文 吳秋珍

寓教育于游戲，培養(yǎng)孩子解決問題的能力

文 吳秋珍

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對幼兒全面發(fā)展教育的重要形式”，“要因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中同時(shí)指出：“玩是幼兒天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。幼兒在游戲的過程中促進(jìn)了獨(dú)立解決問題能力的養(yǎng)成、主動(dòng)解決問題能力的養(yǎng)成、選擇解決問題方法能力的養(yǎng)成。

游戲 獨(dú)立 解決問題

幼兒解決問題的能力是一種綜合的智力技能體現(xiàn)，不僅需要思維能力，而且需要技能技巧，并把它們?nèi)趨R于解決問題的過程和結(jié)果中。同年齡幼兒表現(xiàn)的解決問題的能力的差異性是什么原因形成的呢？幼兒通過游戲?qū)ζ浣鉀Q問題能力的發(fā)展起到哪些作用呢？

一、游戲促進(jìn)獨(dú)立解決問題能力的養(yǎng)成

《綱要》中明確提出“為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會，支持幼兒自主選擇，計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力獨(dú)立解決問題”。但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，還沒有形成獨(dú)立的道德判斷能力。有的父母怕孩子被同伴欺負(fù)，不讓孩子出去和小朋友玩耍；有的父母看到孩子與同伴出現(xiàn)問題，就急于出面解決，使得孩子缺少了鍛煉的機(jī)會，養(yǎng)成依賴性。一旦孩子遇到困難就不知所措，畏縮退避，而這更容易遭受挫折、失敗，從而造成自卑心理。

幼兒的各類游戲或多或少地為其提供了獨(dú)立解決問題的機(jī)會。如：有一天，豪豪和小伙伴在玩飛行棋的時(shí)候，我在一邊仔細(xì)觀察，只見豪豪很認(rèn)真地在和凱凱爭論著：“我還沒有走完格子，你怎么就開始擲骰子了？”我看他的表情很不高興，他反復(fù)地強(qiáng)調(diào)這句話，爭了一會兒，效果并不是很好，于是我走過去，還沒等我說話他就迫不及待地說：“老師，凱凱不懂規(guī)矩，我還沒有走完格子，凱凱就開始擲骰子了。”我看了看凱凱，我問：“豪豪說的有道理嗎？”凱凱說：“對?！庇谑俏艺f：“玩棋的規(guī)則大家都要遵守，如果不懂，可以多問問，我也想和你們一起玩棋?！甭犖疫@么一說，他們都很高興。這是一個(gè)典型的飛行棋游戲中出現(xiàn)的矛盾，在沒有老師調(diào)解時(shí)，孩子之間大多是不停地爭論，甚至游戲立即結(jié)束，各玩各的去。老師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使孩子認(rèn)識到，出現(xiàn)矛盾的時(shí)候首先要遵循游戲規(guī)則，而吵吵鬧鬧是解決不了問題的。有了解決此類問題的經(jīng)驗(yàn)，孩子也學(xué)習(xí)到再發(fā)生類似問題的時(shí)候完全可以自己獨(dú)立解決。

二、游戲促進(jìn)主動(dòng)解決問題能力的養(yǎng)成

遇到問題懼怕、躲避、隱瞞是在幼兒群體中常出現(xiàn)的，這和年齡特征有關(guān)，也和解決問題的能力有關(guān)。很多游戲都帶有“逼迫”孩子主動(dòng)解決問題的成分，如對抗性游戲，孩子參與其中，不主動(dòng)就要被淘汰。而有的游戲并非規(guī)則所“逼迫”孩子主動(dòng)，是巨大的吸引力使得孩子主動(dòng)參與其中，如電腦游戲。跳開這兩種成分，就需要我們好好設(shè)計(jì)游戲了。

