龔太亞

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的理解、尊重和關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的具有主體人格的人，這是素質(zhì)教育的核心，也是新的課程體系的目標(biāo)取向。因此，在學(xué)生成長(zhǎng)歷程中擔(dān)任重要角色的教師，一定要尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

筆者班上有個(gè)“淘氣包”叫方鋼。有一次上課，他故意做鬼臉，筆者橫視了一眼，繼續(xù)上課。不一會(huì)兒，他又翻出“新花樣”，用膠布把自己的嘴巴封著，還不停地做鬼臉，引得學(xué)生們哄堂大笑。尷尬之間，筆者靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)囊螢映雪、鑿壁借光的故事吧，其實(shí)方同學(xué)用膠布封住嘴巴，不讓自己隨便說(shuō)話，這說(shuō)明，他內(nèi)心特別想做個(gè)好學(xué)生，想成為大家的好伙伴。只要我們相信他，并幫助他，他一定會(huì)成為一名守紀(jì)律的好學(xué)生！”在老師的期待中，學(xué)生們也向他投去了信任的目光。從那以后，方鋼像變了個(gè)人，上課認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)老師、同學(xué)們也格外熱情。本來(lái)只是一場(chǎng)惡作劇，筆者沒(méi)有一味地批評(píng)、訓(xùn)斥，而是巧妙“栽花”，使學(xué)生獲得成功。

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開教師的尊重和關(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)生失去信心的時(shí)候，教師應(yīng)該給予慈母般的溫暖和幫助；當(dāng)學(xué)生有某些缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要用寬容的心去理解幫助他們；承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等對(duì)待每一名學(xué)生。

尊重學(xué)生首先要對(duì)學(xué)生有愛(ài)心。作為教師要像愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣熱愛(ài)學(xué)生。在日常工作中，深入學(xué)生，應(yīng)事事注意，時(shí)時(shí)留心，觀察每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)心，是燃燒的火，會(huì)讓絕望的心靈重新點(diǎn)燃。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到你的愛(ài)心，他們就會(huì)直視困難，努力克服生活和學(xué)習(xí)上的困難，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，勇往直前。

尊重學(xué)生最重要的是寬容。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，他們的個(gè)性、能力、興趣各不相同，作為教師對(duì)學(xué)生要寬容，豁達(dá)，尤其是面對(duì)那些發(fā)展慢一拍，在生理上有某些缺陷的，或者是有學(xué)習(xí)障礙癥的，或者犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要用同情心去喚醒兒童的上進(jìn)心，自信心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵(lì)學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。

尊重學(xué)生最根本的是要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。學(xué)生的差異是客觀存在的，我們就應(yīng)該承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，不能硬性地按照整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)要求每個(gè)學(xué)生。這種差異要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生，在教學(xué)中我們應(yīng)該分層施教，幫助學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得取發(fā)展，針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，提出不同層次的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

為師者應(yīng)該清醒地知道，學(xué)生具有安全、情感、被愛(ài)、被尊重、渴望自我實(shí)現(xiàn)的需要，正是這一系列的需要成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教育如果能順應(yīng)或激發(fā)學(xué)生的這種需要，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們?cè)谧约旱淖罱l(fā)展區(qū)得到最好的發(fā)展，教育就能取得事半功倍的效果。

（作者單位：武穴市梅川鎮(zhèn)小學(xué)）