王強和

新課標要求教學活動以學生的思維和學習過程為主，逐步拓展學生的生活經驗，為教學活動提供可行性的條件。引導學生在體驗和分析知道的社會生活情境中領悟基本概念、原理，知識和情感價值，從而使學生自覺地運用所學知識分析社會現(xiàn)象，認知社會現(xiàn)實，并作出正確的態(tài)度和行為判斷。本文依據(jù)新課標實施的基本要求，力圖探索和實踐如何將思想品德的課本內容轉化為學生的社會認知行為，使書面的說教轉化為學生的社會化應用，達到學以致用的目的。

社會化教育學生的原則是全面完成教育目的的要求，把學生培養(yǎng)成為既有理論又能聯(lián)系實際，既有社會主義覺悟又具有一定知識和能力的全面發(fā)展的人才，就必須組織學生投入社會生活中。只有在社會生活中才能真正學到為人民服務的思想，獲得較完整的知識，增長智慧和才干。筆者就平時教學中的點滴感悟談談對初中思想品德課社會化的應用教學。

一、基本原則

1.以學生為中心的原則。首先要從學生的實際出發(fā)，社會活動的設計及組織必須考慮本校本班學生已有的認知基礎、現(xiàn)實的認知水平，必須貼近學生的生活實際，必須關注學生所關注的現(xiàn)實生活。其次，必須突出學生的主體地位，在教學中相信學生，相信學生能夠自主學習、自主探究。要尊重學生，尊重學生的對學習方式的選擇、對問題的獨立見解。要解放學生，激勵學生解放思想，敢想敢說。只有相信學生、尊重學生、解放學生，才能充分調動學生探究的積極性，才能在活動中提高學生學習活動的水平。

2.方向性原則。一是要指向一定的學習目標設計和組織探究活動。目標就是方向，目標就是意義，任何學習活動都必須指向恰當?shù)膶W習目標。當然，在學生問題探究過程中會生成新的問題，超越預設的目標，但生成的問題應該服務于基本學習目標的實現(xiàn)。二是要堅持正確的政治方向，以科學的世界觀和方法論，著眼于經濟社會的發(fā)展觀察生活、思考問題。不僅要對社會生活中存在不良的現(xiàn)象、突出問題進行分析認識，更要重視正面的、積極的宣傳和引導。

3.過程性原則。體驗性學習活動，應該是圍繞活動提出的問題觀察、思考、交流、歸納、評價等完整的活動過程，教師在這一過程中予以必要的幫助和恰當?shù)闹笇?。只有引導學生積極參與這一活動過程，才能真正幫助學生獲得認識、培育情感、學會方法、增長能力。

二、實施策略

在具體的教學策略上，主要應把握以下幾個技術細節(jié)。

1.從日常生活入手創(chuàng)境引題。組織學生開展有意義的體驗性學習活動，首先必須指向學習目標精心設計活動形式并設計恰當?shù)膯栴}情境。教育心理學研究表明，思維過程是從問題開始的，解決問題的迫切感越強，思維就越活躍，學習的興趣就越濃。建構主義學習觀強調基于問題的學習、“在問題解決中學習”。因此，任何一種活動形式的有效開展都必須創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境。

創(chuàng)設問題情境，一要依據(jù)學習目標。呈現(xiàn)的問題必須指向本堂課的教學目標，以此把握好問題的難易度。二要突出重點和難點。著重在重點知識和學生學習難點上組織問題探究，對簡單的知識、學生容易掌握的知識，可以由學生看書自學，或由教師直接依據(jù)教材分析解讀，以留較多的時間在重點上做文章。三要密切聯(lián)系生活。特別是學生生活。四要有探究性。問題并不都是問題情境，必須具有一定的思維含量，使學生產生心理懸念和認知沖突的問題，促使學生達到深入思考的境界。

課堂教學中問題情境不在多，關鍵要有意義。教師要深思熟慮設計、精選問題，使學生有時間深思熟慮開展問題探究、交流的學習活動。

2.開展多種多樣生活化活動。在教學中教師應該根據(jù)設計的問題情境預設活動方式，哪個問題指導學生獨立思考，哪些問題需要組織學生分組討論。但是更應該自主選擇問題探究的活動方式。教師提出問題后，學生是獨立看書思考、同桌議論還是前后交流、小組討論，應該讓學生根據(jù)自己的需要自主選擇，使教學過程更適合學生的實際情況。新課程倡導學習的選擇性，這不僅指一定范圍內可以自主選擇課程和學習內容，而且包括自主選擇適合自己的學習方式。

在教學過程中應該倡導合作學習，但合作學習的內容、方式應該讓學生自己選擇。合作學習不等于小組學習，小組學習并不一定是合作學習，合作學習的本質在于學生主動與他人合作與交流。教師組織學生分組討論未嘗不可，但首先必須想一想，你提出的問題有沒有討論的必要？在小組討論過程中是不是每個學生都能積極參與？

3.給學生以充分思考、發(fā)言和交流的時間。當呈現(xiàn)問題情境后，要讓學生有較多的時間針對問題看書、思考、討論和發(fā)表意見。給學生較多的活動時間和空間，一是設計的問題要少而精，著重在重難點問題上做文章，簡簡單單回答十個問題，不如認真思考、深入研究一個問題?，F(xiàn)在許多教師的課堂教學中提出的問題太多、太雜，呈現(xiàn)問題后就要求學生立即發(fā)言，學生回答后就草草收場，學生缺乏深入思考、廣泛交流的時間空間。二是教師要精講少講，組織學生開展問題探究，需要教師的指導、示范、分析、總結、提煉，但不能以教師的思維、引領替代學生問題探究的活動過程，而應該盡量讓出時間，讓學生圍繞問題多看、多想、多做、多說。

4.營造激勵思考、創(chuàng)新的情感氛圍。要使學生的體驗性活動成為有意義的活動，必須努力營造積極、和諧的情感氛圍，真正使學生自由自覺地學習。教學過程中少一點一本正經，多一點寬松自由，允許學生有自己的思想見解和活動方式，鼓勵學生與同伴爭論、教師爭論。教師要積極、平等地參與學生的問題探究活動，成為學生學習的合作者。要關注每一位學生的學習活動，特別是注意給內向的學生、學力較弱的學生以更多的發(fā)表見解的機會。當然，做任何事情都有規(guī)范，即使游戲活動也有基本的游戲規(guī)則。講寬松自由不是放任自流、自由散漫，同樣也要有基本的規(guī)范、良好的秩序。

教學中特別要激勵學生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在探究問題的過程中進一步引發(fā)出新的問題則更有意義。任何事物都具有多重性，任何問題的解法或答案都可能不是唯一的。課堂上，以及課外作業(yè)，都可以要求學生結合所學知識，聯(lián)系問題探究提出一些新問題。提出的問題有無意義并不重要，重要的是潛移默化地培養(yǎng)學生知識遷移、發(fā)散思維的習慣和能力，進而孕育學生的創(chuàng)新精神。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題總是以他所學知識和生活經驗為基礎的，因此不僅不會影響知識的學習，而是促使他更深入地鉆研知識、理解知識。