高遠(yuǎn)

摘要：高校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)材料是高校教育實(shí)踐活動(dòng)的重要痕跡材料和總結(jié)材料，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理有較高資源開(kāi)發(fā)利用價(jià)值，本文結(jié)合目前高校頂崗實(shí)習(xí)材料存在問(wèn)題，從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目的出發(fā)，闡述對(duì)實(shí)習(xí)材料進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)利用的思路。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)材料；教學(xué)資源；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)

頂崗實(shí)習(xí)是教育規(guī)律的本質(zhì)規(guī)定，目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，既是平常教學(xué)的反饋和監(jiān)控，又是教學(xué)工作改革創(chuàng)新的催化劑。作為一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種材料。這些材料是學(xué)校教學(xué)、管理、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)記錄，具有紀(jì)實(shí)性，反饋性，資源性等特點(diǎn)，能反映最基本的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上也一種重要的教學(xué)資源，可以為教學(xué)活動(dòng)提供資源，為教學(xué)管理提供參考，為教學(xué)決策提供咨詢。但是，目前頂崗實(shí)習(xí)材料在設(shè)計(jì)、管理、使用方面都還存在各種問(wèn)題，作為教學(xué)資源的價(jià)值還沒(méi)有開(kāi)發(fā)到位。

一、頂崗實(shí)習(xí)材料不足

（一）材料目的單一，利用價(jià)值被忽視

對(duì)于許多高校而言，實(shí)習(xí)材料主要是作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的敘述性材料，目的在于過(guò)程管理與成績(jī)?cè)u(píng)定。只要材料的基本要素如日志、評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)、簽章等完整，指導(dǎo)教師或教學(xué)管理人員，作為實(shí)習(xí)課程的評(píng)價(jià)成績(jī)登記分?jǐn)?shù)后即進(jìn)行歸檔?；緵](méi)有進(jìn)行進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用。使學(xué)生重要的實(shí)際工作崗位的實(shí)踐資料漸變成一次性資料，忽視了頂崗實(shí)習(xí)是大學(xué)生將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行契合的探索過(guò)程，實(shí)習(xí)材料是學(xué)生對(duì)校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量反饋的第一手資料。

（二）材料結(jié)構(gòu)單薄，內(nèi)容缺乏科學(xué)性

高校專業(yè)眾多，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容差異較大，材料應(yīng)該是豐富多彩，但囿于設(shè)計(jì)問(wèn)題，材料內(nèi)容普遍較為簡(jiǎn)單，存在評(píng)價(jià)指標(biāo)少，框架結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，定性考評(píng)多，多專業(yè)采用同一模板，甚至多高校采用同一模板的情況，忽視了不同院校、不同學(xué)科（專業(yè)）之間對(duì)實(shí)習(xí)的目的差異、過(guò)程、結(jié)果存在的差異，導(dǎo)致實(shí)習(xí)材料內(nèi)容趨同，缺乏區(qū)分度，學(xué)生填寫資料主動(dòng)性不強(qiáng)，教師對(duì)其分析利用價(jià)值不高等情況。另外，頂崗材料普遍偏重對(duì)常規(guī)工作的記錄，具體流程的描述，缺乏讓學(xué)生從宏觀視角對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)工作提出建議意見(jiàn)。

（三）材料形式簡(jiǎn)單，來(lái)源單一

從頂崗實(shí)習(xí)材料的形式上看，還存在以下問(wèn)題：

1、形式簡(jiǎn)單：檔案載體多為書面文字記錄，缺乏現(xiàn)代信息手段在材料中的運(yùn)用，形式不夠豐富的同時(shí)，也不利于后期的統(tǒng)計(jì)、分析。

2、來(lái)源單一：只重視學(xué)生第一視角資料，忽視教師指導(dǎo)分析、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)反饋，以及生、師、企三者之間的邏輯關(guān)系。

