蒙 藝，譚 靜

(1.重慶工商大學 社會與公共管理學院，重慶 400067；2.第三軍醫(yī)大學 基礎部，重慶 400038)

學術(shù)導師領導力的結(jié)構(gòu)與測量*

蒙 藝1，譚 靜2

(1.重慶工商大學 社會與公共管理學院，重慶 400067；2.第三軍醫(yī)大學 基礎部，重慶 400038)

依據(jù)領導力的普遍概念，提出具有實際操作意義的學術(shù)導師領導力概念和結(jié)構(gòu)，并進一步編制(ASLS)。181份有效試測問卷的探索性因子分析結(jié)果表明，學術(shù)導師領導力的結(jié)構(gòu)由授權(quán)、關懷、發(fā)展、激勵四個維度構(gòu)成。677份有效正式測量問卷的驗證性因子分析、內(nèi)部一致性分析、皮爾遜相關分析結(jié)果證實，(ASLS)具有良好的信度和效度。

學術(shù)導師領導力；授權(quán)行為；關懷行為；發(fā)展行為；激勵行為

創(chuàng)造力是情境因素和個體因素相互作用于探索性任務，產(chǎn)生的新穎、原創(chuàng)、有用、正確的結(jié)果。[1，2]在學術(shù)領域，創(chuàng)造力被具體化為科學研究工作生產(chǎn)的新穎的、原創(chuàng)的、出乎意料的、有用的知識和思想，比如新問題、新視角、新工具、新方法、新證據(jù)、新理論。[3]學術(shù)領域生產(chǎn)的創(chuàng)造力是科學和技術(shù)進步的源泉，是社會文明和發(fā)展的推手，是一個國家的核心競爭力。高等院校，一直以來肩負著國家和社會賦予的孵育創(chuàng)造者和生產(chǎn)創(chuàng)造力的雙重任務，而研究生的創(chuàng)造力水平是評價這些任務完成質(zhì)量的重要指標之一。[4，5]不言而喻，人們期望深刻地理解影響研究生創(chuàng)造力的各種因素，從而能夠更好地發(fā)展和提升他們的創(chuàng)造力。研究生在校學習期間，大部分學習時間是在其導師指導下接受科研訓練和從事科學研究，導師的領導力在研究生科研課題的選擇、實施、評價過程中發(fā)揮著積極或消極的作用，是影響研究生創(chuàng)造力的一個重要因素。[6-10]

關注學術(shù)導師領導力的相關研究是領導實踐的重要參考。遺憾的是，國內(nèi)外的相關研究較少，學術(shù)導師領導力理論發(fā)展目前還處在探索階段。[8，9，11]理論發(fā)展的基石是概念及其測量工具，現(xiàn)有的文獻中既沒有發(fā)現(xiàn)關于學術(shù)導師領導力概念及結(jié)構(gòu)的相關研究，也沒有專門測量學術(shù)導師領導力的問卷。因此，通過推理明確學術(shù)導師領導力概念及結(jié)構(gòu)和運用實證編制測量(ASLS:Academic Supervisor Leadership Scale)是建設和發(fā)展學術(shù)導師領導力理論的當務之急。

一、學術(shù)導師領導力概念的提出

普遍意義的領導力指的是，組織或團隊中，一個個體影響其他個體實現(xiàn)共同目標的過程。[12]這個普遍概念表明，要定義具有實際操作意義的、針對某種角色領導力的具體概念，必須明確組織/團隊的性質(zhì)，主體特征、客體特征、主客體的共同目標，以及主體影響客體的“源泉”。學術(shù)導師領導力，發(fā)生在高等院校，其核心任務是培養(yǎng)人才和生產(chǎn)知識。一直以來，國家要求和社會期望高等院校培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新能力，生產(chǎn)的知識具有原創(chuàng)性和實用性。學術(shù)導師領導力的主體是高等院校中培養(yǎng)創(chuàng)新人才和指導創(chuàng)新生產(chǎn)的具體“操作者”。學術(shù)導師領導力的客體是研究生，他們在高等院校學習，在導師的指導下接受科研訓練和開展科研工作，現(xiàn)在是高等院校創(chuàng)新任務的“生產(chǎn)者”，未來是社會需要的創(chuàng)新人才。毋庸置疑，構(gòu)建和發(fā)展研究生的創(chuàng)造力既是導師的任務目標，也是研究生的學習目標，所以是學術(shù)導師領導力主客體的共同目標。領導力的概念反映出領導力的本質(zhì)是“影響”，它是決定領導力結(jié)構(gòu)的直接因素。[13]為了明確主體“影響”客體的“源泉”，學者們孜孜不倦地觀察和剖析領導的特質(zhì)、技能、權(quán)力和行為等。其中，行為易于觀察，且通過學習能夠改變，研究結(jié)果對于領導實踐和管理策略具有切實的指導意義，得到了大多數(shù)領導力研究者的青睞。[14]我們也不例外，認為學術(shù)導師領導力涉及的主體“影響”客體的“源泉”是領導行為。

