鄭宇城

一、前言

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結合、企業(yè)與學校合作實施的職業(yè)教育制度。2014年8月國家發(fā)布《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，2015年8月，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知》，佛山成為首批現(xiàn)代學徒制試點城市。2015年9月，勒流職業(yè)技術學校與精壹模具廠合作組建現(xiàn)代學徒制精壹模具班，及至現(xiàn)在已歷經(jīng)兩屆。

此次校企合作是一次全新的探索，在運行既定班級計劃過程中，班主任是執(zhí)行者，為班級正常運轉(zhuǎn)發(fā)揮了重要作用。班主任奔走于企業(yè)和學校、師傅和徒弟之間，面對的既有企業(yè)本身的問題，也有學校自身的不良因素，需具備較強的溝通協(xié)調(diào)能力和模具專業(yè)知識；面對現(xiàn)代的中職春招生，又需具備良好的班級管理能力。

本文以現(xiàn)代學徒制精壹模具班為例，講述現(xiàn)代學徒制班級班主任的主要工作。此類班主任處事要兼顧多方利益，協(xié)調(diào)校、企、師及徒的關系，配合生產(chǎn)和教學，利用手上的第一手資料完善人才培養(yǎng)計劃等。

二、現(xiàn)代學徒制下班主任主要工作內(nèi)容

精壹班班主任工作內(nèi)容分為企業(yè)、學校、師傅和徒弟四大方面：

（一）徒弟方面（班級管理）

徒弟方面除班級日常管理外，還有很多內(nèi)容：以企業(yè)文化為基礎，建設班級文化；指導學徒融入企業(yè)、適應崗位；了解學徒思想動態(tài)，注意企業(yè)變動對學生思想的沖擊，對其進行理性思考引導；敦促及定期檢查學徒學習情況，指導學習方法；與企業(yè)及師傅溝通，安排學徒實習崗位及崗位互換；考試安排和指引。

（二）師傅方面

與師傅主要是教學上的溝通，應常了解學徒表現(xiàn)和學習情況；了解師傅的工作變動，及時調(diào)整；幫助完成教學計劃及考核內(nèi)容編寫；探討崗位問題，讓學徒有更多學習機會。

（三）企業(yè)方面

作為班主任，應該熟悉企業(yè)的管理制度和運行模式。接收企業(yè)對學徒的反饋信息，有問題及時處理；反饋學徒對企業(yè)意見；注意企業(yè)的生產(chǎn)變化，對課程做相應調(diào)整；與財務核對師傅帶徒經(jīng)費。

（四）學校方面

依照學校要求進行一些必要的日常班級活動，接收原班主任對其在班表現(xiàn)（學徒行政上屬于原班，班會或集體活動回班參加），并對其表現(xiàn)做相應措施；學徒校內(nèi)成績；及時向培訓處匯報學徒班狀況，處理重要問題。

三、現(xiàn)代學徒制下班主任工作存在的不利因素

（一）徒弟方面

精壹班學徒是學生自愿報名、師傅面試篩選方式產(chǎn)生，共24人，班級沒有行政編制；再者，學校沒有明確學徒的年級要求，故精壹班內(nèi)有高二、高三和春招、秋招的學生，學徒參差不齊。二者給班級管理帶來較大的難度：沒有行政編制，班主任權限不足；高二與高三的學生心態(tài)和目標都不一樣，春招學生行為習慣較不好，班級文化建設難度高。

對于學徒，具備學生和學徒雙重身份，從學校到企業(yè)，肯定會經(jīng)歷過渡期，比如要適應工作強度的提高、企業(yè)規(guī)章制度的限制和職業(yè)素養(yǎng)等。學徒不但身份轉(zhuǎn)換需要一段時間適應，還要適應新的人際關系和學習環(huán)境。

（二）師傅方面

通過學校與企業(yè)的深度融合以及教師、師傅聯(lián)合培養(yǎng)，將有助于解決企業(yè)對員工要求與學校培養(yǎng)不對稱等問題。但師傅自身存在幾個問題，首先，師傅雖然實操能力強，但一部分文化水平不高，加上帶徒經(jīng)驗不足，教學過程中與徒弟產(chǎn)生矛盾，需要中間調(diào)和；模具制造涉及崗位多，專業(yè)性強，具體的崗位教學計劃，師傅需要協(xié)助才能完成；個人原因離職，不能持續(xù)帶徒。

（三）企業(yè)方面

精壹模具廠所生產(chǎn)模具非常單一，都是一次性塑料薄壁產(chǎn)品模具，卻是行業(yè)翹楚。從2008到2015年，由幾人的小廠逐步發(fā)展到50人左右規(guī)模，訂單從全國到東南亞都有，供不應求。企業(yè)管理比較粗放，老板，主管，員工。制度沒有完全完善，沒有較好的員工培養(yǎng)制度，非生產(chǎn)問題往往是員工直接對話老板。企業(yè)生產(chǎn)時緊時松，需時刻關注，安排學徒應對。企業(yè)很多時候顯露其以盈利為目的的面貌，利用熟手學徒為其創(chuàng)造更大利潤。在校企合作中雙方利益沒有明確的機制保障， 政府機構也沒有對校企雙方的權利和義務進行必要的監(jiān)督和約束。

