【摘 要】“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的三大原則?！敖逃煌ㄟ^生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”。陶行知教育理論告訴我們，教育要與生活實際相結(jié)合。本文通過教學(xué)過程的幾個角度來挖掘生活中的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)生活處處有化學(xué)，讓學(xué)生認識到化學(xué)源自于生活，學(xué)好化學(xué)更能為提高生活質(zhì)量服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新課程；陶行知教育理論；化學(xué)與生活

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。而在傳統(tǒng)教育中，教師更多的是一味地向?qū)W生灌輸那些考試會考的，枯燥無味的理論知識，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生很快就失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[1]。在教學(xué)過程中，多引導(dǎo)學(xué)生想想身邊的人和事，特別是生活中與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生知道生活處處有化學(xué)。用生活中的化學(xué)踐行陶行知的教育思想，不僅對化學(xué)教學(xué)有很大的幫助，還可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、善于利用教材挖掘生活中的化學(xué)

陶行知先生指出： “培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！毙抡n程強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，與陶先生“因材施教”的育人觀有異曲同工之效[2]。新教材與舊教材相比在編排上最大的不同是：舊教材以理論體系，如氧化還原理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)原理和電化學(xué)等理論為主線來引出元素化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)等同于讓學(xué)生先學(xué)純理論的知識，再用理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生對抽象的理論知識學(xué)習(xí)失去興趣，從而學(xué)習(xí)效果大打折扣。而新教材卻是從學(xué)生日常生活能看到或者接觸到的生活實踐作為切入點，從而引出知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)元素知識的過程中引入理論的學(xué)習(xí)。新課程高中化學(xué)教材基本上都是以生產(chǎn)和生活中的化學(xué)作為切入點，讓學(xué)生知道化學(xué)與生活密不可分，從生活和生產(chǎn)體現(xiàn)化學(xué)的知識，在學(xué)習(xí)知識的過程中滲透理論知識的學(xué)習(xí)，這樣的編排不僅引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度層層遞進，完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和新課改的理念。比如蘇教版高中化學(xué)教材先從海水資源的綜合利用，海水中提取鈉、鎂、溴等，通過氯、溴為代表的鹵素的知識學(xué)習(xí)，順勢引入氧化還原理論；學(xué)習(xí)完物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化、復(fù)習(xí)回憶初中學(xué)習(xí)過的酸堿鹽的反應(yīng)后，引入物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)；通過鈉和鈉的重要化合物的學(xué)習(xí)之后順勢引入離子反應(yīng)和離子方程式的學(xué)習(xí)；通過海水中提取鎂、鋁土礦中冶煉鋁以及鐵、銅的獲取等生活生產(chǎn)中的化學(xué)來學(xué)習(xí)元素化合物知識進而為元素周期表和元素周期律的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)完重要的非金屬和金屬之后才介紹元素周期律和化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)為與熱量、電化學(xué)等高中的理論體系。教材中“活動與探究”、“拓展視野”、“化學(xué)史話”、“資料卡片”等欄目的設(shè)計，不僅讓豐富了教材內(nèi)容，讓學(xué)生覺得化學(xué)知識離自己并不遙遠，它就在我們的身邊，處處體現(xiàn)了化學(xué)知識來源于生活。以生產(chǎn)和生活為背景的習(xí)題體現(xiàn)了化學(xué)知識源自于生活，學(xué)習(xí)化學(xué)知識可以對生產(chǎn)實踐和生活有指導(dǎo)意義。

二、從課堂教學(xué)的互動中體現(xiàn)化學(xué)與生活的密切關(guān)系

陶行知先生認為，“行是知之始，知是行之成”，是教人從源頭上去追求真理?！吧罨虒W(xué)”就是要把教學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)則強調(diào)：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)化學(xué)。所以說，化學(xué)教學(xué)生活化具有極其重要的現(xiàn)實意義。生活化教學(xué)是實現(xiàn)新課改的有效策略和方法之一，是基于學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，關(guān)注生活、社會科學(xué)中的各種現(xiàn)象，利用各種資源精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等方式，理解化學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)用化學(xué)知識分析解決實際問題的教學(xué)過程[3]。比如我在上高中化學(xué)第一課的內(nèi)容的時候，通常先不講純理論的內(nèi)容，因為這種理論知識性為主的內(nèi)容不但沒讓學(xué)生感覺到化學(xué)的重要性，而且也很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會覺得枯燥無味。我會在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫，高中化學(xué)的引入我選擇的是讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)、用化學(xué)解釋生活遇到的一些問題。

三、從課堂實驗課和課外實踐活動中體驗生活中的化學(xué)

高中化學(xué)教材首先介紹了物質(zhì)研究的實驗方法，讓學(xué)生知道過濾、蒸發(fā)、分液、萃取、蒸餾等實驗方法，體驗化學(xué)知識來源于生活實踐，教材還配有很多的家庭小實驗，如水果電池、自制家用消毒水等，讓學(xué)生親自動手實驗，體驗化學(xué)知識的得來過程。如親自動手巧除水壺中的水垢、蛋白質(zhì)的鹽析實驗、自來水中氯離子的檢驗等。陶行知先生說：“要創(chuàng)造非你在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想不可。手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！备咧谢瘜W(xué)與生產(chǎn)、生活緊密相連。讓化學(xué)走進生活，走進生產(chǎn)，使學(xué)生覺得讓化學(xué)就在身邊。比如在用氫氧化鐵膠體的丁達爾效應(yīng)的實驗的時候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的丁達爾現(xiàn)象：早晨太陽照射到樹林可以從間隙看到的光路、晚上倪紅燈發(fā)出的五光十色的光路等。

結(jié)束語

新課程的教育理論要求教材知識和教師傳授的知識來源于生活，知識要經(jīng)得起生活實踐的檢驗，而學(xué)好文化知識可以讓教育為美好生活服務(wù)，所以教育源自于生活，并將學(xué)到的知識運用到生活中。如果教師只是單純地傳授純理論的知識，而脫離我們的實際生活，學(xué)生無法理解知識的意義，就會感到學(xué)習(xí)無用，就會對知識感到陌生并失去學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們教師改變教學(xué)模式，不能再一味地只是傳授理論知識，還應(yīng)該多角度地挖掘生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并用于解釋課本的理論知識。

基金項目：梧州市“十二五”規(guī)劃立項課題“課外實驗活動激發(fā)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實踐研究”的階段性成果，課題編號2014B010；

作者簡介：馬德信（1979-），男，漢族，廣西鐘山人，廣西梧州高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：化學(xué)教育。

參考文獻：

[1]盧慧貞.陶行知教育思想與化學(xué)教學(xué)[J].福建省行知實驗校校長論壇論文集，2012，220：221