陳麗霞

一、前言

為推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，推進(jìn)素質(zhì)教育步伐的加快，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為我國改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向。

模具在制造業(yè)的各個領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，80%以上的汽車、電機(jī)、電器、儀器儀表的零部件，90%以上的塑料制品、日用五金及耐用消費(fèi)品都是采用模具生產(chǎn)。培養(yǎng)一大批適合行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是高等職業(yè)教育的責(zé)任和目標(biāo)之所在。在我國高等職業(yè)教育中，“模具設(shè)計與制造專業(yè)”是開辦時間較早、招生規(guī)模較大、社會需求量較大的專業(yè)之一。而“塑料成型工藝與模具設(shè)計”是“模具設(shè)計與制造專業(yè)”的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管該課程的教學(xué)改革已實(shí)施多年，但部分高職院校卻仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱在課堂上傳授課本的知識，學(xué)生課下多因忙于社團(tuán)活動或兼職工作等事宜，無暇復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)，這在一定程度上影響了專業(yè)課程的教學(xué)效果。為保證該課程的教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索新型的教學(xué)模式已勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以彌補(bǔ)“塑料成型工藝與模具設(shè)計”傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是值得我們借鑒和嘗試的一種新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)教育教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

（一）高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育的課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的理論傳授依然是主要教學(xué)方式。此種教學(xué)模式能夠使部分學(xué)生掌握到系統(tǒng)的課程內(nèi)容，但也存在著明顯的缺陷：課堂教學(xué)沿襲著以教師為主的“灌注式教學(xué)”，忽略了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與接受程度；教學(xué)過程中教師很難把握好學(xué)生的層次特點(diǎn)，無法實(shí)施因材施教；學(xué)生沒辦法參與到課堂教學(xué)中，不能形成互動式的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，一方面是教師盡心盡力地講解、演示，而另一方面學(xué)生卻無心戀學(xué)，味如嚼蠟，教師的教與學(xué)生的學(xué)未能有機(jī)地融合成一體，難以真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）高等職業(yè)教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。其在高等職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢主要有如下幾個方面：

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的過程主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)是按照“先教后學(xué)”的模式來實(shí)施的。教師在課堂上先進(jìn)行知識傳遞，學(xué)生在課后進(jìn)行知識內(nèi)化。由于課后缺乏教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，一旦學(xué)生在內(nèi)化知識的過程中遇到問題，就會直接影響知識內(nèi)化的效果，不利于知識的理解與掌握，長久下去會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。翻轉(zhuǎn)課堂作為“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，重構(gòu)了學(xué)習(xí)的過程，將“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，使學(xué)生內(nèi)化知識的過程有教師的全程陪同及參與，有利于促使“知識內(nèi)化”達(dá)到最優(yōu)化。

高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)主動性不足，自我控制能力較差。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)在這些學(xué)生面前毫無吸引力。在“塑料成型工藝與模具設(shè)計”課程教學(xué)中，教師可將模具的結(jié)構(gòu)類型、加工方法、裝配工藝、動作原理等內(nèi)容綜合融入到微視頻的制作當(dāng)中，使學(xué)生擺脫枯燥乏味的課本學(xué)習(xí)，生動直觀的視頻更能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。課堂上教師再提出針對性的問題，借助模具動畫、教學(xué)實(shí)物、模具配件進(jìn)行講解，互動交流，答疑解惑，幫助學(xué)生完成“知識內(nèi)化”的同時，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用劃一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度對實(shí)施教學(xué)，無形中扼殺了學(xué)生的主體創(chuàng)造性，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吞不下”的情況，這種“一講到底”的教學(xué)方式致使很多學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將精心準(zhǔn)備及制作的教學(xué)視頻提供給學(xué)生，視頻內(nèi)容簡明扼要，消除了傳統(tǒng)課堂需要45分鐘的時間授課而易使學(xué)生分散注意力的弊端。學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看視頻過程中，對于存在疑問的內(nèi)容可選擇重復(fù)觀看、回放等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)課堂知識傳遞的單向性弊端，改變了整齊劃一的教學(xué)節(jié)奏，節(jié)省了知識傳遞的時間，滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時學(xué)生可通過完成視頻中提供的練習(xí)或相關(guān)的設(shè)計任務(wù)來檢驗(yàn)初步的學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師則通過答疑完成對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，大大提高了課堂45分鐘時間的利用率，提高了學(xué)生“知識內(nèi)化”的效果。