（四）學校方面

學校對現(xiàn)代學徒制認識有偏差，處理問題與以往的校企合作并無區(qū)別。制度上沒有完全對接學徒班，沒有解決精壹班的行政編制班問題，對學徒調(diào)查和了解不夠深入，在學徒班建設團隊投入不足，雖然采取了教考分離，第三方考評學徒，但企業(yè)資源利用運用不足。

精壹模具廠位于校內(nèi)，學校文化和企業(yè)文化的碰撞對學生產(chǎn)生一定沖擊。還有一些比較難調(diào)和的矛盾，比如上課時間和上班時間不同步。學校行政式管理要求學生必須上課前進入學校，等待企業(yè)上班，放學又先于企業(yè)下班時間。時間偏差和行政式管理給班主任帶來更多的工作量，學徒身份轉(zhuǎn)換難度陡增。

四、班主任采用的應對措施

（一）學生方面

首先，與原班主任密切聯(lián)系，快速了解學徒情況，并與原班主任配合解決問題；第二，提出個人的風格口號：為學習者服務，把學徒關注點轉(zhuǎn)移到學習上；第三，引導學徒做好學徒生涯規(guī)劃，確定個人目標；第四，樹立個人威信，以5s管理為基礎建立班級管理制度；第五，利用早讀和第二課堂時間引導學生理性思考，灌輸工作理念，逐步去除懶散壞習慣。

（二）師傅方面

首先，盡快熟悉每個師傅的性格、處事方式和責任心；第二，了解師傅的專業(yè)年限和文化水平，并幫助其梳理崗位技術項目，確定最終教學計劃；第三，多向其了解學徒的情況及企業(yè)情況，處好人際關系；第四，交談中探討學徒情況，并向其推薦教學方法；第五，幫助其提升學歷和獲取相應的技能等級證書。

（三）企業(yè)方面

第一，主動與主管交涉，說明學徒具體情況；第二，利用學校管理規(guī)定應對企業(yè)的不合理要求，堅守不讓學徒成為廉價勞力的底線，為學徒爭取最大利益；第三，組建學習小組，互相照看，應對管理不規(guī)范；第四，建立崗位互換制度，應對師傅出差或請假帶來的空當期。

（四）學校方面

第一，利用學校微信公眾號發(fā)新聞稿，推廣精壹班，擴大影響力；第二，采用校追蹤畢業(yè)生情況制度，向?qū)W校反映學徒表現(xiàn)；第三，利用學生來獲取企業(yè)資源，再匯集總結。

五、現(xiàn)代學徒制下班主任工作的效果

（一）良好的班級文化激發(fā)了學徒學習技能的欲望

通過班級文化建設，學徒班的學習氛圍濃厚，崗位互換制度保證了學徒學習的多面性。資源收集使在“學中做”“做中學”的學徒們?nèi)轿涣私鈲徫患寄?，梳理了學習思路。

（二）師傅提高了教學能力

經(jīng)過考證培訓，條件合適的師傅都獲得了相應的高級技能證書，相當于給師傅補充了理論知識。其次，師傅也摸索出了帶徒的方法，以練代教，邊講邊做，授課技能不斷提升，師徒互評滿意度也在提升。經(jīng)過師傅精心修改的崗位教學計劃，學徒能在2個月內(nèi)獨立完成日常工作。

（三）企業(yè)參與校企合作積極性提高

本校這次現(xiàn)代學徒制校企合作班，是一種較為粗放的合作模式的結果，合作初始雙方有意愿，但底氣不足。在合作中，學校先占主導地位，然后逐步與企業(yè)建立實際互信的合作。主要原因是學徒迅速成長，分擔了師傅的工作壓力，得到企業(yè)的肯定，企業(yè)對校企合作的積極性隨之提高，并認真聽取學徒意見，逐步作出改變。企業(yè)也與學校分享多種技術信息，幫助學校完善教材，推進模具專業(yè)教學改革。

（四）學校積極投入探索出第三方評價學徒技能方案

根據(jù)學徒匯集的崗位信息資源，學校成立以班主任為主的團隊，已經(jīng)完成較準確、合理的針對精壹模具廠崗位技能第三方評價方案和細則，并聘請東菱股份有限公司的一線工程師作為專家對第二屆學徒進行考核。考核項目按崗位分類，培養(yǎng)目標難度階梯上升。以模具裝配崗位實操為例，崗位考核方案考核了學徒日常的工作內(nèi)容以及現(xiàn)場操作經(jīng)驗，對學徒專業(yè)水平作出較為全面的評價。崗位考核內(nèi)容如表1所示。

六、結語

綜上所述，從宏觀看，校企合作過程中班主任發(fā)揮了較重要的紐帶作用，提高了學徒班的管理層次，細致調(diào)查各個學徒學習情況、監(jiān)督各個崗位教學計劃進度，有效地推進了學徒班教、考的平穩(wěn)發(fā)展，為模具專業(yè)培養(yǎng)了后續(xù)人才。從微觀看，班主任引導學生走向正確方向，為學徒的學業(yè)、就業(yè)貢獻了自己的力量。

責任編輯何麗華