討論至此，學術(shù)導師領導力可以定義為：通過領導行為構(gòu)建和發(fā)展研究生創(chuàng)造力的過程。但是，由于領導行為內(nèi)涵廣泛，這個定義并無操作性。要具備操作性，還需要進一步確定能夠構(gòu)建和發(fā)展研究生創(chuàng)造力的具體領導行為，也就是確定學術(shù)導師領導力的結(jié)構(gòu)。雖然目前關注學術(shù)導師領導力的研究工作[6-8，15]幾乎都關注領導行為，可惜研究工作數(shù)量有限，遠不足以提煉歸納學術(shù)導師領導力的概念結(jié)構(gòu)。為了提出具有操作性的學術(shù)導師領導力概念，無疑需要借鑒其他領域開展的影響個體創(chuàng)造力的領導行為研究。

廣泛領域的相關文獻[8，16-24]顯示，迄今為止取得理論和實證支持的正向影響個體創(chuàng)造力的領導行為可以歸納為四大類：授權(quán)、關懷、激勵、發(fā)展。授權(quán)行為是分享決策權(quán)力，賦予工作的自由和自主權(quán)的領導行為，能夠滿足個體的自我決定的需要，構(gòu)建創(chuàng)造力生產(chǎn)需要的認知前提：自由和獨立；關懷行為是關心情感需求、生活需要和事業(yè)發(fā)展，解決后顧之憂的領導行為，能夠保障個體不受外部干擾并提升個體內(nèi)部動機，構(gòu)建創(chuàng)造力生產(chǎn)所需的認知傾向：專心致志和不懈努力；激勵行為是激發(fā)工作興趣、好奇心和熱情，提升內(nèi)部動機的領導行為，能夠提升個體的內(nèi)部動機水平或促進外部動機內(nèi)部化，構(gòu)建創(chuàng)造力生產(chǎn)開始和持續(xù)所需的內(nèi)驅(qū)力：興趣和好奇心；發(fā)展行為是傳承專業(yè)知識技能及塑造創(chuàng)新認知模式和情感傾向的領導行為，能夠滿足個體成長和發(fā)展的需要，構(gòu)建創(chuàng)造力生產(chǎn)需要的物質(zhì)基礎：專業(yè)知識和認知技能。Bargar和Duncan[25]指出，促進學生為創(chuàng)新努力應該遵循如下行為原則：幫助學生理解創(chuàng)新的復雜性和不確定性；與學生建立友好平等的師生關系，推動暢通交流；幫助學生選擇與個人天賦、個人和職業(yè)發(fā)展一致的研究問題；加強創(chuàng)造過程中學生自主權(quán)和責任感；提出師生共同認可的目標，提供能夠?qū)Ｗ⒀芯康沫h(huán)境。根據(jù)授權(quán)、關懷激勵、發(fā)展行為的界定，這些行為符合上述行為原則，所以可以認為實施這四類行為，能夠構(gòu)建、保護和發(fā)展研究生的創(chuàng)造力。

基于上述推理，我們將學術(shù)導師領導力定義為通過授權(quán)、關懷、發(fā)展和激勵行為，構(gòu)建、保護和發(fā)展學生創(chuàng)造力的過程。學術(shù)導師領導力由授權(quán)、關懷、激勵和發(fā)展四個維度組成：授權(quán)指的是賦予學生學術(shù)研究的自由和自治權(quán)，提供創(chuàng)造力所需的自由和獨立的領導行為；關懷指的是關心學生的感受和滿足學生需求，解決后顧之憂，保障創(chuàng)造力所需專注力的領導行為；激勵是激發(fā)學生對于科學研究的興趣、好奇心和熱情，提升內(nèi)部動機的領導行為；發(fā)展指的是傳授學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和引導情感傾向，奠定創(chuàng)造力構(gòu)建和發(fā)展的基礎的領導行為。下文將通過實證數(shù)據(jù)驗證我們的推理，編制相應的測量問卷。

