唐雪梅

〔摘 要〕本文從藝術(shù)類高等職業(yè)教育教師的傳統(tǒng)角色出發(fā)，針對新形式下藝術(shù)類職業(yè)院校教師角色的危機，對當(dāng)代職業(yè)教育藝術(shù)類教師的角色轉(zhuǎn)化進(jìn)行了深刻剖析。

〔關(guān)鍵詞〕藝術(shù)院校 教師 角色定位

隨著社會的發(fā)展，高等教育也處于快速發(fā)展中，而高職藝術(shù)教育是高等教育在快速發(fā)展時期形成的。特別是近些年的持續(xù)擴招，使得高職藝術(shù)在校學(xué)生規(guī)模迅速增長。高職藝術(shù)院校教師作為高職教育發(fā)展的生力軍，也發(fā)揮著非常重要的作用。為了適應(yīng)時代發(fā)展對高職藝術(shù)教育的要求，現(xiàn)代高職藝術(shù)院校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，積極承擔(dān)新時期新的任務(wù)與角色。

一、高等教育教師的角色

角色一詞源于戲劇，是在舞臺上形成并成長起來的，通常指演員在藝術(shù)舞臺上所扮演的個性人物?！拔枧_、演員、人物”三個關(guān)鍵詞是角色的三要素。引申到教育界，教師角色是指教師個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。不僅意味著教師應(yīng)完成的有關(guān)行為，而且也意味著社會對他們所抱有的期望。[1]相對于其他的職業(yè)角色而言，傳道、授業(yè)、解惑是教師的基本角色，是教師職業(yè)有別于其他職業(yè)的最顯著標(biāo)志。

二、新形式下藝術(shù)類高職院校教師的角色

隨著社會發(fā)展及高等職業(yè)教育的發(fā)展，藝術(shù)類高職院校教師的角色也隨之變遷，展示了不同時代背景下藝術(shù)類高職院校教師承擔(dān)的不同責(zé)任。

（一）教育者的角色與責(zé)任。對學(xué)生來說，“負(fù)責(zé)”是每一位藝術(shù)類高職教師的重要使命，也是教師的主要責(zé)任。而高職藝術(shù)院校教師的質(zhì)量和責(zé)任感也決定了學(xué)校的競爭力，影響著高職藝術(shù)院校的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展以及學(xué)生整體發(fā)展的質(zhì)量，還直接影響著向社會提供服務(wù)的能力以及個人從公共渠道吸引資源的能力。

（二）專業(yè)技能研究的角色與責(zé)任。藝術(shù)類高職院校教師對本專業(yè)技能研究負(fù)有重要的責(zé)任。在社會對藝術(shù)類高職院校教師的諸多期望中，最重要的是藝術(shù)類高職院校教師能夠教好學(xué)生，這個期望中包含了藝術(shù)類高職院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的高素質(zhì)的藝術(shù)人才，與其他同類型的人才有什么不同。如學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)文化意識、專業(yè)技能能力、專業(yè)技能工作的適應(yīng)性、專業(yè)技能工作的分析創(chuàng)新能力等等。

（三）社會服務(wù)的角色與責(zé)任。目前，高職藝術(shù)院校大多數(shù)是由地方政府和行業(yè)主辦，辦學(xué)經(jīng)費也是由地方政府撥款和行業(yè)主管部門撥款，學(xué)院及教師的自身發(fā)展與地方政府和行業(yè)的發(fā)展密不可分。因此，高職藝術(shù)院校和教師為地方和行業(yè)服務(wù)也是義不容辭的責(zé)任。另外，高職藝術(shù)院校教師通過社會服務(wù)不僅可以促進(jìn)地方和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還可以提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，實現(xiàn)自我價值，體現(xiàn)社會價值。

三、藝術(shù)類高職院校教師的現(xiàn)實角色危機

高等藝術(shù)職業(yè)教育作為我國高等教育的一個重要形式，其人才培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技藝型的專門人才，這就隱含著社會、學(xué)生群體等對其實際教育行為存在的諸多期待?，F(xiàn)今，藝術(shù)類高職院校教師的角色危機具體表現(xiàn)為：

（一）有些教師注重專業(yè)知識傳授而忽視了學(xué)生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)。眾所周知，藝術(shù)實踐對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有不可忽視的重要作用，但是在部分高職藝術(shù)院校，有些專業(yè)教師只顧教給學(xué)生藝術(shù)專業(yè)知識，很少組織學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動，這樣不能給學(xué)生提供施展專業(yè)才華的舞臺，不能激化學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。

（二）有些教師沉浸于個人的自我展示，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實藝術(shù)情感體驗。在有些高職藝術(shù)院校，部分專業(yè)教師在教學(xué)中采用單一、枯燥的教學(xué)方式，并且只注意自己的課堂展示，沒有從藝術(shù)表現(xiàn)力上下功夫，沒有注重對學(xué)生的情感培養(yǎng)，這樣不能激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的興趣，不能增強學(xué)生的情感體驗。

