文 張雪婷

游戲美術，快樂之旅

文 張雪婷

教師要遵循幼兒愛游戲的天性來組織開展幼兒園美術教育，在實施過程中謀求游戲樂趣，使幼兒獲得游戲體驗。本文分析了當前幼兒園美術教育的現(xiàn)狀，提出『亦玩亦學，玩轉(zhuǎn)美術』的教育理念，從創(chuàng)設游戲化環(huán)境、選擇游戲化內(nèi)容、開展游戲化教學、進行游戲化評價四方面實施幼兒美術教育，使幼兒愛玩、好玩、敢玩、善玩。

游戲化 美術教育

愛游戲是幼兒的天性，游戲所體現(xiàn)的是幼兒內(nèi)心的自由、愉悅、創(chuàng)造和真美。在幼兒眼中，美術也是一種充滿神奇力量的游戲，繪畫是幼兒一種輕松快樂的思想放飛。孩子用天真的眼睛看世界，用快樂的心親吻世界，畢加索用畢生的努力去追求兒童畫的純真，童畫里的每一筆每一色都是孩子性情和才智的流露。把游戲作為一種活動的形式來組織童心美術教育，使游戲與美術相互融合，在實施過程中謀求游戲樂趣，讓幼兒獲得游戲體驗，提升幼兒的審美感受，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，解放幼兒天性，回歸幼兒童心。

一、當前幼兒園美術教育的現(xiàn)狀分析

(一)無游戲化的美術教育

美術課程的實施以“說明美術活動的主題——師生問答——幻燈片展示——教師講解及演示——幼兒動手操作——教師講評作品”的流程開展，以教師講幼兒聽，幼兒模仿練習為主要學習方法，幼兒憑借幻燈片展示或者教師的講解示范來完成美術活動。在目標上，教師把教會幼兒繪畫技能為主要目的，這是沒有游戲的美術教育，這樣的教育理念不利于幼兒的發(fā)展，也難于培養(yǎng)幼兒對美的表現(xiàn)和感受。

(二)美術教學與游戲相分離

把游戲作為增加趣味性的一種手段，玩游戲的目的是為了活躍氣氛。教師以“邀請部分孩子來玩游戲”的個別參與來開展游戲，邀請的也是積極活躍表現(xiàn)力強的孩子，而由于時間的限制，大部分幼兒被忽略，沒有參與游戲的機會。在這樣的游戲中，教師不能公平地對待和關注到每一個孩子，失去了游戲的意義。

二、亦玩亦學，玩轉(zhuǎn)美術

美術教育的游戲化，是充滿游戲精神，是自由自主的。在美術課程實施中，運用游戲化手段，因材施教，因人施教，擺脫傳統(tǒng)式的“依樣畫葫蘆”的方式，盡可能淡化教育目的，解放幼兒天性，回歸幼兒童心。

（一）游戲化的環(huán)境，感知美術童趣

環(huán)境作為一位“無聲”的老師在美術教育中起著不可忽視的作用。濃厚的藝術氛圍和適宜的游戲環(huán)境是激發(fā)幼兒美術創(chuàng)想，開展美術游戲活動的重要條件。在創(chuàng)設游戲化美術環(huán)境的過程中，用美的色彩來滿足幼兒審美的需求。如：在門廳、走廊、大廳布置各種藝術品，名畫；在過道、轉(zhuǎn)角處、教室外的墻壁上呈現(xiàn)幼兒的美術作品，使幼兒在色彩美好和諧的環(huán)境中感受和體驗美。讓自然界中清新的花草、別致的花盆、可愛的小貝殼、形態(tài)各異的小石頭走進幼兒的生活，烘托游戲氛圍。游戲化的環(huán)境讓幼兒感知美術童趣，喚起童心，使幼兒愛玩，樂玩。

（二）游戲化的內(nèi)容，會意美術童真

游戲化的美術內(nèi)容需要教師從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點出發(fā)，從幼兒感興趣的事物中選擇，才能讓美術教育更貼近幼兒的生活，更生動有趣。它需要教師用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的游戲形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓幼兒內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。

