香格爾

摘要：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出“學(xué)生的發(fā)展史英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這就要求教師要以人為本，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，要立足中等生，滿足優(yōu)等生，發(fā)展后進(jìn)生，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象才能得以改觀。本文擬就小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略作一探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；分層

引言

為了落實(shí)基礎(chǔ)教育改革“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)” 的核心思想?！胺謱咏虒W(xué)”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，以及各層次學(xué)生的水平，我們對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性，做到“保優(yōu)、促中、補(bǔ)差”，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

一、以人為本、合理分層

學(xué)生受到"先天的遺傳因素"、"心理因素"和"社會(huì)文化因素"等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來(lái)，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說(shuō)的："世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。"為此在教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說(shuō)明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是"換湯不換藥"還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、課堂分層教學(xué)實(shí)施的策略

（一）學(xué)生分層，注重實(shí)際

可以說(shuō)一個(gè)班中，學(xué)生由于受各方面因素的影響，比如說(shuō)遺傳因素、心理因素等，他們的學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)能力等會(huì)各不相同。如果要實(shí)施分層教學(xué)，就必須以分層方式把他們區(qū)分開。這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在分層前，對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了全面、充分地了解，把他們劃分成A、B、C三個(gè)層次，A為優(yōu)等，B為中等，C為后進(jìn)。一般是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況，按學(xué)生的思維能力和記憶能力，按學(xué)生的實(shí)踐操作能力來(lái)進(jìn)行劃分的。當(dāng)然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學(xué)生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說(shuō)過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此學(xué)生的層次不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以此激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。

對(duì)于我們這些班級(jí)相對(duì)較多，個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間少的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，每個(gè)班能有幾個(gè)小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事啊！這學(xué)期我就在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，總?cè)藬?shù)相等；學(xué)生以自愿為主，適當(dāng)調(diào)整：不要強(qiáng)迫學(xué)生參加哪個(gè)組，尊重他們的意愿，來(lái)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。并由組員推薦一位有責(zé)任心的，各方面能力強(qiáng)的擔(dān)任本組的組長(zhǎng)。這樣一來(lái)有利于本組學(xué)生之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，二來(lái)有利于各組之間在同等條件下展開競(jìng)賽，相互激勵(lì)。實(shí)踐證明，這十分有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，并充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的積極性。

（二）備課分層，明確目標(biāo)

都說(shuō)備課是上好課的前提，這話一點(diǎn)都不假。你只有備好課，做到心中有數(shù)，才能駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。那么在分層教學(xué)中，就要按不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行分層次備課。教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，在認(rèn)真鉆研大綱和教材后，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。同時(shí)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，分析哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。使多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，使優(yōu)等生能在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中、對(duì)比中、拓展中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。例如：在教授PEP 5《My New Room》 Part A Lets learn 中，我對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)C層學(xué)生要求理解和認(rèn)讀trash bin，curtain，mirror，end table，closet等單詞；對(duì)B層學(xué)生不僅要求能認(rèn)讀單詞，而且能熟悉“In my room，I have ….”的句型；對(duì)A層學(xué)生的要求是在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，并在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用相關(guān)的單詞和句型。

在備教材的同時(shí)，也要備學(xué)生，即對(duì)班里的每一個(gè)學(xué)生有個(gè)深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

（三）分層教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。新的教學(xué)評(píng)價(jià)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的課堂回答、課后作業(yè)和試卷考查，教師都要有針對(duì)性地進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面評(píng)析。以筆頭作業(yè)為例，實(shí)施目標(biāo)分層為：A層學(xué)生完成單詞、詞組抄寫等控制式作業(yè)；B層學(xué)生按要求寫句子，看圖完成對(duì)話等半控制式作業(yè)；C層學(xué)生看圖寫話、編對(duì)話等開放拓展式練習(xí)。

2.評(píng)價(jià)方式多樣化。

在評(píng)價(jià)方面，力求形式多樣。將橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同方式。如對(duì)A層學(xué)生，主要采用縱向評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的自我超越；而對(duì)C層學(xué)生，主要采用橫向評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生看到山外有山，以此鼓勵(lì)學(xué)生更上一層樓；對(duì)于B層的學(xué)生，則采用橫向與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，分層教學(xué)是一種非常成功的教學(xué)有效方式，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，先進(jìn)生加了壓，后進(jìn)生減了負(fù)，既解放了學(xué)生，又調(diào)整了教師心態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大為增加。

參考文獻(xiàn)：

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