（四）材料缺乏有效監(jiān)控管理

由于材料設(shè)計(jì)缺陷，開(kāi)發(fā)利用意識(shí)不夠等原因，高校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)材料從發(fā)出到回收，大多數(shù)存在前期缺乏指導(dǎo)，中間缺乏溝通反饋，歸檔后缺乏統(tǒng)計(jì)分析等問(wèn)題，導(dǎo)致相當(dāng)一部分材料存在內(nèi)容雷同、數(shù)據(jù)虛構(gòu)、資料雷同等情況。在畢業(yè)生階段，這類問(wèn)題更為突出。由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)率考核嚴(yán)格，學(xué)生及學(xué)校都將解決就業(yè)問(wèn)題作為第一考慮要素，對(duì)實(shí)習(xí)材料的內(nèi)容真實(shí)性和有效性難以客觀科學(xué)進(jìn)行監(jiān)控。

二、頂崗實(shí)習(xí)材料重新設(shè)計(jì)與管理

（一）材料重新設(shè)計(jì)

為提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)材料的利用效率，將材料從教學(xué)管理目的轉(zhuǎn)移到以教學(xué)資源利用開(kāi)發(fā)，需要學(xué)校各部門的科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及有效管理調(diào)控。在設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、 設(shè)計(jì)者應(yīng)為專業(yè)教學(xué)管理者

為確保實(shí)習(xí)材料的可用性，內(nèi)容應(yīng)注重針對(duì)性，讓學(xué)生帶指向性問(wèn)題出發(fā)實(shí)習(xí)。這需要材料設(shè)計(jì)者對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的全面熟悉，明確實(shí)習(xí)目的，確定實(shí)習(xí)關(guān)鍵任務(wù)、掌握實(shí)習(xí)節(jié)點(diǎn)和常見(jiàn)問(wèn)題。因此，應(yīng)讓專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等專業(yè)教學(xué)管理者主導(dǎo)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)材料的形式與內(nèi)容。

2、內(nèi)容上保證系統(tǒng)性

設(shè)計(jì)材料應(yīng)在工作預(yù)判的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)框架設(shè)計(jì)的整體感，使實(shí)習(xí)材料成為一個(gè)相對(duì)完善的小系統(tǒng)，符合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的技能、思考變化規(guī)律，符合學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的成長(zhǎng)邏輯性，如從時(shí)間線上設(shè)計(jì)，材料應(yīng)能涵蓋實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備與計(jì)劃、實(shí)習(xí)中的檢驗(yàn)反饋與階段性總結(jié)、實(shí)習(xí)結(jié)束后的歸納、提煉。

3、形式上鼓勵(lì)多樣性

（1）載體多樣性：除了常見(jiàn)的文字材料外，照片、視頻以及各類可視的過(guò)程和成果材料如作品、獎(jiǎng)狀等都可以涵蓋在實(shí)習(xí)材料形式中，以豐富的形態(tài)為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)服務(wù)。

（2）來(lái)源多樣性：除了學(xué)生視角的材料外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為實(shí)習(xí)活動(dòng)管理者和參與者，應(yīng)在不影響企業(yè)工作，不損害其利益前提下，從資源匯總視角收集整理企業(yè)各類材料：如工作崗位職責(zé)，工作運(yùn)行材料，內(nèi)部培訓(xùn)考評(píng)材料、宣傳資料（如自編期刊雜志等）等各類即時(shí)的素材，將其納為教學(xué)資源的第一手重要資料。為實(shí)現(xiàn)此目的，可以給指導(dǎo)教師增加掛職鍛煉職責(zé)，以便深入到企業(yè)一線收集各類材料。

4、規(guī)格上要求標(biāo)準(zhǔn)性與開(kāi)放性統(tǒng)一

對(duì)材料收集的標(biāo)準(zhǔn)性指對(duì)材料必須有相對(duì)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)數(shù)據(jù)的采集規(guī)格、對(duì)材料的獲得途徑、對(duì)一些統(tǒng)計(jì)分析的計(jì)算模式等，將能反映學(xué)生實(shí)習(xí)的問(wèn)題具體化、條理化和操作化，變成一系列可以測(cè)量的變量或指標(biāo)。避免主觀性和暗示性，以免答案失真。

另一方面，實(shí)習(xí)材料應(yīng)該留有一定開(kāi)放空間，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一答案，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下表達(dá)頂崗實(shí)習(xí)中的思考，有利于發(fā)揮學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)性，為信息利用者提供大量、豐富、具體的信息。

