杜春茂

摘要：在教育轉(zhuǎn)型期，教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題成為一個(gè)困擾教育界和心理學(xué)界的熱點(diǎn)話(huà)題，本文就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，并對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)方面的解答，希望能夠借此有效的改善教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：教育轉(zhuǎn)型；職業(yè)倦??；哲學(xué)解答

引言：在教育期間，教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題成為一項(xiàng)熱點(diǎn)問(wèn)題，如何改變這一現(xiàn)狀是一項(xiàng)重要的研究課題，下面我們就運(yùn)用哲學(xué)界的觀點(diǎn)，對(duì)此展開(kāi)深入的探究工作。

一、教育轉(zhuǎn)型期教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的概述

關(guān)于教師職業(yè)倦怠，我們先來(lái)了解一下“倦怠”一詞，這是美國(guó)大眾通常使用的一個(gè)詞匯，用來(lái)描述歪曲的人職關(guān)系，1974年，美國(guó)的心理學(xué)家第一次將其列入到心理健康領(lǐng)域，特指從事助人職業(yè)的工作者無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的生理、心智、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。

下面我們了解一下教師的職業(yè)倦怠：主要是指教師長(zhǎng)期處于較大的壓力之下，在工作中疲勞過(guò)度，另外由于處于與人相處的矛盾當(dāng)中，導(dǎo)致教師內(nèi)心的挫敗感加重，最終在情緒、認(rèn)知、行為等方面出現(xiàn)精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和精神緊張狀態(tài)，通常情況下，這種以癥狀包含三個(gè)方面：情緒方面的衰竭、去個(gè)性化以及個(gè)人的低成就感。

教師的職業(yè)倦怠具有一定的危害性，不僅會(huì)導(dǎo)致教師的負(fù)面情緒和不良行為的高發(fā)率，嚴(yán)重的影響教師的職業(yè)生活質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，另外還對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的不良影響，危害學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更嚴(yán)重的后果就是導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量下降，阻礙了教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、教師職業(yè)倦怠問(wèn)題在哲學(xué)界的“解”

上文我們對(duì)教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題有了一定的了解，下面我們就運(yùn)用哲學(xué)的視角，采用馬克思的人學(xué)思想透視問(wèn)題，對(duì)教育轉(zhuǎn)型期教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題進(jìn)行求證，從以下四個(gè)維度，進(jìn)行解答。

2.1社會(huì)因素——宏觀條件

在馬克思主義哲學(xué)觀念里，人既具有自然屬性，是自然的存在物，同時(shí)也具有社會(huì)屬性，是社會(huì)的存在物。既然如此，我們可以得知，社會(huì)因素對(duì)人的影響是占有首要地位的。在對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，必然會(huì)涉及到社會(huì)因素對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響，一方面是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的“高”期待，另一方面是教育改革對(duì)教師提出的“高”要求。

2.2組織因素——微觀條件

教師職業(yè)倦怠的成因也包括組織因素，這是一種微觀的約束條件，由于學(xué)校的的教師評(píng)價(jià)體系和學(xué)校存在的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)教師的工作產(chǎn)生一定的隱性壓力和顯性的壓力。在這兩種壓力下，教師在工作上的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都被束縛，久而久之，教師就會(huì)產(chǎn)生一定的倦怠心理；同時(shí)，在帶有“淘汰”色彩的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中，教師也會(huì)由于缺少人文關(guān)懷，而在工作中失去興趣，形成對(duì)職業(yè)倦怠的不良后果。

2.3職業(yè)因素——客觀條件

職業(yè)因素是教師職業(yè)倦怠的一項(xiàng)重要影響因素，主要包括職業(yè)的能力和職業(yè)的強(qiáng)度，隨著當(dāng)下素質(zhì)教育和教育改革的提出，教師在教學(xué)中的任務(wù)有了一定的改變，在職業(yè)能力方面也提出了較高的要求，教師如何應(yīng)對(duì)這一改變成為一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)能力的要求不僅沒(méi)有促進(jìn)教師的發(fā)展，反而給教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了阻礙，這樣就引發(fā)了教師對(duì)職業(yè)能力的懷疑，同時(shí)并沒(méi)有找到自己的價(jià)值，從而引發(fā)了職業(yè)倦怠感的問(wèn)題出現(xiàn)。

