楊志紅

摘要：緣于對(duì)傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)估的不足、評(píng)估“用戶”們的觀點(diǎn)以及教師的評(píng)估的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)段評(píng)估孕育而生。學(xué)習(xí)段評(píng)估的本質(zhì)就是將教師的判斷也用于報(bào)告學(xué)生的成就，并與學(xué)習(xí)性評(píng)估相結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)其客觀評(píng)定的目的，又達(dá)成其促進(jìn)學(xué)習(xí)的愿景。在運(yùn)用和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，特定的評(píng)估方法和模式保證了教師的評(píng)估的信度和效度，以及評(píng)估強(qiáng)化學(xué)習(xí)的功能。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)段評(píng)估；教師的評(píng)估；學(xué)習(xí)性評(píng)估

“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行記錄和報(bào)告不僅是教育的基本組成部分，也是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷的重要且必要的成分?！盵1]為了確保評(píng)估能夠反映現(xiàn)代教育的重要成果，體現(xiàn)公平性、可靠性，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用，學(xué)習(xí)段評(píng)估（assessment of learning，也有學(xué)者譯作“對(duì)學(xué)習(xí)的 評(píng)價(jià)”及“學(xué)習(xí)的評(píng)估”）在世界多個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展起來(lái)。本文從緣起、原理和方法三個(gè)方面對(duì)其展開(kāi)論述，以期對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估改革起到一定的推動(dòng)作用，為教師進(jìn)行評(píng)估提供一定的借鑒。

一、學(xué)習(xí)段評(píng)估興起的背景

學(xué)習(xí)段評(píng)估緣起于傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)估的不足、評(píng)估“用戶”們的觀點(diǎn)以及教師的評(píng)估的優(yōu)勢(shì)。

研究者對(duì)總結(jié)性評(píng)估的批判主要集中在外部測(cè)試的使用，尤其是對(duì)基于單一的測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校等外部“高利害”測(cè)試表示了擔(dān)憂。早在20世紀(jì)90年代，美國(guó)研究者就已獲得大量的研究證據(jù)，表明頻繁的“高利害”測(cè)試對(duì)課程和教學(xué)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，并且逐漸意識(shí)到測(cè)試和考試的低可靠性。[2]21世紀(jì)初期，英國(guó)評(píng)估改革小組（the Assessment Reform Group）就相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)性綜述，結(jié)果不僅發(fā)現(xiàn)測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不良影響，而且進(jìn)一步確認(rèn)了測(cè)試對(duì)教師和教學(xué)的負(fù)面影響。[3]具體表現(xiàn)為：第一，當(dāng)通過(guò)測(cè)試具有高利害性時(shí)，教師就會(huì)采取知識(shí)傳遞的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格有利于那些喜歡通過(guò)程式化掌握信息的方式的學(xué)習(xí)的學(xué)生，卻不利于偏愛(ài)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式的學(xué)生。第二，外部測(cè)試對(duì)課程有限制性的影響，這會(huì)導(dǎo)致測(cè)試時(shí)只關(guān)注科目?jī)?nèi)容，而犧牲了學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性及社會(huì)性發(fā)展。第三，“高利害”測(cè)試通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將大量的時(shí)間用于練習(xí)測(cè)試，高度關(guān)注學(xué)生的測(cè)試表現(xiàn)，而忽略其它成就。第四，教師能有效地訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)測(cè)試，即使當(dāng)學(xué)生沒(méi)有掌握測(cè)試預(yù)期測(cè)量的理解能力或高階思維能力的情況下，學(xué)生也能通過(guò)考試。第五，教師自身進(jìn)行的評(píng)估也主要關(guān)注評(píng)估的終結(jié)性功能，而不是評(píng)估的學(xué)習(xí)促進(jìn)功能。據(jù)此，很明顯，基于純粹外部測(cè)試的總結(jié)性評(píng)估導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)內(nèi)容（即測(cè)試題目所體現(xiàn)的內(nèi)容）與當(dāng)今多變性、技術(shù)性世界對(duì)學(xué)生獲取和評(píng)價(jià)信息、理解性學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)要求之間的不匹配性，窄化了學(xué)習(xí)觀。同時(shí)，也抑制了學(xué)習(xí)性評(píng)估在實(shí)踐中的運(yùn)用和發(fā)展，阻礙了評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)的改善功能。

評(píng)估信息的使用者——家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、高等教育機(jī)構(gòu)和雇主對(duì)總結(jié)性評(píng)估的看法在一定程度上對(duì)其發(fā)展走向具有重要的影響。研究表明，家長(zhǎng)更關(guān)心評(píng)估信息能幫助兒童取得更大的進(jìn)步，而不是其排名。同時(shí)，他們希望總結(jié)性評(píng)估能涵括更為廣泛的學(xué)習(xí)成果，并認(rèn)為教師實(shí)施的總結(jié)性評(píng)估更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和自尊的發(fā)展。[4]學(xué)生一方面認(rèn)為，總結(jié)性評(píng)估是必要的，另一方面，他們又關(guān)心多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要求評(píng)估內(nèi)容的多樣性。而且，他們指出，教師的判斷存在偏見(jiàn)，但是清晰的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教師們之間的合作可以減少該類(lèi)偏見(jiàn)，重要的是，教師進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估能為學(xué)生提供自我評(píng)估的機(jī)會(huì)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。[5]教師非常關(guān)注總結(jié)性評(píng)估內(nèi)容的全面性，而不只是方便于測(cè)試的內(nèi)容，并且認(rèn)為，有效的評(píng)估實(shí)踐要能為學(xué)生提供評(píng)估自身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。然而，教師既不信任其他教師的判斷，也不信任測(cè)試分?jǐn)?shù)，因?yàn)榇嬖跒榱送ㄟ^(guò)考試而強(qiáng)化訓(xùn)練的嫌疑。[6]高等教育機(jī)構(gòu)和雇主指出，他們用以選拔學(xué)生的依據(jù)不只是學(xué)生已取得的測(cè)試成就，還需要有關(guān)學(xué)生是否有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的信息，以便他們能從將來(lái)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)中獲得收益，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。當(dāng)然，高等教育機(jī)構(gòu)也不信任教師的評(píng)估，因?yàn)榻處煘榱颂岣邔W(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)會(huì)自行夸張分?jǐn)?shù)。[7]上述評(píng)估信息用戶們的較為一致的觀點(diǎn)就是，希望總結(jié)性評(píng)估能涵括更多的學(xué)習(xí)成果，不能只依靠測(cè)試這種評(píng)估方式，并要求發(fā)揮總結(jié)性評(píng)估改進(jìn)學(xué)習(xí)的用處。而且，教師進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估有其有利的一面，但存在信度問(wèn)題，然而，卻也有改進(jìn)的辦法。