二、ASLS的編制

(一)方法

1.項目的篩選和初始量表的構(gòu)成

基于上文推理得出的學術(shù)導師領導力四個構(gòu)建維度的定義，我們從五個成熟領導行為量表[26-30](表1描述了篩選項目的成熟量表概況)中篩選出30個項目，其中授權(quán)維度6個項目，關懷維度9個項目，發(fā)展維度9個題目，激勵維度6個項目。然后，我們邀請五個學術(shù)導師和兩個研究生小組對篩選項目進行修訂、調(diào)整和補充，最終形成包含27個項目的學術(shù)領導力初始量表，其中授權(quán)維度6個項目，關懷維度7個項目，發(fā)展維度9個題目，激勵維度5個項目。問卷采用李克特氏5點評分量表測量研究生對其學術(shù)導師領導行為的感知程度(1=完全不典型，2=有點典型，3=中等程度，4=典型，5=非常典型)。

表1 篩選項目的成熟量表概況

2.被試的選擇和施測

修訂初始量表的參與者分為兩個群體：一是學術(shù)導師，二是研究生。學術(shù)導師采用便利抽樣，重慶市某大學五名研究生學術(shù)導師參與問卷修訂工作，其中男生3名，女生2名；教授3名，副教授2名；平均年齡48歲；從事導師時間最少的是1年，最多的是15年，平均7.4年；研究生也采用便利抽樣，重慶市某大學兩個科研團隊19名研究生參與問卷修訂工作，其中男生8名，女生11名；博士生6名，研究生13名；平均年齡為25歲。

試測量表的參與者為重慶市某大學從事生命科學研究，跟隨導師學習時間至少為六個月的研究生。研究生管理人員協(xié)助收發(fā)問卷，總共發(fā)放試測問卷195份，回收195份，其中有效問卷為181份，有效回復率為92.82%。被試對象平均年齡為27.24歲(SD=2.97)，跟隨導師平均時間為19.44個月(SD=8.55)，其中男生59%，女生41%；博士生44%，碩士生56%。

正式測量參與者的選取采用分層整群抽樣，重慶市四所大學(兩所綜合性大學和兩所醫(yī)學院校)生命科學研究領域相關專業(yè)，在現(xiàn)任導師指導下學習六個月及以上的研究生作為調(diào)查人群。研究生管理人員協(xié)助收發(fā)問卷，總共發(fā)放問卷815份，回收697份，有效問卷677份，有效回復率為83.06%。正式測量參與者平均年齡為26.54(SD=3.20)，跟隨導師平均時間為22.67個月(SD=13.01)，其中男生49%，女生51%；博士生28%，碩士生72%。

3.統(tǒng)計分析

采用SPSS 22.0 對試測數(shù)據(jù)進行項目分析、探索性因子分析；采用AMOS 22.0對正式測量數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析；采用SPSS 22.0對正式測量數(shù)據(jù)進行信效度分析。

(二)結(jié)果

1.項目分析結(jié)果

將試測181個參與者根據(jù)總分進行排序，總分高于122的49人(前27%)為高分組，總分低于98的49人(后27%)為低分組。27個項目的高低分組間獨立樣本的t檢驗結(jié)果顯示，高分組和低分組在每個項目測量值的均值差異均達到顯著水平(p<0.05)，并且每個題目高分組和低分組差異的t值均大于8，表明試測量表所有項目的區(qū)分度良好，27個項目保留進行探索性因子分析。

