馬春麗，劉少華，霍枚玫

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723000）

高職院校一流護(hù)理專業(yè)建設(shè)的思考與對策

馬春麗，劉少華，霍枚玫

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723000）

本文從建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科目標(biāo)入手，通過一流護(hù)理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與方向、人才培養(yǎng)模式改革、一流的課程建設(shè)3個(gè)方，探討一流護(hù)理專業(yè)建設(shè)的方法，旨在提升高職院校一流護(hù)理專業(yè)的建設(shè)水平及內(nèi)涵。

高職；一流專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；護(hù)理

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，對于提升我國教育發(fā)展水平和增強(qiáng)國家核心競爭力具有重要意義。在國家重點(diǎn)高校和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)已取得重大進(jìn)展的今天，職業(yè)院校也應(yīng)加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。對于護(hù)理專業(yè)而言，在高職護(hù)理教育發(fā)展中建設(shè)一流護(hù)理專業(yè)就成為我們必須認(rèn)真思考和探索的重要問題。因此，本文以我院基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程建設(shè)為例，闡述一流護(hù)理專業(yè)建設(shè)方面中的思考及對策。

1 一流護(hù)理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與方向

專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與方向的定位決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。職業(yè)教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主，培養(yǎng)操作能力強(qiáng)、專業(yè)特色明顯的應(yīng)用型專門人才，強(qiáng)調(diào)崗位的適應(yīng)性。因此，以能力培養(yǎng)為中心的護(hù)理職業(yè)教育，要求我們在教學(xué)中不能機(jī)械地拷貝或復(fù)制技能和知識，而要重視護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。要想使高職院校學(xué)生通過兩年短暫的在校學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出適合醫(yī)院所需要的護(hù)士，就要抓住最關(guān)鍵的職業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就是高職院校一流護(hù)理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與方向。

2 一流專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)模式改革

護(hù)理職業(yè)核心能力包括硬技能（技術(shù)技能）和軟技能（實(shí)際操作能力、人文溝通、評判性思維及創(chuàng)新能力等），及社區(qū)護(hù)理、護(hù)理臨床教學(xué)及自學(xué)能力的培養(yǎng)[2]。教育部指出職業(yè)院校應(yīng)把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中[3]。因此，在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)模式改革方面，要體現(xiàn)出學(xué)生軟硬技能培養(yǎng)并重，即培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)、實(shí)用的理論知識、熟練、精湛的操作（硬）技能和完成崗位工作所具備的態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等（軟）技能能力。這樣才能使人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求緊密銜接，達(dá)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 一流的專業(yè)建設(shè)需要以一流的課程建設(shè)為基礎(chǔ)

3.1 根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位的任職要求建設(shè)專業(yè)課程

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)非常重要的內(nèi)容，一流的專業(yè)建設(shè)必須要以構(gòu)建一流的課程體系為支撐點(diǎn)，并且課程建設(shè)又是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，要建成一流專業(yè)就要從教學(xué)最基本的課程建設(shè)做起。我們可以根據(jù)護(hù)理技術(shù)職業(yè)崗位的任職要求，構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.2 課程建設(shè)體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)

筆者通過多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要堅(jiān)持“以醫(yī)療單位和社會的實(shí)際要求，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)、系統(tǒng)的理論知識和扎實(shí)的基本技能，富有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的課程培養(yǎng)目標(biāo)，按照“一流教師，一流教材，密切聯(lián)系臨床實(shí)際的一流教學(xué)內(nèi)容，一流課件，一流教學(xué)效果”的精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，積極進(jìn)行課程改革的探索和研究。課程改革要體現(xiàn)職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革導(dǎo)向，體現(xiàn)課程職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性、實(shí)用性的特點(diǎn)。

3.3 我院基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革方法

我院基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革體現(xiàn)知識-技能-情感一體化的課程教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法完善等多方面進(jìn)行綜合改革。

（1）改革目標(biāo)清晰。三注重：注重教學(xué)內(nèi)容與臨床工作內(nèi)容高度的結(jié)合；注重學(xué)生護(hù)理技能熟練掌握與應(yīng)用能力提升；注重培養(yǎng)學(xué)生軟、硬技能并重，提高學(xué)生崗位核心勝任力。

（2）改革方法和內(nèi)容多樣化。①項(xiàng)目教學(xué)法重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容：基于護(hù)理工作過程，按照病人從入院到出院護(hù)理過程為主線，按照項(xiàng)目教學(xué)法重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)校教學(xué)與醫(yī)院工作的脫節(jié)。②多種方法用于實(shí)訓(xùn)課改革：實(shí)施小班+小組實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織方式，采用情景呈現(xiàn)、角色扮演等方法進(jìn)行護(hù)理技能操作一般化教學(xué)；實(shí)行班賽、級賽及單項(xiàng)賽、綜合賽結(jié)合的方式，建立護(hù)理技能競賽常態(tài)化機(jī)制，加強(qiáng)技能操作強(qiáng)化教學(xué)；通過實(shí)訓(xùn)室開放方法強(qiáng)化教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生對護(hù)理技能熟練掌握的程度。③考核評價(jià)方面：通過平時(shí)重點(diǎn)操作項(xiàng)目全部考核、期末綜合考核方式相結(jié)合的過程性、遞進(jìn)化考核方式，提高學(xué)生技能掌握的水平和綜合應(yīng)用能力。④軟技能能力培養(yǎng)方面：應(yīng)用熊通成“金字塔”模型[2]加強(qiáng)對學(xué)生護(hù)理軟技能能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生崗位核心勝任力。⑤建設(shè)課程教學(xué)資源庫：包括教案、課件、微課、操作流程、考核評分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，使優(yōu)質(zhì)資源得到整合，深化改革效果。

（3）改革成果推廣應(yīng)用，初見成效。以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程建設(shè)為基礎(chǔ)，帶動護(hù)理專業(yè)其他課程教學(xué)改革和護(hù)理專業(yè)整體發(fā)展水平的提升。如基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)被評為院級精品課程；母嬰護(hù)理為陜西省精品課程，獲得陜西省教學(xué)成果二等獎；護(hù)理專業(yè)被省教育廳確定為高職高專首批專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目和一流專業(yè)培育項(xiàng)目。我系實(shí)習(xí)生普遍評價(jià)良好，反映學(xué)生臨床實(shí)踐能力較強(qiáng)、患者滿意度高，還涌現(xiàn)出了一批社會認(rèn)可、評價(jià)優(yōu)秀的畢業(yè)生。

總之，一流的高職護(hù)理專業(yè)建設(shè)要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，使畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力，達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量的“技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[1] 蔡小紅.基于工作任務(wù)的成人護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2013,(30):146-147.

[2] 李 敏,劉義成,吳小飛.采用“金字塔模型”護(hù)理軟技能問卷調(diào)查高職護(hù)生結(jié)果分析[J],護(hù)理學(xué)雜志,2015,30(21),58-60.

本文編輯：李 豆

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ISSN.2095-6681.2017.22.23.01