黎偉峰

在國(guó)家教育改革和發(fā)展的大環(huán)境下，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的任務(wù)，我校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)與生產(chǎn)進(jìn)校園方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，“以學(xué)生為中心教學(xué)法” “校企合作、工學(xué)結(jié)合”“項(xiàng)目教學(xué)”“高效課堂”等多種教學(xué)模式成為主流，機(jī)電類(lèi)骨干專(zhuān)業(yè)基本完成了“基于工作崗位”的課程改革和在“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)模式改革。我們選擇了微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作，吸引了學(xué)生的興趣，較好地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手，控制了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成本，還培養(yǎng)出一大批高水平的技能競(jìng)賽選手，促進(jìn)了跨學(xué)科實(shí)踐型教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，創(chuàng)新了校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。但是，由于學(xué)生認(rèn)知能力、企業(yè)參與度、教師項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)發(fā)能力等方面存在的問(wèn)題，教學(xué)效率還是比較低下。

一、中職項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

近些年盡管中職教學(xué)模式改革一直在進(jìn)行，但存在重教育管理部門(mén)要求，輕教師培養(yǎng)；重教學(xué)進(jìn)度完成，輕學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)缺乏準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果難以顯現(xiàn)。

（一） 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

部分學(xué)生既不開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，也不配合老師把項(xiàng)目教學(xué)做好，只想投機(jī)取巧，蒙混過(guò)關(guān)，該做的實(shí)習(xí)實(shí)操不想動(dòng)手或大打折扣，該做的筆記、該看的教材和資料也不認(rèn)真看或根本不看，一切都指望老師一手搞定。

在老師這邊，原本應(yīng)該嚴(yán)格要求的實(shí)習(xí)難度不得不降低，原本要求獨(dú)立完成作業(yè)也只能改為老師講學(xué)生抄，原本要求考取技能證才能畢業(yè)，也成為一句空話(huà)，教與學(xué)被“劫持”和被“脅迫”。

（二）師資培訓(xùn)不到位

由于合作企業(yè)技術(shù)保密，政策的支持力度不大，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的師資培訓(xùn)往往不到位，教師到企業(yè)實(shí)踐成了為下企業(yè)而下企業(yè)，無(wú)法確定教師的雙師素質(zhì)是否有提高，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)能力沒(méi)能得到企業(yè)技術(shù)骨干人員深度、全面的培訓(xùn)，使教師在課程開(kāi)發(fā)、完善方面存在很大的不足，教師到企業(yè)實(shí)踐的成果沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)上。

在新課的學(xué)習(xí)中，老師將要講的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)閱?wèn)題，由學(xué)生討論尋找答案。比如在講萬(wàn)用表的使用時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為：①萬(wàn)用表由哪幾部分組成？②萬(wàn)用表能進(jìn)行哪些項(xiàng)目的測(cè)量？③這些項(xiàng)目的測(cè)量在萬(wàn)用表的什么位置？小組在討論后，將答案展示出來(lái)，對(duì)不正確或不完整的地方，由其他組補(bǔ)充。在實(shí)操中，先完成并正確的組，可作為小師傅分配到其他組進(jìn)行指導(dǎo)。真正做到“兵教兵，兵強(qiáng)兵的作用”。

三、激勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)方法多樣化

教師的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。師生評(píng)價(jià)過(guò)程是兩者情感碰撞的過(guò)程，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過(guò)程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑。在以往的評(píng)價(jià)中，一般的做法是以考試或測(cè)驗(yàn)為主，學(xué)生以一次考試或測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)判整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺失了興趣，只關(guān)注最后的考試結(jié)果。這種思想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性是極大的打擊。筆者在教學(xué)中，采用了多種評(píng)價(jià)方法。比如：①課堂測(cè)評(píng)。每次課程，根據(jù)小組完成任務(wù)或回答問(wèn)題的情況，給予小組評(píng)分，對(duì)每次課，小組得分第一名進(jìn)行適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。②小組內(nèi)互評(píng)，組長(zhǎng)給組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，組員給組長(zhǎng)的組織和管理進(jìn)行評(píng)分。③小組間測(cè)評(píng)。比如上完低壓電器后，筆者進(jìn)行的考評(píng)方法是：第一，列出考評(píng)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)電路板中的低壓電器；畫(huà)出這些低壓電器符號(hào)；講述他們的工作原理。第二，每組選出一名“小考官”，老師先對(duì)“小考官”進(jìn)行資格評(píng)定，“小考官”需掌握相關(guān)內(nèi)容后才有考核資格。第三，“小考官”再對(duì)其他組成員進(jìn)行考評(píng)。

