文 鞠紅 劉亞莉

讓提問開啟幼兒智慧之門
——自主建構(gòu)游戲中教師提問藝術(shù)的探析

文 鞠紅 劉亞莉

教師提問是自主建構(gòu)游戲的重要環(huán)節(jié)，提問作為教師了解幼兒認(rèn)知現(xiàn)狀，開拓幼兒想象和思維的主要方法，教師在自主建構(gòu)游戲中運用情境式提問、開放式提問、漸進式提問、延伸式提問能有效激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣，引發(fā)幼兒討論，幫助幼兒探索，促發(fā)幼兒創(chuàng)造，實現(xiàn)幼兒自主建構(gòu)，智慧發(fā)展。

自主建構(gòu)游戲 提問藝術(shù)

《綱要》提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。提問作為教師了解幼兒認(rèn)知現(xiàn)狀，開拓幼兒想象和思維的主要方法，在組織活動中有舉足輕重的作用，提問的藝術(shù)性是指教師在活動中的提問能有效地激發(fā)幼兒的興趣，引起思考、探索，推動活動目標(biāo)的達成。優(yōu)化提問行為，才能更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主體性，促進幼兒主動發(fā)展。

自主建構(gòu)游戲是幼兒園最基本的游戲活動之一，其本質(zhì)特征在于主體性，幼兒以想象為中心，利用各種建構(gòu)材料和廢舊物品，通過手的創(chuàng)作來主動地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實生活，幼兒的主體性、創(chuàng)造性可以得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。然而，教師經(jīng)常會受“隱性指導(dǎo)”的影響，沒有把握好提問藝術(shù)。那么，自主建構(gòu)游戲中如何有效提問，才能幫助幼兒提升經(jīng)驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地建構(gòu)。

1.情境式提問，激發(fā)幼兒興趣

情境式提問是幼兒在情境中學(xué)習(xí)，教師通過在情境中扮演角色適時提問，從而激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒表達自己的想法。

建構(gòu)活動片段：我們開展了綜合活動“小兔子找太陽”，針對小班幼兒的年齡特點，教師讓幼兒幫小兔子尋找太陽，了解太陽的特征，教師和幼兒一起曬太陽，交流有關(guān)太陽的經(jīng)驗。教師問：“寶寶們，我們找一個地方曬太陽，太陽曬在身上什么感覺？太陽是什么樣子的？”在講述故事“小兔子找太陽”環(huán)節(jié)中，教師在情境中扮演小兔子問：“誰來告訴小兔子太陽是什么樣的？太陽是什么形狀的？太陽是什么顏色？你想用雪花片插個太陽送給小兔子嗎？”幼兒積極地遷移圓形建構(gòu)方法，大膽地建構(gòu)圓圓的太陽。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個情境化的多元探索環(huán)境，在情境中提問，調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗和興趣去大膽建構(gòu)心中的太陽，幼兒在建構(gòu)中體驗的樂趣，激發(fā)了建構(gòu)興趣。

2.開放式提問，引發(fā)幼兒討論

在自主建構(gòu)游戲中，游戲前的導(dǎo)入和游戲后的講評過程兩者都很重要，老師把更多的機會給孩子，讓他們來說，來介紹。老師的首要任務(wù)就是讓孩子有話說。那么，讓幼兒說的前提就是老師的提問要帶有開放性。

建構(gòu)活動片段：建構(gòu)“椅子”的活動導(dǎo)入部分，幼兒觀察了各種各樣的椅子后，教師問：“你見過哪些椅子？椅子有哪幾部分組成？椅子面是什么形狀？”讓幼兒去擴散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動中的主體作用。在自主建構(gòu)游戲后的講評活動里，要讓幼兒來講評，評自己、評他人，評過程，評結(jié)果。教師問：“你插的是什么椅子，怎么插的？”“建構(gòu)椅子的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？”“有沒有什么問題需要大家?guī)椭?？”這樣的開放式問題既激活了幼兒的思維，又有利于幼兒展開討論，豐富幼兒建構(gòu)經(jīng)驗。幼兒有一百種語言，我們的提問就給他們機會來詮釋。

3.漸進式提問，幫助幼兒探索

漸進式提問是一種逐層深入的提問方式，問題由易到難，由遠及近，引發(fā)幼兒思考、探索。幼兒的自主建構(gòu)游戲有明確的目的，提問是“有效教學(xué)的核心”，教師依據(jù)幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，有的放矢地設(shè)計提問，以提問的方式將目的和要求傳遞給幼兒，根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時調(diào)整，層層遞進，幫助幼兒帶著問題去探索解決問題的途徑和方法。

