文 佟磊

大班音樂欣賞活動：打字機(jī)

文 佟磊

在“支架式”音樂教學(xué)中，充分突顯了幼兒的主體地位。體現(xiàn)了以寬松的環(huán)境為前提的幼兒主動有效學(xué)習(xí)；體現(xiàn)了以遷移幼兒原有經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的幼兒主動有效學(xué)習(xí)；體現(xiàn)了以感知體驗(yàn)為基礎(chǔ)的幼兒主動有效學(xué)習(xí)；體現(xiàn)了以快樂游戲?yàn)樘卣鞯挠變褐鲃佑行W(xué)習(xí)；體現(xiàn)了以個性化表達(dá)為抓手的幼兒主動有效學(xué)習(xí)；體現(xiàn)了以關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為價值導(dǎo)向的幼兒主動有效學(xué)習(xí)；體現(xiàn)了以幼兒情感表達(dá)為核心的幼兒主動有效學(xué)習(xí)；體現(xiàn)了以尊重幼兒的差異性為重點(diǎn)的幼兒主動有效學(xué)習(xí)；體現(xiàn)了以促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展為突破點(diǎn)的幼兒主動有效學(xué)習(xí)。同時，通過支架式有效教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

活動目標(biāo)：

1.喜歡參與欣賞活動，體驗(yàn)創(chuàng)作表演帶來的快樂。

2.感知樂曲中特定音效“?！背霈F(xiàn)的規(guī)律，初步嘗試小組創(chuàng)編律動，并隨音樂大膽表現(xiàn)。

3.學(xué)會與同伴合作、協(xié)商，共同完成任務(wù)。

設(shè)計支架原則：根據(jù)已有的學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)和生活情景經(jīng)驗(yàn)。

1.本活動幼兒最近發(fā)展區(qū)分析。本班幼兒對音樂有濃厚的興趣，有一定音樂知識的積累，聽辨能力、動作表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力發(fā)展較好。因此，幼兒在多通道感知音樂特效音出現(xiàn)的規(guī)律后，撤走支架引導(dǎo)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)、分享交流學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合主題的音樂活動《時鐘王國》，有了特定音效的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及隨音樂畫圖譜的經(jīng)驗(yàn)。

3.活動中通過多通道開放、游戲體驗(yàn)等多種支架的建構(gòu)，使已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動之間的關(guān)系明晰化。

活動過程：

（一）提供經(jīng)驗(yàn)支架

老師：請你聽一聽音樂中有什么特別的聲音？任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)幼兒關(guān)注音樂中的特效音。

幼兒：按門鈴的聲音、碰鐘的聲音

支架分析：調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為開展活動作鋪墊。

（二）提供物質(zhì)支架

老師：那個特殊的聲音出現(xiàn)了幾次？每次出現(xiàn)在第幾拍？請小朋友到前面畫一畫，其他小朋友也隨音樂用你的小手在椅子下面的紙上畫一畫。問題驅(qū)動，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。

幼兒：積極踴躍地回答問題，也紛紛要到前面用黑板畫一畫特定音效出現(xiàn)的規(guī)律。其他幼兒在自己的座位上用A4紙隨音樂創(chuàng)設(shè)個性化圖譜。

支架分析：提供學(xué)具，引導(dǎo)幼兒在出現(xiàn)問題或有疑問時，不盲目猜測答案，而是學(xué)習(xí)用有效地途徑去解決問題。為后面創(chuàng)編情景律動做鋪墊。

（三）提供物質(zhì)支架

老師：“那我們一起看看他們畫的能不能幫我們解決剛才的問題呢？”“帶著沒有解決的疑問請小朋友們跟老師一起來畫一畫音樂。哪個是特效音？特效音出現(xiàn)了幾次？每次出現(xiàn)在第幾拍？”幼兒集體驗(yàn)證同伴的圖譜，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感應(yīng)特定音效出現(xiàn)的規(guī)律。

幼兒：幼兒發(fā)現(xiàn)同伴出現(xiàn)的問題后又隨教師進(jìn)一步梳理圖譜。圓圈是特效音，短橫線不是特效音。出現(xiàn)了9次。

支架分析：通過音畫一體的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感應(yīng)特定音效出現(xiàn)的規(guī)律，為后面隨音樂分組創(chuàng)編情景律動做準(zhǔn)備。