2.4個(gè)人因素——主觀條件

上文我們分析了社會(huì)因素、組織因素和職業(yè)因素，下面我們就個(gè)人因素展開(kāi)討論，因?yàn)閭€(gè)人因素是一項(xiàng)不容忽視的主觀現(xiàn)實(shí)條件。由于教師自身的高期望和自身能力方面存在的強(qiáng)烈反差，以及教師的身心健康上的亞健康狀態(tài)，都構(gòu)成了教師職業(yè)倦心理的影響因素。教師在工作的過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，煩惱、困惑、焦慮等不良因素的頻發(fā)，都導(dǎo)致了教師在心理上的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)烈的心理不滿(mǎn)足感，都會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的發(fā)生。

三、教育轉(zhuǎn)型期教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的哲學(xué)解答分析

3.1樹(shù)立新的職業(yè)意識(shí)

馬克思曾經(jīng)有一段關(guān)于人學(xué)思想中對(duì)人精神屬性的闡述，說(shuō)道“人不僅僅是自然界的一部分和社會(huì)化的動(dòng)物，而且‘人是有意識(shí)的類(lèi)存在物，人不僅有自然屬性和社會(huì)屬性，而且具有精神屬性”。從馬克思的這段話(huà)中，我們感受到意識(shí)的重要作用，同時(shí)我們也得知，教師樹(shù)立新的職業(yè)意識(shí)具有一定的重要性。其中新的職業(yè)意識(shí)包括：明確的人生目標(biāo)、堅(jiān)定的教育信念、對(duì)科研的濃厚興趣以及個(gè)性化的教學(xué)方式等。

3.2培育一種新型的個(gè)人素養(yǎng)能力

關(guān)于培育新型和個(gè)人素養(yǎng)能力，主要強(qiáng)調(diào)的是在個(gè)人素養(yǎng)中形成一種“精神的指導(dǎo)”，同時(shí)也是站在教師的角度進(jìn)行的一種“主體性構(gòu)建”和“主體性發(fā)展”，在個(gè)人素養(yǎng)的培育工作中一共包括四個(gè)方面：自我的認(rèn)知能力、自我反思的能力、對(duì)自我進(jìn)行反思的能力以及進(jìn)行自我監(jiān)控的能力。

3.3更新管理方式

更新管理模式，主要是從教師的角度出發(fā)，包含對(duì)教師的主體意識(shí)、主體地位、主體能力的弘揚(yáng)，希望能夠借此提高教師的自主創(chuàng)新鞥努力，在主動(dòng)發(fā)展和能動(dòng)創(chuàng)造方面有一定的突出表現(xiàn)。

3.4構(gòu)建新的制度保障

關(guān)于構(gòu)建新的制度保障上，主要是對(duì)學(xué)校內(nèi)部的教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)主體的自主性。在這項(xiàng)改革工作的開(kāi)展中，要對(duì)教育的主權(quán)進(jìn)行下放，主要是為了激發(fā)教師的自主性，有效的改善教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題。

結(jié)論：本文對(duì)轉(zhuǎn)型期教師職業(yè)的倦怠問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)方面的探究工作，希望能夠促進(jìn)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的良好解決，在未來(lái)的教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題能夠得到有效的控制，促進(jìn)教育事業(yè)的高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩，孫鶴娟.教育轉(zhuǎn)型期教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的哲學(xué)解答[J].教育探索，2011，07：116-118.

[2]東波，顏憲源.增能理論視閾下高校教師擺脫職業(yè)倦怠路徑分析[J].大慶社會(huì)科學(xué)，2010，05：138-142.

[3]李世宗，李碧君，程鳴.高校轉(zhuǎn)型期教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象研究[J].湖北財(cái)經(jīng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，05：41-43.