王益堅

摘 要：教師身份特殊，在課堂中具有絕對話語權(quán)，學(xué)生對教師的話常常是深信不疑，很容易回到“以教師為中心”傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式。如果教師能夠靈活運用話語權(quán)，在課堂教學(xué)中不時引發(fā)爭論，而不是意見“一邊倒”，會創(chuàng)造學(xué)生思維成長良機。

關(guān)鍵詞：牛郎織女； 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0096-01

《牛郎織女》課堂教學(xué)中，教師故意挑起話題爭端，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維啟動時機，引發(fā)學(xué)生認知大碰撞，贏得課堂教學(xué)高效率，不能不說是一種教學(xué)藝術(shù)的具體展現(xiàn)。聽過一位老師講《牛郎織女》這篇課文，令人感觸深刻。教師“挑事”意識強烈，學(xué)生反響熱烈，課堂教學(xué)效果非常顯著：

師：閱讀課文后，你認為王母娘娘是一個什么樣的人？

生1：王母娘娘就是惡勢力的代表，處處與好人作對，她當(dāng)然是個壞人。

師：我說王母娘娘不是壞人，誰同意我的觀點？

（學(xué)生疑惑地看著老師，很多人有些不知所措。個別學(xué)生舉手表示贊同。）

師：看來大多數(shù)同學(xué)不贊同我的看法，如果能夠說服我，我就認同你們的觀點。

生1：第八自然段中：“王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰?！比绻跄改锬镄牟缓?，她就不會暴跳如雷，對織女進行嚴厲的懲罰。

生2：第九自然段寫道：“兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地?！边@王母娘娘如果不是壞人，怎么能夠?qū)π『⑾率帜兀?/p>

師：大家說得不錯。剛才支持我看法的同學(xué)出來一個，說說咱們的觀點。

生3：我認為王母娘娘要維護天庭的秩序，只能這樣做。如果她不管織女，肯定會被人說不公平，天上的規(guī)矩就沒有效力了。

生4：我認為王母娘娘沒多壞?？椗潜持跄杆阶韵陆?，她對父母是不負責(zé)任的。王母娘娘把她帶回去也是人之常理。

師：大家說得都有道理，天庭規(guī)定神仙與凡人是不能結(jié)婚的。這樣的天規(guī)合理嗎？

生：我認為不合理。

師：我怎么感覺有一定合理性呢？如果神仙隨意和凡人結(jié)婚，這天宮還如何管理呢？認為我說的有道理的請舉手。

（學(xué)生又開始猶豫不決，舉手者不占多數(shù)。）

師：看來和我觀點不一樣的同學(xué)還有很多，說說你們的理由吧。

生1：天上人間，神仙凡人，都應(yīng)該是人，是人就有人的情感，為什么一定界定這么清楚呢？就像中國人、外國人，不是一樣可以結(jié)婚嗎？

生2：我感覺所謂的神仙是人們想象出來的，根本就沒有天宮之說。之所以有這樣的故事，寄托的是人們的一種情感，給人帶來的應(yīng)該是一種啟示。

師：咱們是不是該給這位同學(xué)一點掌聲呢？這個同學(xué)說得好，一語道破天機。說了半天，故事歸故事，生活歸生活，我們根本不需要糾結(jié)什么故事情節(jié)，明白其中的道理才是最重要的。

……

這王母娘娘是好人還是壞人？從問題設(shè)計價值度評估，這樣的問題設(shè)計算不上精巧。但就是這樣并不典型的問題，引發(fā)了學(xué)生大討論，這不能不說教師教學(xué)設(shè)計的縝密用心。因為在人們潛意識中，王母娘娘好壞早有公論，學(xué)生大多數(shù)也會認同王母娘娘不是好人的說法。教師偏偏在這個時候提出這個問題，并啟動逆向思維，從大多數(shù)學(xué)生認知對立面展開質(zhì)疑，將學(xué)生人為分成兩個陣營展開爭論，教師卻成為“看客”。從這個角度來說，教師就是沒事找事，把事情挑起了卻在一邊看熱鬧。

其實不然，這正是教師教學(xué)設(shè)計的高明之處。如果教師附和傳統(tǒng)認知，學(xué)生也順應(yīng)歷史定論，課堂教學(xué)自然是太過平淡，學(xué)生認知毫無價值可言。教師從反面挑起話題，讓學(xué)生與學(xué)生展開觀點較量，目的是十分明確的，在爭辯中成長。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)認知基本達成一致時，教師又針對天上規(guī)矩挑起事端：這天上的規(guī)矩到底合理不合理。學(xué)生有了經(jīng)驗積累，自然出現(xiàn)了認知分歧，大討論不可避免。這也是教師最想看到的，學(xué)生辯論，各人站在自己認知角度展開論述，通過擺事實講道理，辯論進入高潮。教師不時給出一些誘導(dǎo)，啟迪學(xué)生討論方向。學(xué)生最后給出精彩總結(jié)，將爭論推向尾聲，這正是教師希望的結(jié)果。學(xué)生從辯論中逐漸明晰了認知，形成了科學(xué)價值觀和審美觀，課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)高效。這時教師給出鼓勵性評價，不僅是對學(xué)生爭論進行總結(jié)，也是對學(xué)生認知升級的認可和鼓勵。

學(xué)生學(xué)習(xí)認知建立需要一個循序漸進的過程，教師引發(fā)課堂大討論、大辯論，就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)提供成長歷練舞臺，話不說不透，理不辯不明。教師沒事找事挑起爭論，這樣的教學(xué)設(shè)計堪稱經(jīng)典。特別是教師能把握課堂走勢，引導(dǎo)學(xué)生思維行進在正確軌道上，為學(xué)生學(xué)習(xí)認知提供有效保障，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)。新課改要求凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師以普通一員參與課堂學(xué)習(xí)活動，有意“找事”“挑事”，引發(fā)認知沖突，這應(yīng)該是教師介入課堂教學(xué)的最明智選擇。

參考文獻：

李建輝.《牛郎織女》教學(xué)設(shè)計[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010，（12）.