崔麗雪

鶴壁市山城區(qū)第六小學(xué)是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，也是一片教師成長(zhǎng)的沃土。學(xué)校重視青年教師的培養(yǎng)工作，采取“師徒結(jié)對(duì)，青藍(lán)幫扶”的做法，較好地促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，成效較為顯著。

業(yè)務(wù)培訓(xùn)——青年教師成長(zhǎng)的加油站

青年教師富有激情和創(chuàng)新意識(shí)，但是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，培訓(xùn)是促使青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力措施。學(xué)校積極組織青年教師參加省、市、區(qū)級(jí)專業(yè)教師培訓(xùn)，特別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，借助網(wǎng)絡(luò)研修，克服教師因時(shí)間緊、工作內(nèi)容繁瑣不方便外出學(xué)習(xí)的局限性，自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

同時(shí)，學(xué)校為每位青年教師安排了指導(dǎo)教師，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，認(rèn)真開(kāi)展校本培訓(xùn)。學(xué)校組織師徒簽訂“成長(zhǎng)協(xié)議書(shū)”后，提出明確要求：每位師傅與徒弟每周互相聽(tīng)課至少兩節(jié)，聽(tīng)課后觀課、議課；每月共讀一本書(shū)，寫(xiě)出讀書(shū)體會(huì)，定期交流；每月寫(xiě)一份教學(xué)反思，學(xué)校組織集體交流；學(xué)校組織“師傅”每學(xué)期提供一節(jié)示范課，讓青年教師從中學(xué)習(xí)新課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)與運(yùn)用，教法學(xué)法的靈活多樣等，與此同時(shí)，青年教師則要上一節(jié)匯報(bào)課，以課堂教學(xué)來(lái)展示自己的所學(xué)、所思、所悟；學(xué)校組織省市級(jí)名師、骨干教師每學(xué)期分別為青年教師舉行一次課堂改革專題講座，以提高青年教師的理論素養(yǎng)；同時(shí)，組織觀摩各級(jí)名師的錄像課，借他山之石來(lái)攻我校之玉。通過(guò)各級(jí)各類的培訓(xùn)，為青年教師成長(zhǎng)助力。

公開(kāi)課——青年教師成長(zhǎng)的快車道

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)道路固然有很多，但實(shí)踐證明，通過(guò)經(jīng)常上公開(kāi)課的歷練，教師教學(xué)能力的提高最大，專業(yè)化成長(zhǎng)最快。因?yàn)?，公開(kāi)課有壓力，壓力就是動(dòng)力，有動(dòng)力教師才能利用一切可利用的時(shí)間、精力以及所儲(chǔ)備的教學(xué)才智，提升專業(yè)能力；公開(kāi)課要準(zhǔn)備，準(zhǔn)備就是提高，一次次的預(yù)設(shè)，一遍遍的生成，一點(diǎn)一點(diǎn)的反思，準(zhǔn)備的過(guò)程，就是最好的學(xué)習(xí)過(guò)程；公開(kāi)課要集思廣益，群言就是智慧，要敢于讓別人評(píng)頭論足，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，致力于融會(huì)貫通，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

青年教師是在公開(kāi)課中成熟的，誰(shuí)參加的公開(kāi)課多，參加的公開(kāi)課級(jí)別高，誰(shuí)就成長(zhǎng)快。學(xué)校每學(xué)年都要為青年教師搭建公開(kāi)課的平臺(tái)，讓青年教師在比賽中成長(zhǎng)。當(dāng)青年教師不辭辛勞地打造公開(kāi)課的時(shí)候，公開(kāi)課也毫無(wú)疑問(wèn)地打造了他們。2016年4月，山城區(qū)組織青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，學(xué)校所有青年教師都積極報(bào)名參加。那段日子里，每天都在“磨課”，既要上自己的課，又要聽(tīng)、評(píng)、議別人的課，無(wú)論是課上的認(rèn)真傾聽(tīng)，還是課后的眾說(shuō)紛紜，大家共同見(jiàn)證了青年教師的成長(zhǎng)。一個(gè)月后，成績(jī)揭曉，學(xué)校五位青年教師參加比賽，四人榮獲山城區(qū)一等獎(jiǎng)，一人榮獲二等獎(jiǎng)。

課題研究——青年教師成長(zhǎng)的助推劑

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：”如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”不進(jìn)行思考的教師，不可能是一位真正的好老師。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師成為讀書(shū)型、研究型、反思型的教師，學(xué)校努力為青年教師的成長(zhǎng)搭建研究的平臺(tái)，引導(dǎo)青年教師將教學(xué)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的課題，從小課題研究入手，實(shí)踐---研究---反思，注重研究過(guò)程和方法。教導(dǎo)處和指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)課題研究，參與課題研究活動(dòng)，從理論上、研究方法上為教師提供指導(dǎo)與支持。青年教師孫婧、鄭杰認(rèn)真參與國(guó)培研修項(xiàng)目的課題中，經(jīng)過(guò)為期兩年的實(shí)踐與研究，已順利結(jié)題；兩位老師撰寫(xiě)的教學(xué)教研論文也多次在市、區(qū)比賽中獲獎(jiǎng)。

通過(guò)以上渠道，學(xué)校青年教師得到較為快速平穩(wěn)的轉(zhuǎn)型成長(zhǎng)，為學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升及自身的發(fā)展助力，期待教師們的專業(yè)成長(zhǎng)更快更好！