袁海軍

在新課程改革的背景下，學(xué)生在課堂中的地位發(fā)生了巨大的變化，成為了課堂的主體。教師在教學(xué)中不再像以往那樣，直接為學(xué)生灌輸知識，要求學(xué)生記憶，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探索知識的內(nèi)涵，從而升華對知識的理解。教師要善于利用先進的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、開展游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好動、好玩是小學(xué)生的特點，教師可以利用小學(xué)生的這一天性，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。小學(xué)生喜歡做游戲，教師可以組織學(xué)生開展游戲?qū)嵺`活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，從中體驗數(shù)學(xué)知識的生成過程，強化知識的內(nèi)化吸收。

例如：在教學(xué)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很不愿意做這些除法練習(xí)，即使做練習(xí)，也只是機械計算，效率不高。為了改變這一點，教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，在課堂中開展實踐教學(xué)，有選擇地將這些數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計到游戲活動中。如教師根據(jù)實際練習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了一個“小紅帽”的游戲。師：現(xiàn)在請20名學(xué)生，上前來和我一起做一個游戲，這20名學(xué)生都是小紅帽，當(dāng)大灰狼來的時候，小紅帽們只有團結(jié)起來才有機會脫險，你們需要平均分組，這樣小組之間可共同合作對付大灰狼。游戲開始后，學(xué)生們說：“老狼老狼幾點了？”師：“兩點了?！睂W(xué)生們在教師說完后迅速反應(yīng)，開始兩兩結(jié)組。而其他學(xué)生也都積極反應(yīng)，并在紙上寫出具體的算式：20÷2=10（組）。學(xué)生們開始檢驗臺上學(xué)生分組個數(shù)，最后得到的確是10組。此時，學(xué)生熱情高漲，教師便趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)游戲活動。游戲活動的開展，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)習(xí)變得輕松愉悅，學(xué)生們樂于計算、思考。這種教學(xué)方式順應(yīng)了兒童的心理，有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進了學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

二、設(shè)計操作活動，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，直接講述是比較常見的教學(xué)方法，這樣往往會忽略學(xué)生本身，容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，教師要試著從學(xué)生的角度開展教學(xué)，可以組織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生從中體驗數(shù)學(xué)知識的生成，以突顯學(xué)生主體地位，活躍數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在教學(xué)“千克和克”時，教師組織學(xué)生開展操作活動，充分鍛煉學(xué)生的動手能力。首先為學(xué)生準備了一些稱量工具——電子秤和托盤天平。之后，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生親自動手操作，以便更好地理解千克與克這兩個概念。學(xué)生在教師創(chuàng)造的自由環(huán)境中，開始了實踐操作活動。這時有學(xué)生想要知道自己的體重。于是，開始利用電子秤稱量自己的體重，并記錄下來。有的學(xué)生利用托盤天平稱量一根粉筆的重量，還有的學(xué)生選擇稱量自己所用的筆、書等。學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)“千克”與“克”有著很大的聯(lián)系，又有著很大的不同。學(xué)生充滿了好奇，并積極主動地操作探究。為了很好地解決自己心中的疑問，有學(xué)生選擇稱量出10千克和10克的物品，并放在手中感受，還有學(xué)生探索1千克與1克之間的關(guān)系。在經(jīng)過一系列的測量探索后，學(xué)生對千克與克這兩個概念有了初步的認識。此時，教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。操作活動的開展，為學(xué)生創(chuàng)造機會，零距離的接觸數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在探索中牢固地掌握知識，在實踐中更真切地體驗數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方式有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，從而實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

三、設(shè)計實際問題，提高學(xué)生應(yīng)用能力

應(yīng)用于生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的之一。而在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會忽略生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，一味向?qū)W生講解知識，而學(xué)生也只是為了學(xué)習(xí)而機械地記憶。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，正視生活實踐教學(xué)，善于從學(xué)生實際生活出發(fā)，設(shè)計生活問題，以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“比例”時，教師在學(xué)生對比例的知識有了一定的認知后，不是直接讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，而是另辟蹊徑，為學(xué)生設(shè)計了一個生活實踐問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生利用測量工具，測量一下校園中的旗桿、大樹、教學(xué)樓的高度。學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，都感到很興奮，迫不及待地進入到實際測量中。學(xué)生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)，如果直接測量是不可能的，于是，學(xué)生想到了課上所學(xué)的“比例”的知識內(nèi)容。這時，有學(xué)生想到先測量旗桿影子的長度，再利用自己的身高與自己影子的長度的比例來計算旗桿的高度。學(xué)生在完成這一測量后，又相繼測量教學(xué)樓以及校園中的一些樹的高度。學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決了實際問題，在心理上也收獲了成功感，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極、努力。教師通過設(shè)計實際生活問題，為學(xué)生創(chuàng)造了一個親自實踐的機會，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力。由此可見，適當(dāng)開展生活實踐活動，能夠促使學(xué)生有效參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師要基于學(xué)生的視野開展實踐教學(xué)，努力開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們動手操作的能力，挖掘內(nèi)在潛能。通過開展實踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并借此為學(xué)生創(chuàng)造認識數(shù)學(xué)本質(zhì)的機會，以便更好地促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)高效。

責(zé)任編輯：潘中原