（四）轉(zhuǎn)換支架

老師：“聽到旋律的時候數(shù)拍子，聽到特效音時拍手?！辈シ湃?，通過玩手腦耳捉迷藏的游戲，減少學(xué)習(xí)中的困難。

幼兒：幼兒根據(jù)音樂中的特定音效出現(xiàn)的規(guī)律玩手腦耳的捉迷藏游戲。

支架分析：用肢體動作感應(yīng)特定音效，減少后面環(huán)節(jié)中幼兒學(xué)習(xí)困難保持積極學(xué)習(xí)動機(jī)。

（五）提供游戲支架

老師：“剛才玩游戲的時候，你發(fā)現(xiàn)有什么樣的問題？造型游戲：旋律按照音樂的拍子各個方向地走，特效音時擺造型?！保P(guān)注和突破難點(diǎn)）

幼兒：“?！庇袝r候是連著出現(xiàn)的，我們跟不上。

支架分析：鞏固特定音效出現(xiàn)的規(guī)律，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在聽辨的基礎(chǔ)上用具體的肢體造型表現(xiàn)抽象的音樂。

（六）轉(zhuǎn)換支架

老師：“那你覺得音樂講了什么故事？或者說你覺得像你生活中的什么事情？”遷移生活經(jīng)驗(yàn)，分組創(chuàng)編情景律動，發(fā)展幼兒的合作和想象的能力，再一次激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時培養(yǎng)幼兒欣賞自己悅納他人的社會態(tài)度。

幼兒：幼兒在聽辨音樂的基礎(chǔ)上，紛紛說出自己對音樂的理解和感受，把空間發(fā)放到最大化。

支架分析：以最近發(fā)展區(qū)為空間，搭建幼兒自主發(fā)展的腳手架，引導(dǎo)幼兒從原有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。同時發(fā)展幼兒合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（七）撤走支架

老師：“請6個小朋一組，一起商量商量，你們用肢體動作要為我們演的故事；小組的負(fù)責(zé)人是誰；你們每個人的分工和任務(wù)；隨后進(jìn)行分組展示。”分享環(huán)節(jié)小組演出完，要求小觀眾給予表演的小組建設(shè)性的評價。（教師巡回指導(dǎo)）

幼兒自主創(chuàng)編出了：過馬路紅燈、喝酒碰杯、開啟石門、鐘表壞了、喜洋洋和灰太狼等情景律動。

支架分析：支架式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教師有指導(dǎo)的同時，還強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)成分逐漸減少，最后使幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)。將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的責(zé)任由以“教師為主”轉(zhuǎn)為以“幼兒為主”。

（八）回歸生活

老師：“今天這首給我們帶來了很多快樂的樂曲名字叫《打字機(jī)》，你們見過打字機(jī)嗎？”活動最后，觀看打字機(jī)的動畫片。引導(dǎo)幼兒感受大自然、生活中好聽的聲音給我們帶來的快樂。（幼兒表現(xiàn)很興奮）

支架分析：引導(dǎo)幼兒用善于發(fā)現(xiàn)美的耳朵去關(guān)注大自然、生活中美妙的聲音。再次讓幼兒的音樂回歸于幼兒的生活中。

（九）反思支架

1.最近發(fā)展區(qū)分析合理，設(shè)計支架符合該班年齡水平。

2.教師提供的物質(zhì)支架和游戲支架。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)我們設(shè)計了物質(zhì)支架（音畫一體）和游戲支架（捉迷藏、造型游戲）幫助幼兒逐步理解和感受特定音效出現(xiàn)的規(guī)律。

3.活動從給予任務(wù)驅(qū)動開始——關(guān)注音樂——音畫一體——集體驗(yàn)證——教師梳理——上肢游戲——動態(tài)造型游戲，由淺入深逐步幫助幼兒感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造、個性化表達(dá)。

4.轉(zhuǎn)換支架的層次性使用恰到好處，主要分兩層：一層，通過游戲的方式感應(yīng)音樂特定音效出現(xiàn)的位置。二層，將抽象的音樂與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過開放式的提問，再現(xiàn)生活情境和創(chuàng)造想象，在原有基礎(chǔ)上，又增加難度。為后面撤走支架獨(dú)立學(xué)習(xí)，做了很好的承上啟下的作用。

5.教師能考慮到本班幼兒的能力水平，關(guān)注到實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，撤走支架，支持幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)，策略到位。

6.我發(fā)現(xiàn)撤走支架時，一些能力較弱的幼兒，不能從同伴處獲取學(xué)習(xí)信息，需要有針對性地引導(dǎo)那幾個孩子，同時仍支持其他孩子的獨(dú)立表現(xiàn)。

（北京明天幼稚集團(tuán)）