浦麗婭

[摘 要]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師越來(lái)越重視學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，但學(xué)生的口語(yǔ)水平仍離理想目標(biāo)有一定差距。筆者從所在學(xué)校學(xué)生的常見(jiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤入手，分析深層原因，并探究相應(yīng)對(duì)策來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)水平。

[關(guān)鍵詞] 口語(yǔ) 錯(cuò)誤 對(duì)策

一、初中口語(yǔ)基本錯(cuò)誤類型

（一）語(yǔ)言不夠地道

我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)有其特殊的表達(dá)方式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，和英語(yǔ)是不相同的，漢語(yǔ)的思維模式會(huì)影響到英語(yǔ)表達(dá)。一些學(xué)生表述的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)混亂，句子成分顛倒，個(gè)別學(xué)生甚至直接參照漢語(yǔ)的意思照字面一字一字翻譯。口語(yǔ)表達(dá)時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，錯(cuò)誤頗多。此外，英語(yǔ)中有重音，連讀，語(yǔ)調(diào)等等，學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)習(xí)慣忽略這些。

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤

語(yǔ)法錯(cuò)誤是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中最常出現(xiàn)的錯(cuò)誤

1.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

漢語(yǔ)中表現(xiàn)時(shí)態(tài)往往是用時(shí)間副詞或者時(shí)態(tài)助詞表示，而在英語(yǔ)中，時(shí)態(tài)表現(xiàn)在動(dòng)詞形式上，動(dòng)詞有5種基本形式，即原形，第三人稱單數(shù)，過(guò)去式以及過(guò)去分詞，不同的時(shí)態(tài)需要不同的動(dòng)詞形式。學(xué)生在做相關(guān)表達(dá)時(shí)，會(huì)用錯(cuò)時(shí)態(tài)或者用錯(cuò)動(dòng)詞形式。

2.語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤

除了時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，學(xué)生口語(yǔ)出錯(cuò)最多的是語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。語(yǔ)態(tài)分為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者，結(jié)構(gòu)是be動(dòng)詞+動(dòng)詞的過(guò)去分詞。當(dāng)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的賓語(yǔ)要變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中動(dòng)作的執(zhí)行者，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)常會(huì)把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的主語(yǔ)和賓語(yǔ)顛倒。

3.詞匯錯(cuò)誤

第一主要是可數(shù)、不可數(shù)和集合名詞的的錯(cuò)誤。學(xué)生常用中文思維來(lái)確定一個(gè)詞是可數(shù)或者不可數(shù)。很多學(xué)生提到“面包”時(shí)都把它看成可數(shù)名詞，而英語(yǔ)中“bread”是不可數(shù)的。某些集體名詞看成整體時(shí)，用作單數(shù)，考慮到整體中的各個(gè)成員時(shí)，則看作復(fù)數(shù)，像“family”這個(gè)詞，有些學(xué)生會(huì)糾結(jié)該把它用作單數(shù)還是復(fù)數(shù)。

第二是詞匯翻譯錯(cuò)誤，比如學(xué)生學(xué)到“expensive”一詞的中文意思是“貴；昂貴”，就會(huì)把它用到所有意思是“貴”的表述中。例如“價(jià)格很昂貴。”學(xué)生通常會(huì)說(shuō)成“The price is expensive.”實(shí)際應(yīng)表述成“The price is high.”這里的“貴”指的是價(jià)格高。

4.語(yǔ)用錯(cuò)誤

學(xué)生在把中文的思維習(xí)慣和回答套用在了英語(yǔ)交際中，產(chǎn)生了很多語(yǔ)用錯(cuò)誤。師生問(wèn)好環(huán)節(jié)，很多學(xué)生會(huì)說(shuō)“Good morning，teacher！”這里用“teacher”是不妥當(dāng)?shù)摹h語(yǔ)中我們會(huì)直接稱呼“老師”，但是這不符合英語(yǔ)文化習(xí)慣。通常在英語(yǔ)中會(huì)用Miss或Sir稱呼別人，所以學(xué)生回應(yīng)老師時(shí)，應(yīng)用“Good morning，Miss/Sir！”

二、初中口語(yǔ)錯(cuò)誤的基本原因

（一）缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和思維方式

學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，僅有上課的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，課后幾乎不說(shuō)英語(yǔ)。老師上課時(shí)時(shí)常漢語(yǔ)夾雜英語(yǔ)，一些老師的口語(yǔ)也不夠地道，學(xué)生模仿老師的口語(yǔ)，不免會(huì)產(chǎn)生不地道的英語(yǔ)。漢語(yǔ)的思維方式也影響到了英語(yǔ)口語(yǔ)交際，產(chǎn)生了很多Chinglish，中國(guó)式英語(yǔ)，非常機(jī)械的漢英轉(zhuǎn)換，不符合英語(yǔ)口語(yǔ)交流習(xí)慣，這就是缺乏英語(yǔ)文化背景和英語(yǔ)思維的結(jié)果。

