譚培霞

時(shí)下，一年級(jí)教學(xué)正值拼音學(xué)習(xí)時(shí)段，聽課中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些現(xiàn)象，看似科學(xué)、扎實(shí)，實(shí)則效度不高，需要反思。老師，您的拼音教學(xué)會(huì)被擊中了嗎？

◎讀音非要“科學(xué)”教授嗎？

【現(xiàn)象一】一位教師在授課“ai ei ui”時(shí)，逐個(gè)教學(xué)都要在讀音處悉心地引導(dǎo)學(xué)生練讀“滑音”，怎么讀由a滑到i，最后學(xué)生的發(fā)音結(jié)果就是“阿姨阿姨”。辛苦的孩子們怎么練習(xí)都是“阿姨”，無奈只能盲目地跟著老師這樣練。

【反思】這樣教學(xué)的老師不在少數(shù)，而且多數(shù)是好學(xué)的好老師。在教學(xué)之前查過一些資料，為了讓自己的引導(dǎo)更為科學(xué)，按規(guī)律教學(xué)。在一段時(shí)間內(nèi)，大家都覺得應(yīng)該這樣，雖然感覺課堂推進(jìn)會(huì)艱澀，依然覺得這樣科學(xué)，有依據(jù)。

百度一下：

iou[iou]發(fā)音時(shí)，由前高不圓唇元音i開始，舌位后移且降至后半高元音[o]，然后再向后高圓唇元音u[u]的方向滑升。發(fā)音過程中，舌位先降后升，由前到后。唇形由不圓唇開始到后元音[o]時(shí)，逐漸圓唇。

uei[uei] 發(fā)音時(shí)，由后高圓唇元音u[u]開始，舌位向前向下滑到前半高不圓唇元音e[e]的位置，然后再向前高不圓唇元音i的方向滑升。發(fā)音過程中，舌位先降后升，由后到前。唇形從最圓開始，隨著舌位的前移，漸變?yōu)椴粓A唇。

這樣的描述科學(xué)吧？的確，這是很科學(xué)的發(fā)音教材。這樣教學(xué)也應(yīng)該是科學(xué)的吧？未必！這完全可以當(dāng)作教師在備課時(shí)的資源或中文系《語言學(xué)概論》《現(xiàn)代漢語》課程的內(nèi)容。面對6歲左右的孩子是否過于生澀，如嚼天書呢？即便教師只取其一部分教授，過程依然艱澀。那么，復(fù)韻母的發(fā)音究竟應(yīng)該把握到怎樣的尺度呢？

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情形，即班里半數(shù)以上的學(xué)生都接受過一點(diǎn)兒學(xué)前拼音學(xué)習(xí)，且不在純方言區(qū)長大。發(fā)音的問題不是難點(diǎn)，只不過，有的學(xué)生發(fā)音不飽滿，不到位，不會(huì)認(rèn)知到兩個(gè)韻母結(jié)合發(fā)音的口型變化。教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生：擺好第一個(gè)韻母a的口型，發(fā)ai 音，定型到i上，口型是發(fā)生了變化的，仔細(xì)聽自己的發(fā)音，你會(huì)感受到是由a滑升到了i上。之后通過教師領(lǐng)讀、指名讀等方式練習(xí)（讀的速度要放緩，讓學(xué)生感受變化）。當(dāng)三個(gè)復(fù)韻母練習(xí)好之后，教師可以表演啞劇，只動(dòng)唇不出聲，大家都看著老師的口型變化，猜猜老師發(fā)的是哪個(gè)復(fù)韻母的音，讓大家寫下來。讀寫之間，便將音與形結(jié)合在了一起。幫助學(xué)生通過口型變化記憶了形。這樣一來，發(fā)音促進(jìn)了記形，書寫促進(jìn)了發(fā)音，音形一體不割裂。

這個(gè)“度”的把握，我想應(yīng)該比較適合吧？

◎這樣的設(shè)計(jì)一定是由易到難嗎？

【現(xiàn)象二】一位教師在教學(xué)ao ou iu復(fù)習(xí)課時(shí)，非常用心地將含有三個(gè)復(fù)韻母的17個(gè)音節(jié)書于黑板上，指名逐個(gè)拼讀，學(xué)生拼讀起來比較費(fèi)勁，用時(shí)很長。之后又出示了12個(gè)兩字詞語的音節(jié)，只不過老師在音節(jié)下面書寫了漢字，學(xué)生很順暢地就拼讀出了音節(jié)；之后又出示了編寫的句子，有漢字也有音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，這次還沒等教師開口，學(xué)生已經(jīng)讀出了句子。

【反思】在交流中，教師比較得意地介紹教學(xué)思路，認(rèn)為遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律——由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，完成了本次的教學(xué)任務(wù)。

◎真的是由易到難嗎？

從學(xué)生的反應(yīng)看，分明是后面的教學(xué)反而輕松，為什么教師卻認(rèn)為是由易到難呢？老師說，教材中的編排順序就是這樣的：由單音節(jié)到詞到兒歌。那么，一定只能按部就班地從讀音準(zhǔn)、拼讀單個(gè)音節(jié)、書寫，再到讀詞、讀兒歌嗎？這個(gè)順序是不可改變的嗎？怎樣的教學(xué)會(huì)更有效呢？

從課堂觀察中分析一下，很容易地就知道：當(dāng)學(xué)生有漢字的幫助時(shí)，拼讀就會(huì)相對容易。連帶對有生僻字的“鳥巢、鳥窩、收獲、跳舞”等詞語的拼讀也容易了很多。為什么？