大班的孩子，獨(dú)立性及自身的能力都已經(jīng)有了很好的發(fā)展，但由于家庭教育方式等因素的影響，孩子們主動(dòng)解決問題的能力實(shí)際上發(fā)展并不理想，而這一能力對即將進(jìn)入小學(xué)的大班孩子來說，是一種必備的能力。進(jìn)入大班后我發(fā)現(xiàn)班里的孩子對各種工具產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們會用建構(gòu)區(qū)的積木去敲桌子上露出的小釘子，會自己修理壞掉的小板凳。這些有趣的來自于生活卻又高于生活的操作材料深深地吸引了我：“這個(gè)盒子是什么東西做的？”我說是報(bào)紙做的，幼兒又問：“報(bào)紙有什么用？”我說用來看的，可以從上面了解許多的新聞。我問：“你們家里有報(bào)紙嗎？有的請舉手?！庇變憾寂e起了手。你們家里都有報(bào)紙，那請你們說出報(bào)紙的名字。幼兒說有《揚(yáng)子晚報(bào)》、《家庭醫(yī)生報(bào)》、《電視報(bào)》……我又問：“家里的報(bào)紙誰看的呀？他們看報(bào)紙有什么用？”圓圓說：“爸爸用報(bào)紙學(xué)知識。”欣欣說：“他們看哪些地方發(fā)生什么事？我說：“你們說得好，報(bào)紙可以用來了解新聞。那報(bào)紙每天都有，看過了就放一起，慢慢地就有許多舊報(bào)紙，你們知道舊報(bào)紙有什么用？爸爸媽媽是怎么用這些舊報(bào)紙的呀？”幼兒爭先恐后地說出了“包瓜子殼、魚骨頭”、“墊燙東西”、“做風(fēng)箏”等等用途。那你們知道我們可以用舊報(bào)紙玩些什么游戲呢？大家七嘴八舌，爭著回答。有的說：“卷成紙?zhí)琛！庇械恼f：“團(tuán)成紙球拋扔?！庇械恼f：“還可以用舊報(bào)紙折成話筒?！蔽揖妥屗麄冊囈辉囎约河脠?bào)紙做游戲器具，一會兒孩子們做了許多游戲器具玩起來，有的卷成紙棒舞動(dòng)、有的團(tuán)成紙球拋扔、有的用舊報(bào)紙作墊板玩過河游戲、有的折成帽子戴在頭上、有的做成時(shí)裝穿在身上……孩子們用報(bào)紙做的游戲器具玩得特別開心。

上述游戲事例，讓幼兒在經(jīng)驗(yàn)中選擇解決問題的方法，孩子在游戲中獲得了新的認(rèn)知。給幼兒自主活動(dòng)的空間，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好自由創(chuàng)作出不同的事物，為培養(yǎng)幼兒，更激發(fā)了他們解決問題的興趣。根據(jù)他們的需要，我開設(shè)了機(jī)械建構(gòu)區(qū)，投入了一些既安全又新奇的操作器械，例如：四周磨平的木板、小釘子，讓幼兒用榔頭敲敲、打打，甚至可以在上面釘出自己喜歡的圖形。這樣的一個(gè)游戲區(qū)域，每位孩子都能在游戲中獲得快樂，獲得成功的喜悅。當(dāng)然我們可以作為一個(gè)觀察員，來記錄孩子的活動(dòng)數(shù)據(jù)，分析主動(dòng)積極的內(nèi)在因素，為以后設(shè)計(jì)游戲提供參照。

三、游戲促進(jìn)選擇解決問題的方法能力的養(yǎng)成

幼兒正處于感知世界的階段，有趣健康的游戲可以給予孩子無窮的快樂、給予他們對身邊事物的認(rèn)知與體驗(yàn)，增長他們的學(xué)識，更重要的是可以培養(yǎng)他們在遇到問題時(shí)學(xué)會選擇不同的解決方法。

例如：在美工區(qū)幼兒對報(bào)紙做的盒子很感興趣，幼兒問幼兒解決問題的能力提供了良好的契機(jī)。教師作為材料的提供者、觀察者和評價(jià)者，則會對幼兒的游戲活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響。

解決問題的能力是社會行為能力的重要組成部分。引導(dǎo)幼兒在與人交往和對物的操作時(shí)所遭遇的行為問題，進(jìn)行自我反思、自我判斷，獨(dú)立、主動(dòng)、多項(xiàng)地采取一些積極有效的解決策略是一個(gè)長期的過程，不是一兩個(gè)游戲就能解決的。關(guān)鍵是讓幼兒自主地控制活動(dòng)，在游戲中無強(qiáng)制的外在目的，讓幼兒在游戲中快樂地玩耍，讓各種能力的養(yǎng)成慢慢地滲透他們的心田。

（江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛幼兒園）

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