文 顧文琴

踐行主題優(yōu)化路徑 綻放課程游戲化魅力

文 顧文琴

2015年，沐浴著江蘇省課程游戲化基地建設(shè)的春風(fēng)，我園有幸成為基地園共建單位，將在課程游戲化的領(lǐng)域中嘗試更進(jìn)一步的研究和實(shí)施。現(xiàn)總結(jié)回顧我園近十年在主題背景下進(jìn)行課程游戲化的發(fā)展歷程，就優(yōu)化主題、強(qiáng)化游戲、趣化閱讀三方面進(jìn)行梳理，以便對今后的進(jìn)一步研究形成參考與借鑒。

主題優(yōu)化 課程 游戲化

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，我園吸收瑞吉?dú)W教育理念，遵循陳鶴琴教育本土化和環(huán)境教育思想，結(jié)合幼兒園多年的探索實(shí)踐，逐漸形成園本化課程——開放性主題教育活動。它以幼兒發(fā)展為本，以幼兒生活環(huán)境中感興趣的、有一定發(fā)展價值和教育價值的內(nèi)容為學(xué)習(xí)資源，以培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新精神為課程核心價值。

一、優(yōu)化主題——實(shí)現(xiàn)園本課程的突破

1.原有案例的再利用——在比較中優(yōu)化課程實(shí)施

將原有案例再利用基于幾方面的思考，首先，“教科書”屬于素材性資源的一種，沿用至幼兒園被稱為“活動方案”或“活動案例”。我園開放性主題教育活動案例集中收錄著托班、小班、中班、大班實(shí)施成功的案例共38個。其本身作為素材性資源我們?nèi)绻蝗ピ倮?，就等于造成資源的浪費(fèi)。其次，原有主題活動案例中包含了豐富的課程資源，我們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主題實(shí)施時可以進(jìn)行篩選，好的資源再用，不適宜的進(jìn)行調(diào)整，及時補(bǔ)充新資源。通過對原有案例實(shí)施的比較和分析，教師們有效進(jìn)行了課程資源的有效開發(fā)和利用，實(shí)則是進(jìn)一步優(yōu)化了園本課程實(shí)施，教師在比較學(xué)習(xí)中進(jìn)步！

2.同一主題不同做法——在摸索中體驗(yàn)班本樂趣

同一主題不同做法是我園主題課程從“園本”到“班本”的大膽嘗試，顧名思義：以同一年級為單位，確定共同開展的主題名稱，實(shí)施以各班實(shí)際的做法。因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)本班幼兒的實(shí)際開展不同的子主題，所以它是“班本”的，但是依靠年級組力量有共性的主題內(nèi)容，所以它也有“園本”的影子。這種做法受到很多教師的歡迎，她們在主題建構(gòu)中不斷摸索，并體驗(yàn)了其中資源共享及以本班為基點(diǎn)的課程實(shí)施的樂趣。

3.班級自主開發(fā)主題——在分享中強(qiáng)化課程意識

虞永平教授在《以班級為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)》文中解釋：“以班級為基點(diǎn)來建設(shè)的課程，應(yīng)是以國家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園課程發(fā)展的基本思想，從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級生態(tài)，并以教師為主體主動建構(gòu)科學(xué)、高效的課程?！睘槲覉@“自主開發(fā)課例”建構(gòu)班本課程提供了可行性參考。各班每學(xué)期一個主題必須是教師分析本班幼兒發(fā)展水平、結(jié)合知識經(jīng)驗(yàn)興趣、主題價值判斷后自主開發(fā)的“班本主題”。學(xué)期末，各班將自主開發(fā)主題整理成ppt向大家分享，其他教師在分享中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，并反思班本化課程中的每一個活動是否適宜，不斷強(qiáng)化課程意識。

二、強(qiáng)化游戲——探尋幼兒發(fā)展的本源

在我園班本主題的優(yōu)化過程中，將課程游戲化一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)，努力做到“主題生成游戲，游戲豐富主題”，讓幼兒在主題探索和游戲體驗(yàn)中經(jīng)歷成長。

1.動手做，游戲樂——發(fā)展主動學(xué)習(xí)的能力

“動手做、游戲樂”是以“做中玩，玩中學(xué)”理念和主體教育思想為指導(dǎo)，教師通過為幼兒提供探索性材料，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境和游戲化氛圍，引導(dǎo)幼兒動手動腦，做做玩玩，在做中玩，在玩中樂，實(shí)現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)。在主題活動《快樂的小馬》中，孩子們想到可以用各種紙箱來制作小馬，然后騎馬玩游戲。于是大家從家里收集來大大小小的紙箱，動手制作開始了。小雨和辰辰是合作做了一批小馬，他倆的箱子較大，制作的馬身足以兩人同時站在里面，可用什么材料做尾巴，兩人一直在尋找，毛線太細(xì)，紙棒太硬，還上網(wǎng)查資料，尋找DIY圖片，終于，在放學(xué)回家路上，小雨看見路邊廢棄的芭蕉樹葉子，配上馬身正合適。整個制作小馬的過程，都是兩個小伙伴主動學(xué)習(xí)完成。

