馮霞蘋

【摘 要】 對于小學生這個心智還不夠成熟的階段，身心發(fā)展變化讓人難以琢磨，解決他們在成長中遭遇的心理問題是廣大班主任工作中十分重要的一個內(nèi)容。在班主任工作中將心理健康教育內(nèi)容融入其中，對班主任的教育學、心理學修養(yǎng)是一個很大的挑戰(zhàn)，還要巧妙地將心理健康教育與班主任和學生的日常學習工作有機結(jié)合起來，在潛移默化中提升小學生的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵字】 班主任工作；德育工作；心理健康

班主任的心理健康教育往往是一個教學實踐的過程，教師在工作過程中不單單是提升了學生的各項基本能力，同時在這樣一個教學相長的過程中使自己各種專業(yè)技能得到磨練，在培養(yǎng)學生的能力同時發(fā)展了自己，在心理健康教育中不僅讓學生獲益匪淺，同時給自己的心理一個強有力的暗示，自己的心理素質(zhì)也有一個鞏固和完善。

一、德育工作與班主任工作的關(guān)系

總的來說心理健康教育的開展是班主任發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的一個途徑，也是作為班主任的一個有利條件。班主任這樣一個特殊的角色在小學生的教學活動中通常起著主導(dǎo)作用，象征著權(quán)威與信任。所有的學生對于班主任會更加信任，對于他說傳授的內(nèi)容會更樂意地去接受，所以由班主任來開展心理健康教育工作是一個具備天時地利人和的有利條件。

作為班主任，他們往往有著更多的時間和精力，使得他們有更多機會與他管理的學生直接接觸，不管是生理層面還是到情感交流，班主任與學生是相比其他老師有著更深的情感和更密切的關(guān)系，對于由班主任展開的心理教育工作往往會取得更好的成效。另外，他們能更全面地了解到學生的個性特點、愛好興趣和家庭情況，在這個基礎(chǔ)上班主任往往有更多時機能準確地找到學生可能存在的問題，發(fā)揮它自身的優(yōu)勢從而游刃有余地解決學生的疑難雜癥。這是這一個特殊的身份，賦予了班主任和學生一種特殊的身份，也成為了于潛移默化中影響學生的關(guān)鍵人物。

學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)過程和班主任的工作過程往往是一個相輔相成的過程，班主任開展的過程也是學生心理健康狀況發(fā)生變化和心理品質(zhì)形成的過程。所以班主任的心理健康教育工作應(yīng)當積極滲入到他的每一個工作范圍中，不再是單獨地進行心理健康輔導(dǎo)，而是讓心理健康教育的思想融入到教學的每個方面。不是以一種簡單直接傳授心理健康知識內(nèi)容的方式進行授課，而是以一種潛移默化的方式影響著受教育者，對他們心理品質(zhì)的形成起著積極的引導(dǎo)作用。

二、德育工作對于班主任工作的要求

在班主任的工作過程中為學生營造一個積極健康的集體心理氛圍，這是對于潛隱性滲透原則的要求。集體心理氛圍是一個看不見摸不著的一個無形的物質(zhì)，盡管我們知道他在哪，但是能用心感受到它的能量正影響著學生的心理活動。大量的心理學研究表明，一個良好的心境對于學生的學習和成長有著正面積極促進的作用，對于他們積極性主動性的激發(fā)起到催化作用，有效地提高他們學習的效率，而不良的心境往往都是他們成才路上的一顆絆腳石。潤物細無聲是我們常常說到的，班主任工作的要求正是營造一個寬松和諧的環(huán)境，讓學生輕松快樂地成長，完善自己的人格，同時一個好的氛圍對于班主任其他教學活動的開展也大有幫助。

班主任在教學工作中打破慣有的教學模式，這是對基礎(chǔ)性滲透原則的要求。班主任不僅僅是要負責學生日常生活的管理，同時會對班級擔任一個學科的任課任務(wù)。因此，班主任在它所擔任科目的日常教學中，要積極發(fā)揮它的學科特點，運用心理學與教育學的內(nèi)容，改善以往的教育模式，投入更多的精力開展有趣的教學活動，使得學生在課堂活動中智力與非智力因素的投入水平大大提高，同時取得良好的學習成果。讓學生在課堂學習教學大綱內(nèi)的文化知識時，潛移默化地改善心理環(huán)境，提高教學生效的同時使學生各方面素質(zhì)得到提升。

班主任的德育工作可以專門開展心理健康教育課程，這是對班主任工主導(dǎo)性滲透原則的要求。之前強調(diào)了班主任的各項工作能在潛移默化中影響學生的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，而適時地開展專門的心理健康教育課程就是對學生心理素質(zhì)的鞏固與問題糾錯。班主任想要上好這門課，要投入比文化教學更過的精力，采用新型的教學方法與授課形式，對學生的心理環(huán)境有正確樂觀的塑造作用，滿足了學生心理健康發(fā)展階段的需求，使他們發(fā)展對心理健康的渴望從而不入歧途。

班主任在班級往往需要管理好幾十學生，那么建立科學的學生檔案是對因材施教的滲透原則的要求。有一句名言是“世界上沒有兩片相同的葉子”，那么在一個班級里，每一個學生都是獨特的存在，如果針對每個學生使用同一樣的教學方法或者對整個班級沒有針對實際做好策略性對策，那一定會和我們的教學目標背道而馳。所以作為班主任，一定要仔細觀察每一個學生，針對他們的性格特點給予適當?shù)闹笇?dǎo)與關(guān)懷，同時針對他們的個性特點或興趣愛好建立好學生檔案，在分享給其他的任課老師或家長，這對學生各方面的教育都大有裨益，而不是只和班主任有著高層次的密切交流。學生也同樣可以通過自己的檔案更加了解自己，塑造愉悅的內(nèi)心世界，對他們的成才是很有幫助的。

總而言之，班主任的工作量繁瑣而復(fù)雜，德育工作只是眾多任務(wù)量中十分重要的一個部分。如果想要對學生的心理健康程度有更合理更全面地了解，開展相應(yīng)的心理健康教育課程和運營合理的心理健康保障機制都是十分必要的。但是有座位任課老師的班主任，對所教學科進行良好的教學工作也是不得不保障的一個要素，那么如何在日常生活工作與德育工作中有一個較好的平衡，這是我們所有教育工作者要考慮的一個重大問題。

【參考文獻】

[1]李建民.班主任工作心理學[M].北京.學苑出版社，1989

[2]葉奕乾，祝蓓里.心理學[M].上海.華東師范大學出版社，1996