教師范讀課文則會先聲奪人，緊緊吸引住學生的注意力，收到事半功倍的教學效果?？傊?，語言的準確規(guī)范是課堂教學語言藝術的基本內(nèi)涵，是語文教師必備的硬功之一。

（二）、科學性

這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！庇媚愕木倥c深入輕輕捅破學生理解和感悟中的隔膜，讓學生進入一片洞明之境，自己去享受明媚[1]的陽光。講解《風箏》，學生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕二無法彌補的“悲哀”，我在準確深入的分析中，循循善誘，引導學生深刻地體會“我”對中國兒童教育制度的“悲哀”，對兒童精神被虐殺二不自知的深沉感慨，從而更準確地把握了文章中的情感。

（三）、生動性及趣味性

教師的課堂語言，不僅要規(guī)范，還要生動。在實際教學中，卻存在著諸多如：教師不善啟發(fā)或啟發(fā)不適時、不適度或啟而不發(fā)等不利于優(yōu)化教學語言的現(xiàn)象，使學生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學的有效開展[2]?？傊?，好的語文課堂教學的語言，應該是規(guī)范生動、飽含情感而又富于啟發(fā)的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應該不斷錘煉自己的教學語言，熟練掌握語文教學語言藝術。深奧變淺顯，枯燥變得風趣。

二、當前中小學語文課堂教學中存在的語言問題

課堂語言的優(yōu)劣直接影響著課堂的始終。應該說，課堂語言始終是課堂的生命象征，教師語言失去了生命的色彩，那么課堂也失去了生命活力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學語言存在著一下問題：

（一）、課堂教學語言日常口語化

課堂教學語言是一種教學口語語體，要求有口語化，又要有科學化和準確性，但又與日常口語不同。我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽后很疲勞，下課時簡直筋疲力盡了。我開始仔細聽教師的語言，使我大為吃驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不堪，所以學生不得不用全部的力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在與此?！盵3]由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師課堂語言的非日常口語化有著多么重要的意義。

（二）、課堂教學語言無目標指向

課堂教學語言具有明確的目標指向性，即為了完成課堂的教學目標。相反，流暢清晰的表達，有著明確目標指向性的課堂語言，就能使課堂教學過程流暢清晰，表達干脆利落。教師的樂天教學語言變化快，而調(diào)整、引導的策略就完成于瞬間，因此，都有賴于教師高超的語言藝術和明確的目標指向，才能將“山窮水復疑無路”引向“柳暗花明又一村”的理想境界。

（三）課堂教學語言繆誤橫生問題

在教師課堂教學方面，通過聽課調(diào)查、錄音分析等反思手段，發(fā)現(xiàn)教師的口語存在著不足現(xiàn)象，其中又因人而異。仔細分析，教師中存在的教學問題歸為四類：第一類是錯誤類，含四種：第一種是語法錯誤。第二種是語音不準。第三種是口頭語說法不當。第四種是字詞誤用。第二類是重復。教學中教師口語的重復可分為積極重復和消極重復。積極重復即是指教師在教學過程中為強調(diào)和突出教學內(nèi)容，教學重點而運用的重復性語言。消極重復是教師無意識的多次重復，是屬于物必要的重復，在課堂中表現(xiàn)為同一語句多次重復或重復學生的回答，沒有意義。因而在教師教學中要消除消極的重復現(xiàn)象。第三類是語癖。這里的語癖指不適當?shù)目陬^禪、慣用語、語氣詞等，有的來源于語音習慣，有的來源于思維阻滯和心情緊張等因素。第四類是插曲。也就是教師在教學過程中無意識的拉扯話題（題外話），所討論，講述的內(nèi)容跟教學內(nèi)容、目標不相融，甚至毫無關系，不僅破壞了與教學內(nèi)容相關的學習氛圍，更大程度上是浪費寶貴的課堂教學時間。

三、優(yōu)化語文課堂教學語言的重要意義及優(yōu)化策略

（一）、提高普通話

普通話是教師的職業(yè)語言。教師教學必須使用準確規(guī)范的普通話因而，教師在教學中注意準確的利用語言傳達信息，在語言準確的基礎上，注意提高自己在音色、音強、音高、音長等方面的表達，在抑揚頓挫的語調(diào)中負載豐富的信息，傳達給學生，讓學生的求知欲望得到更大的滿足。與之相反，使用普通話教學，咬音準確，行腔舒緩，輕重鮮明，和諧中聽，方能提高教學語言的整體文化品味。

（二）、增強課堂教學語言運用藝術、優(yōu)化語文課堂教學語言

課堂教學語言藝術是指教師創(chuàng)造性地運用語言盡享教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！蹦敲矗谛W語文課堂教學中，教師應如何增強教學語言表達的藝術呢？在此，以我所在的學校做為調(diào)查對象特地整理出幾條措施：

（1）語言表達準確精煉

所謂準確，不僅是指語言、語法上的規(guī)范，更重要的是指用豐富多彩的詞匯、句式表達事物的千差萬別，說話喜歡“套話”貼標簽，或模棱兩可，含糊其辭。所謂精煉，就是句句話說在點子上。教師的表達確切簡潔，耐人尋味，從教學功能上講，有引發(fā)思維、拓展思路、啟迪智力的作用[4]。如當代作家魏巍在《誰是最可愛的人》中的“當你坐上早晨第一列電車駛向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，在你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時候……”這幾句話，誘發(fā)人們的想象，刺激人們的“內(nèi)視覺”，生動地再現(xiàn)了上火，會產(chǎn)生很強的藝術感染力。

（2）體態(tài)語自然、得體、有感染力

所謂體態(tài)語言是指人帶有一定的感情色彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態(tài)度的、在人的交際過程中所呈現(xiàn)出來的非有聲語言的表現(xiàn)。教師用動作代替了口頭批評，不飛口舌不動聲色不影響教學，真可謂是“經(jīng)濟實惠”的教育方式，這就是體態(tài)語的妙處[5]。體態(tài)語言表達系統(tǒng)大致由三部分構成：第一部分是言語者身體的動作及態(tài)勢（包括面部、上肢、軀干、下肢）；第二部分是副體態(tài)語表達系統(tǒng)。副體態(tài)語表達系統(tǒng)是指言語者穿著服飾、發(fā)型打扮等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語者的空間表達系統(tǒng)?？臻g語言表達也能傳達重要的信息。比如教師看到教室混亂，便無聲地站在教室門口。學生看到教師這樣，慢慢地停止了說話，安靜下來。這便是教師的空間語言表達系統(tǒng)起到的作用。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西：《做最好的教師》，漓江出版社，2006年版。

[2]錢威：《教學語言前探》，載《教育研究》，1991年版。

[3]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，杜殿編譯，教育科學出版社

[4]江平，《小學語文課程與教學》，高等教育出版社，2004年版

[5]沈龍明，《中小學課堂教學藝術》，高等教育出版社，2004年版。