四、教書(shū)育人，德育貫穿其中

每次課程，設(shè)計(jì)一個(gè)德育課題：團(tuán)結(jié)、合作、分享、聆聽(tīng)、文明、禮儀等方面，目的是加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。每次小組有一定的德育分，比如以前在小組展示中或小組同學(xué)回答問(wèn)題后，組員都不會(huì)對(duì)同學(xué)的回答給予掌聲鼓勵(lì)，當(dāng)給出小組團(tuán)結(jié)分后，在老師的引導(dǎo)下，小組成員都會(huì)對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)給予掌聲鼓勵(lì)。

目前，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式還需要更多的探索。因此作為職業(yè)學(xué)校的教師，我們可以在自己的教學(xué)過(guò)程中逐步地將這種模式滲透到課堂教學(xué)中，一步步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技術(shù)人才。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)

（三）實(shí)習(xí)原材料成本高

許多中職學(xué)校都遇到了機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)耗材大，實(shí)習(xí)成本高的難題，學(xué)校財(cái)政難以支持學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃全員參與常規(guī)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)不允分。由于學(xué)校資源的限制，技能競(jìng)賽培訓(xùn)受限于選拔幾名種子選手的層面上，讓每個(gè)學(xué)生都參與技能競(jìng)賽的設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)，不利于全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

（四）教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不一致

由于認(rèn)識(shí)不足，研究不深，工學(xué)結(jié)合也流于形式。為了達(dá)到教育部關(guān)于大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的要求，一些學(xué)校在原有的教學(xué)計(jì)劃中，生硬地嵌入“工”的內(nèi)容，在沒(méi)有對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行認(rèn)真研究的情況下，倉(cāng)促上陣。在具體實(shí)施過(guò)程中，與企業(yè)溝通不順暢，管理上又存在盲點(diǎn)，導(dǎo)致了工學(xué)結(jié)合的形式大于內(nèi)容。第五、六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，往往只是讓學(xué)生做一些瑣碎的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，學(xué)生很可能浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間，卻沒(méi)有學(xué)到應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的技能，學(xué)生在企業(yè)能夠進(jìn)行崗位輪換的比例也是少之又少。

（五）教學(xué)科研風(fēng)氣不盛

科研創(chuàng)新平臺(tái)老舊，多以教研組為主，每月教研活動(dòng)兩次，教研活動(dòng)重點(diǎn)在宣講和執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)考評(píng)制度，組織一些聽(tīng)課評(píng)課。這兩次教研活動(dòng)后，基本沒(méi)有交集，教師教學(xué)工作各自為政，缺乏必要的溝通，論文發(fā)表很少，課題研究更少，教科研項(xiàng)目難以開(kāi)展。

二、 項(xiàng)目教學(xué)能力培養(yǎng)策略與機(jī)制建設(shè)

（一）用邊學(xué)邊做的方式重構(gòu)學(xué)習(xí)習(xí)慣

微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作和“學(xué)做一體化”的實(shí)踐，即以產(chǎn)品為教學(xué)活動(dòng)載體，結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能模塊，構(gòu)建基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教材，讓學(xué)生在參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、安裝、調(diào)試、檢測(cè)的一系列生產(chǎn)過(guò)程中，通過(guò)邊學(xué)邊做的方式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和技能指標(biāo)。關(guān)鍵是把單個(gè)的項(xiàng)目與系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，微型數(shù)控銑床產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)制作項(xiàng)目，完全符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要。

（二） 教師在真實(shí)崗位項(xiàng)目教學(xué)中成長(zhǎng)

通過(guò)微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作和“學(xué)做聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施，教師與企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家深入溝通、相互啟發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的更新和技能的提高，保證了教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)。

（三）有效控制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成本

通過(guò)微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作，解決機(jī)電及相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)操高耗材、高成本的全國(guó)性難題。把學(xué)生制作的微型數(shù)控銑床成品用于教學(xué)，讓學(xué)生在微型數(shù)控銑床成品上完成產(chǎn)品的生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。由于生產(chǎn)的成品是微型化的，材料的消耗已不成為問(wèn)題，這就解決了實(shí)訓(xùn)高耗材、高成本的難題，也解決了實(shí)訓(xùn)環(huán)境與真實(shí)性（不是仿真）的問(wèn)題。