（二）教育制度的影響

由于教育制度的影響，學(xué)生和老師必然很重視考試。中考滿分130分，筆試100分，口試只占30分（聽(tīng)力20分，口語(yǔ)10分）。而平時(shí)的期中期末考試中，筆試100分，聽(tīng)力20分。顯然口語(yǔ)的測(cè)試比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于筆試，在課上，老師用大量時(shí)間教授語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)，盡管也給學(xué)生講口語(yǔ)的時(shí)間，但是想要訓(xùn)練一口流利的口語(yǔ)，這些時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 一些老師在口語(yǔ)考試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，但是只能滿足考試的要求，無(wú)法從根本上真正提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

（三）學(xué)生的因素

在課堂的口語(yǔ)交流中，一些學(xué)生因?yàn)橐恍┰虿辉敢忾_(kāi)口，比如不敢在眾人面前講話，害怕和擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)；有些學(xué)生是曾經(jīng)答錯(cuò)問(wèn)題而被老師斥責(zé)或是看到同學(xué)優(yōu)秀的口語(yǔ)而產(chǎn)生了自卑，由此不愿開(kāi)口講英語(yǔ)；還有些學(xué)生只看重筆試，不重視口語(yǔ)，所以口語(yǔ)一直不流利；個(gè)別學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)太差而無(wú)心學(xué)習(xí)，就不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。還有的學(xué)生是因?yàn)樯险n不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致口語(yǔ)水平一直沒(méi)有提高。

三.提高初中生口語(yǔ)水平的教學(xué)策略

（一）提高教師口語(yǔ)水平，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍

很多教師沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)，沒(méi)有與外國(guó)人進(jìn)行過(guò)地道的語(yǔ)言交流，在國(guó)內(nèi)也沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的語(yǔ)音培訓(xùn)。教師口語(yǔ)不地道、講解不清晰會(huì)影響到學(xué)生的口語(yǔ)水平，所以提高教師的口語(yǔ)水平是非常重要的。教師們可以多觀摩省市的優(yōu)秀課，參加學(xué)校和市里的公開(kāi)課，向優(yōu)秀教師吸收經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。多參加出國(guó)交流學(xué)習(xí)的活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練，提高自身口語(yǔ)水平。在課堂上堅(jiān)持全程英語(yǔ)授課，一方面讓學(xué)生習(xí)慣全英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，模仿教師地道的英語(yǔ)，另一方面，還可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和英漢兩種語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換的靈敏度。

（二）精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)，提高口語(yǔ)實(shí)踐能力

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為一切語(yǔ)言都離不開(kāi)交際中的語(yǔ)言運(yùn)用本質(zhì)，語(yǔ)言的功能之一是“人際功能”，即與他人互動(dòng)。所以在口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，一定要體現(xiàn)交際性和實(shí)用性，學(xué)生可以通過(guò)扮演不同場(chǎng)合的人物角色，模擬正常的口語(yǔ)交際，如點(diǎn)菜、面試、購(gòu)物、咨詢等等，鼓勵(lì)學(xué)生在課后的日常英語(yǔ)也用英語(yǔ)進(jìn)行交流。演講也是提高口語(yǔ)的一個(gè)好辦法，可以安排每節(jié)課輪流一個(gè)學(xué)生做5分鐘的演講，描繪生活中的一件小事，然后錄下來(lái)，讓學(xué)生們聽(tīng)自己的語(yǔ)音，從中知道可以改善之處。鼓勵(lì)學(xué)生們多參加英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)角等活動(dòng)，在口語(yǔ)表達(dá)中得到成就感和自豪感，提高口語(yǔ)運(yùn)用能力。

（三）傳播英語(yǔ)國(guó)家文化，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維

學(xué)習(xí)的動(dòng)力歸根究底是興趣，向?qū)W生傳播英語(yǔ)國(guó)家文化，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、社交禮儀等和中國(guó)有很大不同，學(xué)生對(duì)這些都非常喜歡。英語(yǔ)語(yǔ)言文化習(xí)慣是英語(yǔ)國(guó)家文化的內(nèi)容之一，通過(guò)了解英語(yǔ)國(guó)家文化，學(xué)生能更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化習(xí)慣，從而培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維。比如，收到贊揚(yáng)時(shí)，中文思維是貶己尊人，而英語(yǔ)思維是感謝對(duì)方的贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生了解和理解了中英文的語(yǔ)言思維差異，可以幫助他們更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。

（四）注意糾正錯(cuò)誤技巧，增強(qiáng)學(xué)生交際信心

有些老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中一出現(xiàn)錯(cuò)誤就立馬給學(xué)生指出來(lái)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這是錯(cuò)誤的。第一，學(xué)生在全班面前敘述被打斷，會(huì)被打擊自信，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性會(huì)大大降低，下一次就不敢再在全班同學(xué)面前展示了。所以當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)中出錯(cuò)時(shí)，老師應(yīng)該保持緘默，在學(xué)生表達(dá)完畢后，先肯定學(xué)生的表現(xiàn)，再指出錯(cuò)誤，最后鼓勵(lì)學(xué)生下次有更積極的表現(xiàn)。