2.探索性因子分析結(jié)果

試測量表進行探索性因子分析的步驟如下：首先，KMO檢驗(Kaiser-Meyer-Olkin)和Bartlett球形檢驗(Bartlett Test of Sphericity) 檢驗數(shù)據(jù)變量是否適合于因子分析；然后，主成分分析法(Principal components)提取公因子，以特征根值(大于1)和因子的累積貢獻率(大于70%)來確定公因子的個數(shù)；接著，方差最大正交旋轉(zhuǎn)方法(Varimax)進行探索性因子分析，根據(jù)如下標準剔除項目：在單個因素上負荷小于0.50的項目，在兩個因素上的負荷均超過0.55的項目；重復進行上述分析，直到無剔除因子。最后，確定因子并給因子命名。

27個項目的試測量表進行探索性因子分析結(jié)果顯示：27個項目的KMO檢驗值為0.95，Bartlett球形的統(tǒng)計量為4 541.86，數(shù)值比較大，而且其對應的概率值p<.000，試測數(shù)據(jù)變量適合做因子分析；特征值大于1有四個因子，累積方差貢獻率為72.58%；方差最大正交旋轉(zhuǎn)之后，沒有在兩個因素上的負荷均超過0.55的項目，但是單個因素負荷小于0.50的項目有兩個，予以剔除。

剩余的25個題目再次進行探索性因子分析，結(jié)果如下：25個項目的KMO檢驗值為0.95；Bartlett球形檢驗值為4 144.41，p<.000，適合做因子分析；提取特征值大于1的有四個因素，累積方差貢獻率為73.70%；方差最大正交旋轉(zhuǎn)結(jié)果顯示無可剔除因子，四個維度結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)果與預期一致，第一個維度包括6個項目，主要描述研究生對學術(shù)導師賦予其學術(shù)研究自由和自治權(quán)的行為感知，命名為“授權(quán)”；第二個維度包括7個項目，主要描述研究生對學術(shù)導師關懷其感受，滿足其需要，為其解決后顧之憂，能夠?qū)Ｗ⒀芯康男袨楦兄麨椤瓣P懷”；第三個維度包括7個項目，主要描述研究生對學術(shù)導師傳授專業(yè)知識和技能及引導創(chuàng)新的情感傾向行為的感知，命名為“發(fā)展”；第四個維度包括5個項目，主要描述研究生對學術(shù)導師培養(yǎng)其職業(yè)榮譽感的和樹立其專業(yè)自信心，提升其對研究工作的興趣、好奇心和熱情的行為感知，命名為“激勵”。探索性因子分析結(jié)果表明：學術(shù)導師領導力的結(jié)構(gòu)由授權(quán)、關懷、發(fā)展和激勵四個因素構(gòu)成(各因素項目及載荷見表2)。

表2 學術(shù)導師領導力因子負荷矩陣(N=181)

3.驗證性因子分析結(jié)果

根據(jù)探索性因子分析結(jié)果，建立一階模型和二階模型，進行驗證性因子分析驗證，然后以單因子模型為競爭模型，比較模型擬合度，確定最優(yōu)模型。結(jié)果顯示(見表3)，四因子一階模型的擬合指數(shù),常態(tài)化平方卡方自由度比X2/df為6.78，漸進殘差均方根RMSEA為0.09，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI為0.80，相對擬合指數(shù)CFI為0.91，基本滿足模型擬合適配標準。單因子模型的擬合指數(shù)與一階模型各項擬合指數(shù)相比，擬合較差。二階四因子模型的各項擬合指數(shù)與一階模型非常接近，均基本滿足模型擬合適配標準。因此，接受量表的二階四因子模型。

表3 正式測量量表模型擬合指數(shù)(N=677)

4.信效度分析

表4顯示了正式測量量表及四個維度的信度水平，Cronbachα系數(shù)值均大于0.90，反映了量表的總體信度和四個維度信度很好。

表5顯示了皮爾遜相關分析結(jié)果：各個維度間中等偏高的相關，各維度與總分之間的相關高度，體現(xiàn)了量表各維度獨立性可以接受，較好地反映了量表測量內(nèi)容，量表的區(qū)分效度也令人滿意。另外，該結(jié)果與驗證性因子分析結(jié)果共同反映了量表具有相對良好的結(jié)構(gòu)效度。

表4 正式測量量表及四個維度的Cronbach α系數(shù)值(N=677)

表5 學術(shù)導師領導力總分與各維度間的相關矩陣(N=677)

*p<0.05;**p<0.01(雙側(cè))