3.有利于提高課程的教學(xué)效果

良好的師生關(guān)系是教學(xué)效果得以保證的關(guān)鍵條件之一。傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)往往導(dǎo)致“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)象，大大降低了課堂對學(xué)生的吸引力，直接影響了教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為新型師生關(guān)系的建構(gòu)創(chuàng)造了有利的平臺，在這種顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的新型模式之下，學(xué)生在課堂上不再被動地接受知識，而是根據(jù)自已在課前觀看視頻之后碰到的問題在“師生”或“生生”之間展開交流與探討，教師也有了更多的時間用于解決學(xué)生提出的各種問題。在整個過程中，教師不再單純承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色，更多的是轉(zhuǎn)化成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者及合作者。這種平等、合作的師生關(guān)系使得學(xué)生面對困惑時敢于大膽向教師尋求鼓勵與支持，大大提高了教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施的條件

（一）重塑師生課堂角色是基礎(chǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高職院校專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)會尊重學(xué)生的個別差異，平等對待每一個學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者的身份要求自己，提高自身的服務(wù)意識，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，為學(xué)生提供更多的對話機(jī)會及表現(xiàn)自我的機(jī)會，使他們的天性及優(yōu)勢得到自然的展現(xiàn)，讓學(xué)生真正對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使教師“教得輕松”，學(xué)生“學(xué)得快樂”。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性和理解程度的差別化，把握好怎樣為學(xué)生提供差別化的“一對一”輔導(dǎo)，在課堂有限的時空內(nèi)有效解決每位學(xué)生的疑難困惑，促進(jìn)其個性的發(fā)展。與此同時，學(xué)生應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受知識的局面，主動實(shí)現(xiàn)從“被動式學(xué)習(xí)”向“主動式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，成為善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的新一代高職生。由此可見，師生角色的重塑是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的重要基礎(chǔ)。

（二）提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是前提

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，從目前來看，部分高職院校教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用尚處于初級階段，這使得他們在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方面往往出現(xiàn)“心有余而力不足”的現(xiàn)象。要想在高職院校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先應(yīng)充分認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，同時必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合的能力，才能結(jié)合課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而借助相應(yīng)的技術(shù)手段創(chuàng)作出符合教學(xué)需要及適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，這也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提條件。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵

課前學(xué)生通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)效果直接影響了課堂“知識內(nèi)化”的實(shí)施與結(jié)果。所以要求學(xué)生首先必須具備一定的計算機(jī)應(yīng)用水平和軟件應(yīng)用的能力，才能通過計算機(jī)終端、平板電腦或智能手機(jī)等移動終端有效完成課前的自主學(xué)習(xí)及相關(guān)的練習(xí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難問題。其次，在觀看視頻的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須具備自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，即根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇學(xué)習(xí)的時間和空間，安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度與步調(diào)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在這個過程中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性都提出了更高的要求。學(xué)生只有在課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并理解視頻中所涉及的內(nèi)容，才能在下一階段的課堂討論中加深對知識的理解，有可能的話還可以在教師及同伴的幫助之下建構(gòu)新的知識。自主學(xué)習(xí)能力的提升能夠使學(xué)生終生受益，也是提升高等職業(yè)教育課程教學(xué)實(shí)效性的根本途徑。

（四）開放專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源是保障

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，而模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)特別注重工藝經(jīng)驗(yàn)積累，其涉及的課程內(nèi)容枯燥、模具結(jié)構(gòu)復(fù)雜、機(jī)構(gòu)動作抽象。因此，為了使學(xué)生能在上課之前對課程內(nèi)容有所了解，除了發(fā)布課程相關(guān)的微視頻等教學(xué)資料之外，應(yīng)該為學(xué)生開放實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段能近距離了解模具組成結(jié)構(gòu)、機(jī)床加工原理、零件加工工藝等，加深對課程和專業(yè)的感性認(rèn)識，達(dá)到“知識傳遞”的目的。而在“知識內(nèi)化”過程中，學(xué)生也可以針對自身的設(shè)計任務(wù)存在的問題，結(jié)合實(shí)訓(xùn)場所的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行相關(guān)操作或結(jié)構(gòu)分析，與指導(dǎo)教師一起分析項目實(shí)施過程中存在的問題，驗(yàn)證設(shè)計方案的可行性，完成一個結(jié)構(gòu)合理、動作可靠、操作簡便的設(shè)計方案。因此，對學(xué)生開放專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源可以為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供強(qiáng)有力的支持。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)教育中的教學(xué)實(shí)踐

