張婷婷

【摘要】 近幾年來，我校少數(shù)名族學(xué)生人數(shù)逐年增多，在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)比較吃力。多數(shù)分到了英語初級(jí)班，為了解少數(shù)名族學(xué)生英語基礎(chǔ)的真實(shí)情況，筆者采用隨機(jī)抽樣問卷的方法對(duì)我校2014級(jí)和2015級(jí)體驗(yàn)英語初級(jí)班進(jìn)行了調(diào)查。兩個(gè)初級(jí)班共有學(xué)生120人，少數(shù)民族學(xué)生40人，占總?cè)藬?shù)三分之一，主要屬于西部五個(gè)少數(shù)民族，即維吾爾族，哈薩克族，藏族，壯族，蒙古族。民族問卷的題型為多項(xiàng)選擇，每題給出3支6個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生按要求可以選擇其中一個(gè)或幾個(gè)選項(xiàng)，本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，全部回收。

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族 英語教學(xué) 醫(yī)科院

一、少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從我校新生入學(xué)英語考試結(jié)果來看，大部分新生的英語水平還停留在初中二、三年級(jí)的水平。由于眾多少數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步晚，基礎(chǔ)薄弱表現(xiàn)在學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)，單詞不會(huì)讀，語法沒學(xué)會(huì)，語言思維不協(xié)調(diào)，與其他專業(yè)課程比較，大學(xué)英語課程學(xué)起來比較吃力。因而在英語學(xué)習(xí)上很難適應(yīng)，直接影響學(xué)習(xí)效果。

二、由客觀原因造成少數(shù)民族學(xué)生英語水平普遍較低

1.少數(shù)民族地區(qū)不重視英語教學(xué)。在被調(diào)查的我校少數(shù)民族生中，多數(shù)高考沒有英語科目，外語就是中文考試。邊疆地區(qū)有的學(xué)校到了高中才開設(shè)英語課，三年才學(xué)了一本書。有的學(xué)生連普通話都不會(huì)講，在這樣的語言環(huán)境中，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)要經(jīng)過英語，漢語和本民族語的多種思維轉(zhuǎn)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)造成相互影響，從而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.英語教學(xué)缺乏語言的使用環(huán)境。少數(shù)民族學(xué)生其思維方式與價(jià)值觀深受本民族文化的影響，英語學(xué)習(xí)過程中，接觸了解西方文化的機(jī)會(huì)很少。作為大學(xué)英語教師有責(zé)任積極探索和研究針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)策略，為改變少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀發(fā)揮積極作用，通過提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語水平和能力。

3.中小學(xué)的雙語教學(xué)方式增加了語言習(xí)得的復(fù)雜性。少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校普遍實(shí)施本民族語言與漢語同時(shí)教學(xué)的雙語教學(xué)方式，有些中學(xué)在進(jìn)行雙語教學(xué)的同時(shí)又增加英語教學(xué)。本民族與漢語都是他們的母語，多種語言教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知規(guī)律語言轉(zhuǎn)換和接受能力等方面增加了復(fù)雜性。許多學(xué)生由于不同語言的混淆產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的困難。

三、由主管原因造成少數(shù)民族學(xué)生普遍的畏難情緒

由于學(xué)習(xí)英語起點(diǎn)比同級(jí)的學(xué)生低，又缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難采取消極回避、放棄的態(tài)度。沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。

四、提高少數(shù)民族學(xué)生英語水平的對(duì)策

1.創(chuàng)建與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)體系。要改變民族地區(qū)英語教學(xué)的斷裂化，推進(jìn)英語教與學(xué)的雙向發(fā)展，就必須建立與之相適應(yīng)的多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)體系，改變學(xué)生的筆試成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的師生評(píng)價(jià)方式，已發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為取向，提倡使用多樣，靈活，全面，和諧，共同發(fā)展，在少數(shù)民族學(xué)生居多的地方，筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)應(yīng)是：口語（30%）+聽力（30%）+筆試（40%），應(yīng)多讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中和考試中得到樂趣，并從中客觀地評(píng)價(jià)自己，以達(dá)到英語學(xué)習(xí)課持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.單獨(dú)開設(shè)少數(shù)民族英語班級(jí).學(xué)校師資等方面給予少數(shù)名族更多的關(guān)注和傾斜，縮小班級(jí)規(guī)模，單獨(dú)開設(shè)少數(shù)民族英語班級(jí)，增加教學(xué)頻率，因材施教，選擇一本簡(jiǎn)單的適合英語初級(jí)者學(xué)習(xí)的教材，使他們的英語水平逐漸得到提高。獨(dú)立開班最大的好處在于教師在教學(xué)中能夠因材施教，有的放矢，教學(xué)效果突出，學(xué)生進(jìn)步明顯，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.強(qiáng)化教學(xué)中的文化導(dǎo)入?，F(xiàn)在外語教學(xué)中，文化干擾是公認(rèn)的教學(xué)難題之一。在跨文化交際過程中會(huì)不可避免的遇到文化障礙。因此教師在教授語言知識(shí)的同時(shí)，可以加強(qiáng)文化導(dǎo)入。在教學(xué)中通過對(duì)比英、漢、學(xué)生所屬民族的三種文化的差異來導(dǎo)入文化知識(shí)。如對(duì)比英美人、漢語人、本民族餐飲習(xí)慣的不同。

4.抑制母語因素的潛在干擾。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，他們的本民族語言和漢語都是母語，母語的正負(fù)遷移在他們英語學(xué)習(xí)中同事存在。筆者通過實(shí)踐證明背誦輸入是一種有效的抗干擾母語的有效方法之一。讓學(xué)生每天都背誦英語課文和句子，擺脫母語對(duì)他們的影響。通過背誦，單詞量和寫作都會(huì)有大幅度的提高。

5.多讓學(xué)生參加各種英語活動(dòng)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的目的性教育。有針對(duì)性的開展課堂和課外的英語活動(dòng)，如英語演講、歌曲、英語戲劇表演等活動(dòng)。通過開展各類活動(dòng)喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：認(rèn)識(shí)目前現(xiàn)狀，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)策略不斷提高學(xué)生的英語實(shí)用能力，為培養(yǎng)他們成為具有良好的英文素養(yǎng)的醫(yī)科生而努力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉潤(rùn)清.胡壯麟 外語教學(xué)中的科研方法[M]外語教學(xué)與研究出版社。1999

[2]李月林. 少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào).2003（8）

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海外語教育出版社。2000