三、分析與討論

學術(shù)導師領導力研究還處于理論探索階段，有限的實證研究工作都是借用商業(yè)組織常用的調(diào)查量表[6-8]。

研究結(jié)果反映出學術(shù)導師知曉創(chuàng)造力是其生產(chǎn)者在自由探索和獨立思考過程中迸發(fā)的火花，所以通過分享、尊重、平等、參與，讓學生感知到自由、獨立和自治，從而能夠開放思維、發(fā)散思維、打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)，進而使創(chuàng)造力得以保護和提升。學術(shù)導師知曉創(chuàng)造力是其生產(chǎn)者專注思考和不懈努力的結(jié)果，所以學術(shù)導師通過穩(wěn)定情緒心態(tài)和解決后顧之憂，保障學生在科研工作中不受家庭、工作、事業(yè)發(fā)展等因素的干擾，從而能夠持久地專注于創(chuàng)造工作。學術(shù)導師知曉創(chuàng)造力是其生產(chǎn)者在某一專業(yè)領域內(nèi)知識或技術(shù)上作出的勇敢突破。學生只有熟悉專業(yè)領域的事實性知識，才能提出合理的問題、深入問題解決范疇；只有具備專業(yè)技能，才能開展科學研究、落實創(chuàng)新實踐；只有具備創(chuàng)新的勇氣和傾向，才能積極地且不斷地嘗新試錯，所以學術(shù)導師通過傳道、授業(yè)、解惑、啟發(fā)、支持，奠定創(chuàng)造力構(gòu)建和發(fā)展的基礎。學術(shù)導師知曉內(nèi)部動機是決定創(chuàng)造力的最重要的基本要素，內(nèi)部動機源于個體對于工作任務本身的興趣，決定了創(chuàng)造力生產(chǎn)能否開始和創(chuàng)造力產(chǎn)品能否出現(xiàn)。具有高水平內(nèi)部動機的個體熱愛工作、把工作當作樂趣、積極投身于工作、敢于冒險、挑戰(zhàn)經(jīng)典、不懼困難、不達目的誓不罷休，所以學術(shù)導師通過鼓勵、獎勵、引導、強化，將學生的創(chuàng)新潛能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。

ASLS的皮爾遜相關分析結(jié)果顯示量表的四個維度之間相關度偏高，維度之間的獨立性只達到可接受水平。不過，維度間的區(qū)分度較好。綜合考慮，量表結(jié)構(gòu)效度還是屬于良好水平，驗證性因子分析結(jié)果顯示卡方自由度比值偏高，可能原因是待估參數(shù)較多，自由度較小，并且樣本數(shù)量較大，卡方值較大，所以比值較大。幸好，其他擬合指標表明模型的擬合度可以接受。未來使用該量表的研究工作，需要特別注意這兩個指標，為量表的完善提供證據(jù)。

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(責任編校：楊 睿)

The Structure and Measurement of Academic Supervisor Leadership

MENG Yi1, TAN Jing2

(1.SocialandPublicManagementSchool,ChongqingTechnologyandBusinessUniversity,Chongqing400067；2.ThirdMilitaryMedicalUniversity,Chongqing400038,China)

Based on the general conception of leadership, we have proposed an operational definition of academic supervisor leadership, and developed its measurement (ASLS:Academic Supervisor Leadership Scale).The result of an exploratory factor analysis on 181 pilot disclosed academic supervisor leadership was constructed by four factors such as empowering, considering, developing and motivating.The result of a confirmatory factor analysis on 677 survey samples confirmed that ASLS had satisfactory reliability and validity.

academic supervisor leadership; empowering behavior; considering behavior; developing behavior; motivating behavior

10.3969/j.issn.1672- 0598.2017.01.010

2016-06-07

國家自然科學基金專項基金項目(J1424019)“國家自然科學基金項目資助成果綠色開放獲取的相關問題研究”；重慶市教委人文社會科學研究項目(16FKGH089)“學術(shù)導師領導力的結(jié)構(gòu)、測量及其對研究生創(chuàng)造力的作用和機制研究”

蒙藝(1973—)，女，貴州納雍人；博士，重慶工商大學社會與公共管理學院講師。譚靜(1978—)，女，重慶人；博士，第三軍醫(yī)大學基礎部講師。

G645.1

A

1672- 0598(2017)01- 0076- 08