2.主題小高潮事件——培養(yǎng)探索進(jìn)取的態(tài)度

主題小高潮事件是我園每一個主題最后都要完成的較大型綜合游戲，有建構(gòu)類，有表演類，也有科學(xué)探索類……中班在開展服裝主題活動，最后想進(jìn)行時裝表演，將主題推向高潮。有的小朋友提議，進(jìn)行時裝表演時應(yīng)先搭建一個“T”型臺，用什么材料搭呢？姜敏波先提出：我用雙面膠在地上貼兩道。小朋友們一致贊成，貼好以后，沒過一會兒，雙面膠上的一層紙被踢掉了，只剩下粘糊糊的膠，一踩就變黑了，小朋友們覺得這個辦法不好，最后，大家一起想到了一個既美觀又耐用的方法，將幼兒園結(jié)構(gòu)游戲室的彩色泡沫板拼成一個“T”型臺，小朋友們都很滿意。這些準(zhǔn)備工作都是游戲的一部分，體現(xiàn)了幼兒全身心地探索、進(jìn)取精神。

3.主題性區(qū)域游戲——養(yǎng)成合作創(chuàng)新的意識

每個班本主題，教師都會根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)互動性區(qū)域游戲。在大班主題活動“五彩樂園”中，區(qū)域游戲是孩子們想創(chuàng)設(shè)小小動物園。大家的合作從商量中開始，有的建議創(chuàng)設(shè)孔雀園；有的說可以養(yǎng)小兔子、小倉鼠；有的說可以從媽媽的實(shí)驗(yàn)室找來一些動物標(biāo)本……大家互相交流，收集游戲材料，最后得出結(jié)論，教室里養(yǎng)小金魚、小烏龜、蝦等小動物，小雞小鴨等家禽放在教室外的竹園里飼養(yǎng)，一些大型動物找來了圖片、玩具、標(biāo)本等替代。整個過程中，教師都是和幼兒平等地討論，幫助他們更好地達(dá)成合作，區(qū)域游戲玩得如火如荼。

三、趣化閱讀——拓展游戲?qū)嵺`的途徑

作為早期閱讀特色園，近年來，我園圍繞“開放性”深入探索，將閱讀與孩子的生活和游戲緊密聯(lián)系，讓特色課程進(jìn)一步開放化，生活化，游戲化。

1.游戲中閱讀

游戲是幼兒園的主要活動，幼兒園除了在圖畫書中閱讀外，還借助幼兒最喜歡的游戲，充分挖掘閱讀內(nèi)容，開展了整合在游戲中的閱讀活動。如：小班的理發(fā)店角色游戲，教師用圖譜和文字相結(jié)合的方法讓幼兒讀懂了“洗發(fā)”程序，于是，游戲開始了……

2.閱讀中游戲

在我園組織的各種閱讀教學(xué)中，只有充分運(yùn)用豐富多樣的游戲手段，才能使師幼“共讀”過程充滿樂趣，始終深深吸引著孩子。如：“猜猜找找”游戲，通過讓孩子找找畫面主要特征，猜猜接下去的故事情節(jié)，鍛煉孩子的觀察能力，幫助孩子在故事情節(jié)間形成邏輯聯(lián)系。“情境再現(xiàn)”游戲，通過繪本表演將故事展現(xiàn)，幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。

3.寓閱讀于樂

讓閱讀成為一個個生動有趣的活動，是兒童閱讀的重要模式。針對兒童閱讀心理，幼兒園將創(chuàng)設(shè)多個寓“讀”于樂的閱讀活動。大帶小閱讀；圖書漂流、好書換換換；圖書跳蚤市場；小社團(tuán)活動；紅溪閱讀節(jié)；繪本劇表演；木偶劇的表演；故事大王比賽、自制圖書等。豐富多彩的閱讀活動，既是學(xué)習(xí)也是游戲，從而增強(qiáng)了幼兒對閱讀的認(rèn)同感。

“幼兒期是游戲期”，在課程中滲透游戲精神，自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。

（江蘇省常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]虞永平、張春霞、生活化游戲化幼兒園課程,教師參考書

[2]卡洛琳·愛德華茲、萊拉·甘第尼、喬治·福爾曼.兒童的一百種語言轉(zhuǎn)型時期的瑞吉?dú)W·艾米莉亞經(jīng)驗(yàn)