“塑料成型工藝與模具設(shè)計”課程的教學(xué)目標(biāo)：熟悉典型塑料模具的結(jié)構(gòu)及工作原理，學(xué)會使用常用軟件設(shè)計塑料模具結(jié)構(gòu)，并繪制模具工程圖。該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及知識面較廣，理論知識枯燥單調(diào)，課程內(nèi)容抽象難懂。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生參與實(shí)踐機(jī)會，提高課堂時間利用效率，確定在該門課程的課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。為了實(shí)施教學(xué)模式改革，首先從教學(xué)目標(biāo)入手，根據(jù)塑料模具的結(jié)構(gòu)類型，將整門課程整合為9個教學(xué)項目，每個教學(xué)項目要求完成一套典型結(jié)構(gòu)模具的設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，基本學(xué)會設(shè)計中等復(fù)雜程度的塑料模具結(jié)構(gòu)。本文將以其中的“塑料外殼注射成型工藝與模具設(shè)計”教學(xué)項目為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂在“塑料成型工藝與模具設(shè)計”課程教學(xué)中的組織與應(yīng)用。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可知，“塑料外殼注射成型工藝與模具設(shè)計”教學(xué)項目的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)包括：①掌握塑料制品的結(jié)構(gòu)工藝性；②會選用大水口模架及其他標(biāo)準(zhǔn)零部件；③會設(shè)計較復(fù)雜的階梯分型面；④會設(shè)計組合式成型零件；⑤會設(shè)計潛澆口結(jié)構(gòu)的澆注系統(tǒng)；⑥掌握斜導(dǎo)柱側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)的工作原理與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，會設(shè)計斜導(dǎo)柱側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)；⑦掌握推出機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型，會設(shè)計推桿推出機(jī)構(gòu)；⑧會設(shè)計常見結(jié)構(gòu)的冷卻系統(tǒng)；⑨掌握模具材料的性能要求，會選用模具材料；⑩會選用注塑機(jī)的技術(shù)參數(shù)。以上知識與技能涉及到制品的結(jié)構(gòu)工藝性、模架類型及其他標(biāo)準(zhǔn)零部件、分型面類型、成型零件結(jié)構(gòu)、澆口類型、抽芯機(jī)構(gòu)類型、推出機(jī)構(gòu)類型、冷卻形式、模具材料性能、注塑機(jī)的技術(shù)參數(shù)等相關(guān)知識點(diǎn)。因此，教師的課前準(zhǔn)備工作是整理涉及到的知識點(diǎn)，并將其內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)課件中，主要包括以下三個部分：

（1）理論講解：可以參考傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，將需要講解的理論知識分成幾個小部分，重點(diǎn)講解與本教學(xué)項目相關(guān)的知識內(nèi)容。

（2）動畫演示：借助 FLASH 等制作軟件，用動畫的方式模擬演示模具的側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)動作、推出機(jī)構(gòu)動作等，讓學(xué)生掌握模具的動作原理。