建設(shè)一個(gè)數(shù)控機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室需要上百萬(wàn)元資金，還滿(mǎn)足不了一人一崗的教學(xué)要求。若使用我們師生開(kāi)發(fā)的微型數(shù)控銑床只需要幾萬(wàn)元，經(jīng)濟(jì)效益特別顯著。

（四）學(xué)生在真實(shí)崗位項(xiàng)目教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)能力

通過(guò)微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作和“學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)踐，解決了教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不一致、實(shí)際產(chǎn)品同專(zhuān)業(yè)教學(xué)相脫離的問(wèn)題。讓更多的學(xué)生參與到產(chǎn)教活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生全員全程參與產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生在享受生產(chǎn)帶來(lái)的成功感的同時(shí)實(shí)現(xiàn)技能的訓(xùn)練。學(xué)生在“學(xué)做聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、真刀真槍的實(shí)訓(xùn)和及時(shí)的總結(jié)實(shí)現(xiàn)了技能的提升，有效保證了訓(xùn)練的質(zhì)量，也解決了競(jìng)賽的普及化問(wèn)題。過(guò)去和企業(yè)合作生產(chǎn)加工產(chǎn)品，很多與專(zhuān)業(yè)教學(xué)不符合或是缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性。通過(guò)自主開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，編制符合專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目化教程，能夠很好地解決產(chǎn)品和專(zhuān)業(yè)對(duì)口銜接的問(wèn)題。

（五）引導(dǎo)教師走上教科研道路

通過(guò)微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作、“學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)了教師的教育教學(xué)科研意識(shí)，努力由知識(shí)型向科研型轉(zhuǎn)變，更多教師積極投身于教育教學(xué)科研中來(lái)。開(kāi)展了課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目化、課程內(nèi)容綜合化、課程形式多樣化、課程體系柔性化等四個(gè)方面的改革，突出了中職課程的應(yīng)用特色，培養(yǎng)了教師的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，提升了職業(yè)素質(zhì)，學(xué)會(huì)了做課題。

三、 總結(jié)與建議

中職學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、技能的提升是螺旋而上的，教師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力和社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)也不能一蹴而就，它需要綜合學(xué)校乃至社會(huì)各方力量，分析學(xué)生面臨的困境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、知識(shí)層次等。要著力于教學(xué)有效性，大力推進(jìn)真實(shí)崗位項(xiàng)目教學(xué)，要及時(shí)做好總結(jié)，并形成指導(dǎo)性文件，爭(zhēng)取輻射相關(guān)專(zhuān)業(yè)和兄弟學(xué)校。近一年的微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作、“學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)踐，我們實(shí)現(xiàn)了課題研究的設(shè)想，創(chuàng)新了校企合作的模式，結(jié)合教學(xué)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的“實(shí)際微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作”實(shí)現(xiàn)了真正意義上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。讓學(xué)生在參與產(chǎn)品生產(chǎn)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提升，確保競(jìng)賽訓(xùn)練的常態(tài)化、普及化，2015年參加省技能大賽獲一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)9名，三等獎(jiǎng)3名，在2015年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組“亞龍杯”機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試比賽中，由我校教練和選手組建的廣東省代表隊(duì)，榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。通過(guò)開(kāi)展“產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作”學(xué)做一體化教學(xué)模式的研究，在參與教學(xué)和生產(chǎn)活動(dòng)的同時(shí)，在生產(chǎn)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以專(zhuān)業(yè)的方式組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入開(kāi)展教學(xué)課題研究和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新了師資培養(yǎng)方式，本課題組的“一種微型數(shù)控裝置”獲得國(guó)家專(zhuān)利。在專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)過(guò)程中采用教學(xué)組織、技能訓(xùn)練和技能考核相結(jié)合的方式，不但提供了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的作業(yè)，而且給出了詳盡的一體化教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法，便于職業(yè)學(xué)校進(jìn)行一體化教學(xué)組織和考核，公開(kāi)出版一本《機(jī)床電氣線(xiàn)路控制與維修》教材，一本《機(jī)械綜合實(shí)訓(xùn)》校本教材。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)