由單音節(jié)—雙音節(jié)—句子，這是教師想當(dāng)然的由易到難的過程，而在課堂上，恰恰相反！乃因教師忽略了學(xué)生的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生不是零起點(diǎn)，是有一定識(shí)字基礎(chǔ)的，因而簡單的雙音節(jié)詞語和句子對學(xué)生反而容易，在個(gè)別漢字的提示下，學(xué)生的拼讀容易了許多。拼音對于學(xué)生而言，本來就是抽象的，如若不能和生活中的事物、現(xiàn)象等聯(lián)系起來，就不能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，拼音始終會(huì)是抽象的符號(hào)。

假設(shè)教學(xué)過程改變一下順序，在讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，先分組出示帶音節(jié)的詞語（如含有同一個(gè)韻母的為一組），學(xué)生反復(fù)練讀，然后擦掉漢字再讀，之后再聚焦單個(gè)音節(jié)，并且打亂順序讀。這個(gè)過程對學(xué)生是有挑戰(zhàn)的，才算由易到難吧？

這讓我聯(lián)系到了識(shí)字教學(xué)，教師常常認(rèn)為由字→詞→句，是遵循了由易到難的規(guī)律，殊不知，單字的認(rèn)讀恰恰是比詞語還要有難度的。因?yàn)橛辛苏Z境，學(xué)生會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜讀，就相當(dāng)于有了猜的“扶手”。應(yīng)該是一個(gè)道理吧！當(dāng)然不是一概而論，特別生僻的內(nèi)容除外！

我們常常認(rèn)為的“難易”，真的符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)嗎？這需要在課堂上檢驗(yàn)！

◎拼音教學(xué)非要單打獨(dú)斗嗎？

教學(xué)中，會(huì)有一些教師“目標(biāo)明確”，學(xué)拼音就是學(xué)拼音。每一個(gè)韻母都按部就班，照這樣的順序教學(xué)：情景圖中引出復(fù)韻母，到四聲朗讀，到標(biāo)調(diào)，到書寫，到讀兩字音節(jié)，到找朋友練讀。從初學(xué)到鞏固，完全在拼音的王國里，拼讀啊拼讀，學(xué)生直拼讀到麻木……可是非常奇怪的是：無論中心校還是邊遠(yuǎn)校，當(dāng)學(xué)生讀到兒歌的時(shí)候，會(huì)很順暢地讀下來……

部編教材設(shè)置了情景圖、詞語、兒歌，其目的何在？

拼音教學(xué)一直是教學(xué)難點(diǎn)，教材也充分考慮到這一點(diǎn)，因而先安排了識(shí)字，幼小銜接，之后才安排拼音學(xué)習(xí)。緩沖之后呢？拼音教學(xué)依然是抽象生澀、枯燥乏味的。那么，怎么理解編者的意圖，利用好教材呢？

從課堂觀察中看，學(xué)生為什么到后來讀兒歌時(shí)會(huì)輕松并且興致盎然呢？因?yàn)橐捉邮埽?/p>

既然如此，為什么我們不能先讓學(xué)生讀一些帶有這些字母的兒歌或詞語，或者由教師、識(shí)字量大的孩子領(lǐng)讀幾遍。先整體讀下來，然后再聚焦到含有“這個(gè)”的音節(jié)進(jìn)行拼讀，之后再拓展其他音節(jié)進(jìn)行拼讀呢？

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)“建構(gòu)”的過程，學(xué)拼音何嘗不是？學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)拼音能幫助我閱讀的時(shí)候，興趣自然會(huì)有。許多的兒歌就是生活中的畫面，其中的故事或有趣或詼諧或奇怪，但是總歸是有畫面有情節(jié)的，這才是吸引孩子的東西！當(dāng)孩子讀下來時(shí)，頭腦中已經(jīng)有了“事物”“情節(jié)”，再與拼音對接，學(xué)拼讀就不單純是為了學(xué)拼音，是與閱讀聯(lián)系的，是與生活聯(lián)系的，是與已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的，學(xué)拼音不就相對簡單了嗎？

◎難道只是為了簡單嗎？

當(dāng)然不是，這樣的改變——教學(xué)順序的微調(diào)、教學(xué)內(nèi)容的豐富是基于學(xué)生的認(rèn)知水平，先將抽象化為形象，在閱讀中、生活中、情境中學(xué)拼音，再逐漸提升難度。兒歌或詞語是給學(xué)生搭了一個(gè)架子，這樣是否更加符合學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)呢？

由于孤陋寡聞，最近才看到韓興娥老師編寫的《學(xué)拼音兒歌77首》，韓老師將每一個(gè)字母編了一首兒歌，兒歌中含有本字母的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在朗讀中，字母（音節(jié)）不斷再現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)強(qiáng)化拼讀，學(xué)習(xí)拼音變得容易、有趣、好玩。由于是讀兒歌，語言中有“故事”，學(xué)生興致很高，不知不覺還積累了語言，真是一舉多得！仔細(xì)琢磨韓老師的教材，始終遵循著一個(gè)規(guī)律：拼音不離字、不離詞、不離句。只能在拼音中學(xué)拼音嗎？兒歌只有安排在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)才合理嗎？拼音教學(xué)一定是單打獨(dú)斗來完成嗎？

蹲下來看學(xué)生，我們的觀念就面臨著挑戰(zhàn)，您的觀念被擊中了嗎？