建構(gòu)活動片段：在中班建構(gòu)活動“小豬的新家”中，教師在幼兒建構(gòu)前演示了家的圖示，教師問：“這是小豬新裝修的家漂亮嗎？請小朋友看看小豬新家是什么形狀的？”接著問：“房子的頂是什么形狀的？家里有什么？”在幼兒觀察圖示后，又問：“小豬要建許多新家，邀請小動物們來玩，你們愿意幫忙嗎？請分組幫小豬建新家。”幼兒自由結(jié)伴進行建構(gòu)，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒能運用間色進行屋頂?shù)慕硬?，于是，教師再次引?dǎo)幼兒思考，并問：“你們看，小豬家的屋頂紅色和黑色雪花片是怎么排列的？”幼兒觀察后進行探索建構(gòu)，幼兒建構(gòu)了各種各樣的房子，教師的漸進式提問有了明確的指向性，給幼兒相對充足的時間和空間去思考和探索。通過提出問題——回答問題——再提出問題——再回答的良性循環(huán)，老師和幼兒的思維進行相互碰撞，從而不斷深入地挖掘幼兒潛在的經(jīng)驗，幼兒在不斷探索中想象建構(gòu)出富有童趣的房子，從而提升幼兒的觀察能力和創(chuàng)造能力。只要我們善于提問，問題就會成為“梯子”和“橋梁”，將活動循序漸進地引向深入，幫幼兒越過一道道的“高坡”和“鴻溝”，幼兒在自主建構(gòu)游戲探索中體驗建構(gòu)成功的快樂。

4.延伸式提問，促發(fā)幼兒創(chuàng)造

延伸性提問是引導(dǎo)幼兒回憶舊有經(jīng)驗，并將新舊經(jīng)驗連結(jié)，達到一個新的經(jīng)驗累積平臺，引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、提出問題，同時激發(fā)幼兒在構(gòu)建中想象創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！庇變汉闷?、好問、好想，我就抓住他們的這些特點，提出的問題應(yīng)靈活地滲透于整個活動中，并注意它的延伸性。

建構(gòu)活動片段：在自主建構(gòu)游戲“橋”的活動中，幼兒運用平鋪、壘加等方法，兩個組用積木建構(gòu)的橋很相像，教師問：“你們搭的是什么橋？”幼兒說：“立交橋。”教師接著問：“這兒還有一些廢舊材料，誰能用這些材料搭建各種橋？”幼兒在教師的啟發(fā)下，甲組幼兒選用紙盒、圈、雪花片搭建了“拱橋”，乙組幼兒選用麻繩、長形板、罐子搭建了“斜拉大橋”，幼兒運用多種材料創(chuàng)造性地建構(gòu)了各種橋。在這個活動中，教師對幼兒建構(gòu)游戲的行為給予了恰當(dāng)?shù)闹С趾突貞?yīng)，教師的延伸性提問引發(fā)出新的問題，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情，開啟孩子的創(chuàng)造能力。游戲結(jié)束時，教師問：“還可以用什么材料來建構(gòu)世界名橋呢？”教師關(guān)注了幼兒與環(huán)境、材料的互動，鼓勵幼兒創(chuàng)作，給予幼兒多種經(jīng)驗，不斷豐富游戲材料，同時也使幼兒的思維得到了更大的啟發(fā)。他們的想象得到發(fā)揮、實現(xiàn)，創(chuàng)造力得到了明顯的提高。

隨著幼兒自主建構(gòu)游戲的深入開展，我們感受到自主建構(gòu)游戲給幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展所帶來的不可替代的作用，教師采用延伸式提問，促進了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，給予幼兒再次表達表現(xiàn)的機會，他們又為自主建構(gòu)游戲融入了豐富多彩的想象創(chuàng)造。

陶行知說：“發(fā)明萬萬千，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨?！笨梢娞釂柺欠裼袃r值、是否適宜是推動活動的關(guān)鍵。教師不斷追隨幼兒成長的腳步，不斷挑戰(zhàn)自我，把提問的藝術(shù)運用得游刃有余。設(shè)計合理、科學(xué)的設(shè)問，能促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，能拓展幼兒的經(jīng)驗，是優(yōu)化自主建構(gòu)游戲組織的保障。提問是一門藝術(shù)，讓我們不斷加強提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，增強提問的藝術(shù)性，促進幼兒自主建構(gòu)，智慧發(fā)展。

（江蘇省南京市紅梅幼兒園）

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，2004年

[2]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點與改進.學(xué)前教育研究.深圳海天出版社.2010.2