（二）實(shí)習(xí)材料管理

1、專人專業(yè)管理

為確保材料有效性，學(xué)校應(yīng)建立健全科學(xué)合理的檔案收集、鑒定、保管、檢索、編研體系網(wǎng)絡(luò)和工作制度，把檔案管理工作分解到教務(wù)處（科）、教研室、指導(dǎo)教師等，同時(shí)提高增強(qiáng)參與人的意識(shí)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、實(shí)習(xí)前規(guī)范說(shuō)明

對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)宣講和管理規(guī)定中，對(duì)學(xué)生應(yīng)明確實(shí)習(xí)目的和內(nèi)容，規(guī)范實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)解釋實(shí)習(xí)材料的框架內(nèi)容、過(guò)程要求、歸檔標(biāo)準(zhǔn)。提高學(xué)生對(duì)材料價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

3.實(shí)習(xí)中反饋檢驗(yàn)

建立學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)作關(guān)系，每一方設(shè)負(fù)責(zé)人管理實(shí)習(xí)活動(dòng)及實(shí)習(xí)材料，以學(xué)校為主導(dǎo)形成規(guī)律性的走訪、通報(bào)、匯總、總結(jié)、反饋制度，開(kāi)展階段性材料檢查與指導(dǎo)，以確保實(shí)習(xí)材料的質(zhì)量，并通過(guò)材料的管理來(lái)確保實(shí)習(xí)工作的有效安全推進(jìn)。

4、實(shí)習(xí)末整理控制

實(shí)習(xí)結(jié)束末期，檔案管理人員應(yīng)按期限、質(zhì)量要求收集、整理材料，去偽存真，可按專業(yè)、課程、素材的縱向?qū)哟危部砂雌髽I(yè)、崗位、部門橫向?qū)哟芜M(jìn)行科學(xué)分類，形成材料之間的邏輯鏈條，并用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行儲(chǔ)存、組合、重構(gòu)。

三、實(shí)習(xí)材料向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的途徑

在材料收集歸檔基礎(chǔ)上，教學(xué)工作者可以根據(jù)通過(guò)不同使用需求將其轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資料，對(duì)于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升教學(xué)管理水平，提高教師教學(xué)水平和大學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，都有著基礎(chǔ)層次的價(jià)值。在實(shí)際運(yùn)用中，實(shí)習(xí)材料可以在以下幾方面實(shí)現(xiàn)向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。

（一）教學(xué)決策參考材料prove，find，declare，know，acknowledge，believe，feel discover，judge，report suppose等后可接不定式to be。動(dòng)詞believe，consider，think，prove，find，declare后的to be可省略：I believe her（to be）right.This evidence proved him（to be）innocent.

B.后接-ing分詞作賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的常見(jiàn)動(dòng)詞有：catch，discover，feel get have，hear，keep，listen to，notice，observe，see，set，smell，start，stop，want，watch等。如：I felt my cheeks burning.His Words set me thinking.

C.后接-ed分詞作賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的常見(jiàn)動(dòng)詞有：have，feel，get，hear，keep，make，see，like，find，prefer，want等。如：He made his influence felt.

4.介詞短語(yǔ)。動(dòng)詞find，regard，judge等后可接介詞短語(yǔ)作賓補(bǔ)。如：I judge them both beyond repair.

5.分句。賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)也可由分句擔(dān)任。如：It is reform that has made our country what is today.

以上分析了英語(yǔ)的五種基本句型SVCs，SV，SVO，SVOiOd，SVOCo的特征及其用法。若能掌握好這些基本句型，英語(yǔ)中的再?gòu)?fù)雜的句子也可簡(jiǎn)化。復(fù)雜句和并列句可分解成簡(jiǎn)單句。此外，我們可以把許多詞看成一個(gè)詞，把許多不同東西看作同類東西，從而使句子的結(jié)構(gòu)變得簡(jiǎn)單化。例如我們可以把I know that he does not like to live in this country.中的十個(gè)斜體詞和I know John.中的一個(gè)斜體詞看作是有同一語(yǔ)法作用的東西，因?yàn)閮烧叨际羌拔飫?dòng)詞的賓語(yǔ)。這樣，不管多復(fù)雜的句子都可用這五種基本句型簡(jiǎn)化，而簡(jiǎn)化是語(yǔ)法的目的（張道真，1998：32）。

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