（三）有些教師墨守成規(guī)以不變的思維方式對待所有學(xué)生，而不關(guān)注藝術(shù)生的個體差異。藝術(shù)生由于受到自身專業(yè)特性的影響，個性鮮明、思想活躍。如果教師不采取因材施教的方法，只顧自己在課堂上表演自己，那么學(xué)生在下面聽得迷茫，長此以往，教學(xué)質(zhì)量會令人擔(dān)憂，教師的價值和地位自然會受到?jīng)_擊與質(zhì)疑。

四、當(dāng)代藝術(shù)類高職院校教師角色的轉(zhuǎn)換

如今藝術(shù)院校教師的角色危機已引起大家的廣泛關(guān)注，藝術(shù)院校教師應(yīng)該對自己的職業(yè)角色與教育行為進(jìn)行不斷思考與完善，積極應(yīng)對新形勢下對教師角色的要求。

（一）甘守三尺講臺的角色。對學(xué)生負(fù)責(zé)是學(xué)校的使命，也是教師的主要責(zé)任。教師是學(xué)院的生命線，教師的質(zhì)量和責(zé)任心決定了一所學(xué)校各方面的優(yōu)異程度。在社會對藝術(shù)類高職教育的諸多期望中，最重要的就是藝術(shù)類高職院校教師能教好學(xué)生。每一位教師有責(zé)任保證自己所教的課程內(nèi)容要和藝術(shù)類高職人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃等相關(guān)教學(xué)規(guī)定相一致。每一位教師有責(zé)任在學(xué)期開始時明確告知學(xué)生該門課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)計劃。同時，還有責(zé)任告知學(xué)生測評學(xué)業(yè)成績的方式和簽到的特殊要求，學(xué)生考試或上交的其他作業(yè)也要經(jīng)過充分的修改，學(xué)生才可以獲得更好的提升。

（二）紀(jì)律管理者的角色。關(guān)于教師的紀(jì)律管理者的角色，以往只是在中小學(xué)教師角色中才能充分體現(xiàn)。事實上，在現(xiàn)今藝術(shù)類高職院校課堂上同樣需要良好的課堂紀(jì)律和良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在授課的同時，要督促全體學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行對與錯的評價，做正能量的引導(dǎo)。只有全體同學(xué)都自覺遵守學(xué)校的教學(xué)秩序，保持良好的積極求學(xué)的心理狀態(tài)，才能保證課堂教學(xué)的順利完成。

（三）心理輔導(dǎo)者的角色。隨著社會的快速發(fā)展及社會競爭越來越激烈，藝術(shù)類高職院校學(xué)生心理的多元化現(xiàn)象也較以往突出，各種心理失衡現(xiàn)象也隨之增多。這就要求藝術(shù)類高職院校教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要增加與學(xué)生的溝通和交流，主動關(guān)注與了解學(xué)生的心理需求和心理動態(tài)，并通過關(guān)愛學(xué)生的行為，來舒緩學(xué)生心理中存在的焦慮、憂愁等負(fù)面情緒，通過教師潛移默化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，從而形成全面健康的心理結(jié)構(gòu)，增強應(yīng)變能力。[2]

（四）一專多能的角色。藝術(shù)類高職教育具有較強的靈活性和變化性，這是由于藝術(shù)類高職的專業(yè)設(shè)置不完全是按照學(xué)科體系設(shè)置的，更多的是根據(jù)崗位需求來設(shè)定的，學(xué)科是穩(wěn)定的，而崗位是隨著社會需求變化的。所以，藝術(shù)類高職院校的學(xué)生知識面要廣，適應(yīng)能力要強，還要考慮一部分學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，成為新崗位的創(chuàng)造者。因此，藝術(shù)類高職院校的教師更需要較強的專業(yè)拓展和專業(yè)變更能力，做到一專多能。

（五）終身學(xué)習(xí)者的角色?，F(xiàn)今社會的快速發(fā)展，加快了知識更新的速度，面對這種快速更新，藝術(shù)類高職院校教師必須要有終身學(xué)習(xí)的意識，要持續(xù)學(xué)習(xí)與更新知識，增強實踐能力，積極探索藝術(shù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)體系、教育教學(xué)方法，在意識上決裂陳舊觀念，逐漸改變過去的承載方式和內(nèi)容的展現(xiàn)形態(tài)。

創(chuàng)新是一個國家一個民族進(jìn)步和發(fā)展的動力，而教育是民族進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)。藝術(shù)高職院校教師要從轉(zhuǎn)變的點滴做起，先易后難，循序漸進(jìn)，逐步完成藝術(shù)職業(yè)教育的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭斌.論大學(xué)教師角色定位及其對應(yīng)下的師生關(guān)系[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2007（ 12）.

[2]崔利民.弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化構(gòu)建和諧校園文化——談高職教育中的文化素質(zhì)教育[J].學(xué)周刊， 2013（15）.