（3）視頻示范：教師采用常用的設(shè)計軟件，按一般工作流程把整個項目的設(shè)計過程進(jìn)行示范，并用視頻錄制軟件錄制下來，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前要閱讀教材，了解學(xué)習(xí)任務(wù)并觀看教學(xué)課件，通過“理論講解——動畫演示——視頻展示”等三個環(huán)節(jié)，使自己先了解側(cè)抽芯注塑模具的基本結(jié)構(gòu)，然后理解模具的工作原理和工作過程，最后弄清楚側(cè)抽芯注塑模具的設(shè)計流程與設(shè)計要點(diǎn)。在理論講解部分也可以按照自己的實(shí)際情況有選擇地觀看，對在之前其他教學(xué)項目出現(xiàn)過的部分可以直接略過，對陌生的部分則要認(rèn)真學(xué)習(xí)。如果觀看教學(xué)課件后覺得模具結(jié)構(gòu)部分還不是很清楚，可以自己通過查找圖書、網(wǎng)頁等形式對不明白的地方作更進(jìn)一步的細(xì)化研究，直到弄清楚為止。如果覺得動畫演示的模具動作原理表現(xiàn)得不夠直觀，可以自己在網(wǎng)上搜索相關(guān)的視頻資料，或者是記錄下具體的疑問等待課堂上解決，也可以到實(shí)訓(xùn)場所拆裝教學(xué)模型或模具實(shí)物，還可以到生產(chǎn)現(xiàn)場觀看模具生產(chǎn)過程，用這種方式實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果最大化，初步實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的知識內(nèi)化。

（二）課堂活動

1.教師活動

在“塑料外殼注射成型工藝與模具設(shè)計”教學(xué)項目中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或性格特點(diǎn)，將班級學(xué)生按照4人一組進(jìn)行分組。同一小組的成員完成同一個設(shè)計任務(wù)，在設(shè)計過程中，小組成員可以針對項目實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行討論，教師則對每組成員任務(wù)實(shí)施過程中集中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講解。在整個課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，協(xié)助學(xué)生解決項目完成過程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)工藝、軟件操作、圖紙表達(dá)等方面存在的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)項目的工作內(nèi)容。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)開展方案討論，初步擬定項目的設(shè)計方案和工作內(nèi)容，并將課前預(yù)習(xí)中學(xué)到的知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)任務(wù)中，逐步完成項目的設(shè)計內(nèi)容。在實(shí)施設(shè)計任務(wù)的過程中，學(xué)生可以針對設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題與組內(nèi)成員或指導(dǎo)教師進(jìn)行討論，不斷優(yōu)化項目的設(shè)計方案。在完成設(shè)計項目后，組內(nèi)成員或組與組之間進(jìn)行成果評估和經(jīng)驗(yàn)交流，擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過親自完成整個設(shè)計任務(wù)，并與指導(dǎo)教師和同學(xué)之間的交流，弄清楚側(cè)抽芯注塑模具的結(jié)構(gòu)組成、動作原理等方面的理論知識，并掌握該類注塑模具的設(shè)計要點(diǎn)及其工程圖表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的知識傳遞，加深課程內(nèi)容的知識內(nèi)化。

（三）課后總結(jié)

課堂學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師對學(xué)生的互評意見進(jìn)行總結(jié)，并找出個別典型作品進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)評，分析作品結(jié)構(gòu)方案的工藝性，使學(xué)生能更全面地掌握各種結(jié)構(gòu)方案的特點(diǎn)，拓展學(xué)生的設(shè)計思路。并根據(jù)學(xué)生所完成作品的結(jié)構(gòu)方案合理性、工程圖紙的規(guī)范性以及課堂軟件操作熟練程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考核。另外再將通過成果交流總結(jié)整理的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)課件，力求使教學(xué)課件包含的知識要點(diǎn)能更全面地涵蓋該教學(xué)項目的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)束語

對于高職院校模具設(shè)計與制造等工科專業(yè)的課程教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠充分利用當(dāng)今信息化環(huán)境中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生可以在課前通過對教學(xué)課件的自主學(xué)習(xí)完成知識的傳授過程，為課堂上參與項目實(shí)踐預(yù)留出充足的時間；同時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供與課程相關(guān)的視頻動畫， 在一定程度上解決實(shí)操類教學(xué)項目中真實(shí)生產(chǎn)情境難以模仿的難題，使學(xué)生對整個教學(xué)項目需要完成的工作任務(wù)有更全面更清晰的了解，熟悉該項目作品的結(jié)構(gòu)組成、工作原理及設(shè)計思路，并能按照一般設(shè)計流程完成同類生產(chǎn)案例的設(shè)計任務(wù)。綜上所述，針對高職院校專業(yè)課程教學(xué)中存在的授課效果不理想等亟待改革的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實(shí)踐能夠在一定程度上彌補(bǔ)職業(yè)教育專業(yè)核心課程教學(xué)的缺陷，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，不失為一種有效的人才培養(yǎng)新模式。