師敬超

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。 多媒體技術(shù)使知識內(nèi)容可以通過文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn)，幾乎所有具體學(xué)科都可以用多媒體技術(shù)生動(dòng)地展示出來，在課堂教學(xué)中，教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。多媒體應(yīng)用在生物教學(xué)中起著重要作用，它可以體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面特性：

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容、微觀結(jié)構(gòu)宏觀化、化抽象為直觀、把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)

生物課雖是一門貼近生活、自然和社會(huì)的學(xué)科，但它又是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科。多媒體技術(shù)運(yùn)用了視、聽并用的感覺機(jī)制，在幫助學(xué)生認(rèn)識和記憶學(xué)習(xí)材料方面起到了積極作用，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但是課堂上的教學(xué)效率卻大大提高了。例如，過去在學(xué)習(xí)生物課“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)時(shí)，需要三課時(shí)，而現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)將細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和各種細(xì)胞器、細(xì)胞核的形態(tài)結(jié)構(gòu)以圖像的形式展示在學(xué)生面前，加快了學(xué)生的理解和記憶，只需要二課時(shí)即可，利用第三課時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，并可適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的知識，增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識面。

二、利用多媒體輔助生物教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比如我在講授《動(dòng)物的防御行為》這一課時(shí)，先播放一段影視片段“動(dòng)物的偽裝”給學(xué)生觀看。通過影片的播放，將森林中與環(huán)境融為一體的各種小動(dòng)物如剛果地衣螳螂、葉尾壁虎、舟蛾、尺蠖、蜥蜴等呈現(xiàn)給學(xué)生。通過這個(gè)影視片段，讓學(xué)生猶如置身于自然環(huán)境中，感受到動(dòng)物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性。而學(xué)生在觀看的過程中，對這些小動(dòng)物絕妙的偽裝嘆為觀止，興趣大增。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)作用于學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，能快速吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，從而達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于樂的目的。在此基礎(chǔ)上，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生探究保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的內(nèi)涵和區(qū)別，學(xué)生參與的積極性空前高漲，爭先恐后地發(fā)言，對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度大大提高，自然也就印象深刻了。

三、利用多媒體輔助生物教學(xué)可以優(yōu)化生物教學(xué)

生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化方面等知識的學(xué)科。多媒體可將書本知識化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，就能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)手段要為教學(xué)目的服務(wù)，我們只有從具體的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。要判斷一堂課在多媒體運(yùn)用得是否恰當(dāng)，唯一標(biāo)準(zhǔn)就看它是否有利于教學(xué)任務(wù)的完成。那種游離于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)之外的多媒體教學(xué)是不可取的。所以，在生物教學(xué)過程中對多媒體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，更能優(yōu)化生物教學(xué)。

四、化抽象為直觀。生物教材中許多抽象的概念，單靠掛圖、幻燈片等手段很難講清楚

這些知識往往成了教學(xué)的難點(diǎn)，多媒體課件可以幫助我們化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生容易理解和掌握。比如，講ABO血型系統(tǒng)知識時(shí)，過去我用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺點(diǎn)是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感，很多同學(xué)還是難以接受。而現(xiàn)在應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件來顯示這一生理過程，化抽象為形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在教 “營養(yǎng)繁殖”時(shí)，可運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)這樣的情境：有人種了一棵蘋果樹，上面結(jié)了許多蘋果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口味也不同，這個(gè)人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹的呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著饒有興趣的問題去閱讀“營養(yǎng)繁殖”，學(xué)生會(huì)積極思考，認(rèn)真在書中尋找答案，必然會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。 情境的創(chuàng)設(shè)有時(shí)非常簡單，如：教學(xué)“種子萌發(fā)的條件的探索”，就可以巧妙地利用實(shí)際的情境——兩組種子萌芽的標(biāo)本：一組萌發(fā)狀態(tài)良好，另一組則種子沒有萌發(fā)。這充滿矛盾的情境，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

五、利用多媒體輔助生物教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

在生物教學(xué)過程中，要挖掘生物教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操作為重要任務(wù)。但是，在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮生物學(xué)科的思想教育功能。而利用多媒體輔助生物教學(xué)可以起到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，我搜集近年來環(huán)境惡化的一些資料作成幻燈片向?qū)W生展示：①人類對自然的破壞和環(huán)境污染：某地山林被大量砍伐后殘留的粗大的樹樁實(shí)景；黃土高原實(shí)景；九江涌污水橫流的實(shí)景。②破壞和污染帶給人類的災(zāi)難：沙塵暴、98長江水災(zāi)、赤潮、酸雨。③珍稀或?yàn)l于滅絕的動(dòng)植物圖片。這些貼近生活的畫面加上優(yōu)美的語言描述，極強(qiáng)地渲染了課堂氣氛，學(xué)生不僅掌握了生態(tài)平衡被破壞的原因，也身臨其景地理解了環(huán)境保護(hù)和創(chuàng)造良好生態(tài)對人類的重要性，從而激發(fā)起學(xué)生的愛心和環(huán)保意識。

總之，利用多媒體技術(shù)可以把各種教學(xué)媒體信息融合，以其聲、形、景、動(dòng)、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，創(chuàng)作出圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞慕虒W(xué)軟件，然后應(yīng)用在生物教學(xué)中可以將許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，為教師提供形象、直觀、生動(dòng)的表達(dá)工具，提高課堂教學(xué)的效益。