1.從幼兒的身邊選擇教材

枯枝、碎布、紐扣、小石頭、紙杯、小勺……富有游戲元素的材料為幼兒所熟悉：枯枝制作美麗的樹花，碎布做成拼貼畫，撿來的小石頭繪上有趣的圖案，紙杯大變身成為蘿卜絲菊花，小勺做成勺子娃娃，邊玩邊學，玩中有學，鼓勵幼兒自我發(fā)現(xiàn)，讓生活中隨手可得的物品重新煥發(fā)出新的生命，成為幼兒的一件件藝術品。

2.從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)教材

生活是藝術的源泉，利用生活中的事件抓住幼兒的興趣點，引導幼兒調(diào)動多種感官進行學習，獲得新經(jīng)驗。如：下雨天，孩子們穿著雨鞋撐著小傘，踏過水塘，開心地來上學。教師抓住這生活場景，和幼兒說說雨滴在傘上的聲音、雨落在水塘里的變化，嘗試著腳趟過雨的飛濺，感受在雨中的愜意、畫出在雨中的快樂，一次《下雨了》的美術活動應運而生。這樣的美術內(nèi)容使幼兒敢說敢畫，激活了幼兒的表達欲望和自我創(chuàng)作的熱情，幫助幼兒積累表現(xiàn)的方式，體驗美術創(chuàng)作的快樂。

3.從幼兒喜歡的游戲中尋找教材

在一日活動中，游戲貫穿著全過程，在游戲中也暗藏著許多美術內(nèi)容。如：“丟手帕”“跳皮筋”“拍皮球”等耳熟能詳?shù)捏w育游戲有著濃厚的趣味性和娛樂性，以游戲的形式讓幼兒在玩的過程中親身體驗各種動態(tài)，使他們亦玩亦學，對于繪畫的內(nèi)容自然而然有了自己的理解，在繪畫時就得心應手。又如：在音樂游戲“八只小狗抬花轎”中，蘊含著“小狗抬花轎，老虎神氣活現(xiàn)”“小狗摔跤，老虎霸道不講理”“小狗合力把老虎摔一跤”等生動有趣的畫面，以音樂游戲為呈現(xiàn)形式與美術活動相結(jié)合，激發(fā)幼兒的想象拓展，在創(chuàng)作時就如魚得水，富有樂趣。

(三)游戲化的內(nèi)容，舒展美術童心

游戲的種類豐富多樣，游戲化教學是指根據(jù)美術教育的內(nèi)容靈活設計，運用合適的游戲方式來實施美術教育活動，使幼兒從活動中獲得愉悅與滿足。

1.小區(qū)角，大精彩

區(qū)角游戲都是根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點所設，主體化的美術游戲為幼兒的美術活動創(chuàng)造更多的機會。如：在“美容美發(fā)店”里，幼兒在廢舊紙盒或者是鐵皮圓罐上用彩帶、卡紙等材料設計立體發(fā)型，供顧客選擇?！靶★埖辍崩锏膹N師們設計“今日菜譜”，畫上雞鴨魚肉和青菜以及各種新穎菜品招攬生意。在醫(yī)院游戲中，爸爸媽媽帶著寶寶去醫(yī)院看病，被診斷為發(fā)燒，開出要打針的治療方案。在打針時，演繹出了各種狀態(tài)，有的被爸爸媽媽摁住手打針，有的拉住護士的手不愿打針，還有的捂住自己的屁股不給打針，一次美術活動《打針》就在這樣生動的形式下開展。教師充分利用各種條件，有意識地把美術內(nèi)容滲透于游戲中，鼓勵幼兒思考與討論，挖掘幼兒童趣，使幼兒有機會通過游戲大膽舒展自己的美術才能，這樣的組織方式使美術學習更生動，使幼兒覺得繪畫就是“玩”游戲。

2.創(chuàng)意無限“美術節(jié)”

幼兒園每年舉辦一次為期一周的美術節(jié)。在這一周里，幼兒園從園所環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動、家長學校、日常環(huán)節(jié)等多方面入手組織設計一系列的美術活動。如：“報紙時裝秀”能激發(fā)幼兒積極收集生活中的廢舊材料，有效利用報紙、包裝袋、宣傳冊、彩帶、紙盒等進行創(chuàng)意時裝制作，并大膽展示做“時裝表演”；“巧手工作坊”打破班級界限，鼓勵幼兒到同年級的各個班級去自主選擇美術游戲，既有助于幼兒之間的相互交流，又最大化地利用各個班級的教育資源；“親子小制作”給幼兒和家長創(chuàng)造空間，利用牙膏盒、鐵絲、小木棍、瓶子、乒乓球、雞蛋殼等等使用方便、操作性強的材料進行親子小制作。美術節(jié)的舉辦大大豐富了美術教育的元素，使活動更多樣，興趣點更多元。

3.快樂社區(qū)行

幼兒看到、聽到的越多，得到的審美體驗越豐富。帶領幼兒來到社區(qū)，感受傳統(tǒng)民間藝術與民俗文化的樸實美；來到博物館參觀畫展，欣賞多種多樣的藝術作品，接受藝術美的熏陶；定期組織“親親大自然”活動，帶領家長和幼兒共同參與“戶外寫生”，從“春天的柳樹”到“夏天的荷花”，從“小橋流水”到“亭臺榭樹”，美妙的大自然大大拓展了幼兒的視野，使幼兒看到更多美的事物、美的風景，豐富了幼兒對美的感受能力，提升幼兒對美的表現(xiàn)能力。

（四）游戲化的評價，擁抱美術童樂

幼兒的想象力是豐富的，看待事物的眼光也是獨特的，事物在他心里是什么樣子畫出來就是什么樣子。因此，幼兒用心和自由畫出的圖畫往往和成人眼中的事物標準大不相同。教師要了解幼兒的特點，用一顆童心去感悟作品，不以成人的眼光來評判幼兒的作品，也不以“一刀切”的標準來評價幼兒的作品。如：在評價環(huán)節(jié)中設計相應的情景，讓幼兒主動自覺地開展評價。“青花瓷”活動中，教師設計“開商店”的游戲情景，把幼兒的作品擺上貨架，讓幼兒扮演顧客，幼兒興致勃勃地在商店里挑選自己喜歡的“青花瓷”。在這樣的游戲化評價中，教師把每個幼兒的作品都展示出來，不評價作品的好壞，讓幼兒通過介紹推薦自己的作品和評價同伴的作品來相互學習，極大地激發(fā)幼兒參與評價的積極性。在“巧手工作坊”活動中，教師設計“護照”作為幼兒參與美術活動的評價工具。教師根據(jù)幼兒到班級參加美術活動的情況為幼兒蓋上不同的章，動手能力強的幼兒蓋“巧手章”，表現(xiàn)力強的幼兒蓋“五角星”章，這樣，教師就能根據(jù)幼兒“護照”上的章來了解他的游戲情況。游戲化的評價激發(fā)幼兒的興趣與積極的情感，使評價更加簡單具體，也最大程度地尊重了幼兒的表現(xiàn)。

幼兒園美術教育游戲化的實施關鍵在教師，焦點在幼兒，它需要教師放棄原有的教學行為，學習新的知識技能。它要求教師勇于改變自己的思想，樂于改變自己的教學方法，善于改變自己的行為手段，適時地適當?shù)貛椭變?，美術教育游戲化的最終目標是讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，使美術活動呈現(xiàn)一種幼兒喜愛、需要的“童心”“童趣”的兒童文化。

（江蘇省常熟市塔前幼兒園）

[1]邊霞.兒童的藝術與藝術教育[M]江蘇教育出版社2006.7（192-195）

[2]邊霞.幼兒園美術教育與活動設計[M] 高等教育出版社,2011.8（134-136,144-146）

[3]紀秀君.訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈[N]中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報,2015.06.28

備注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“幼兒美術教育中童心的失落與回歸的實踐研究”（課題編號D/2013/092/753）研究成果。