通常認(rèn)為，評(píng)價(jià)服務(wù)于某一目的的評(píng)估的有效性有四個(gè)指標(biāo)：效度、信度、影響和資源。對(duì)于任何評(píng)估而言，其首要的特質(zhì)是有效性，即確實(shí)評(píng)估了其預(yù)期評(píng)估的內(nèi)容。其次，評(píng)估必須提供可靠的資料數(shù)據(jù)，尤其是對(duì)于“高利害”評(píng)估而言。而且，鑒于教育系統(tǒng)成分的相互依賴性，還要考慮評(píng)估對(duì)系統(tǒng)內(nèi)其它要素的影響。當(dāng)然，評(píng)估的成本也是必須考慮的因素，要考慮成本與收益的適度平衡，有的評(píng)估可能要耗費(fèi)大量的金錢(qián)和師生的時(shí)間。根據(jù)這四個(gè)特質(zhì)，對(duì)通過(guò)教師進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估和通過(guò)測(cè)試進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)前者的優(yōu)勢(shì)要明顯強(qiáng)于后者。具體比較情況見(jiàn)表1。[8]

能反映課程的完整的目標(biāo)；沒(méi)有考試的焦慮以及不用進(jìn)行測(cè)試訓(xùn)練，學(xué)生可在常規(guī)學(xué)習(xí)中展示其所能；效度取決于教學(xué)中提供的機(jī)會(huì)。

被認(rèn)為不可靠和存在偏見(jiàn)；所做判斷要求調(diào)解；經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)能夠達(dá)到與測(cè)試相似的可靠水平。

反映和加強(qiáng)所教學(xué)的內(nèi)容；能運(yùn)用學(xué)習(xí)性評(píng)估的證據(jù)；為學(xué)生提供自我評(píng)估的機(jī)會(huì)。

因?yàn)轭~外的責(zé)任，可能增加教師的負(fù)擔(dān)；培訓(xùn)和調(diào)節(jié)要素；較少的外部測(cè)試意味著更少使用商業(yè)測(cè)試；學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間增加；教師的時(shí)間從準(zhǔn)備測(cè)試中解放出來(lái)。

通過(guò)測(cè)試的總結(jié)性評(píng)估

全部目標(biāo)的一個(gè)樣本；被評(píng)估的目標(biāo)的一個(gè)樣本；確保基于同樣的試題和任務(wù)對(duì)所有的學(xué)生做出判斷。

抽樣意味著有很大比例的學(xué)生會(huì)被歸錯(cuò)類(lèi)；需要一定的外部任務(wù)或測(cè)試確保學(xué)校之間比較的自信。

導(dǎo)致訓(xùn)練測(cè)試的內(nèi)容，教學(xué)測(cè)試技巧，引發(fā)課堂評(píng)估的終結(jié)性氛圍；學(xué)校確保所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)認(rèn)證機(jī)構(gòu)規(guī)定的具體內(nèi)容。

占用大量的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)校實(shí)施外部測(cè)試需要大量的成本；分離了評(píng)估者和教師的角色。

基于上述研究結(jié)論，英國(guó)的哈倫（Wynne Harlen）對(duì)傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行了改造，創(chuàng)生了評(píng)估的新形態(tài)——“學(xué)習(xí)段評(píng)估”（assessment of learning）。學(xué)習(xí)段評(píng)估認(rèn)為，應(yīng)該將教師的判斷也用作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行報(bào)告和認(rèn)證的基礎(chǔ)，以確保對(duì)外部測(cè)試的信心。同時(shí)，將學(xué)習(xí)性評(píng)估（assessment for learning，即以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的）融入其中，這既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)段評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，又迎合了當(dāng)今教育改革的意圖：加強(qiáng)真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)和評(píng)估。這消解了測(cè)試的消極影響，迎合了評(píng)估信息用戶們的需要，充分發(fā)揮了教師的評(píng)估的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，英國(guó)、中國(guó)香港、澳大利亞、新西蘭、美國(guó)等國(guó)家和地區(qū)都在踐行學(xué)習(xí)段評(píng)估理念，尤其是在英國(guó)，幾乎各教育階段的、高利害或低利害的評(píng)估中都將教師的評(píng)估整合其中。

二、學(xué)習(xí)段評(píng)估的原理和方法

自學(xué)習(xí)段評(píng)估理念提出以來(lái)，對(duì)其進(jìn)行了不同的定義。新西蘭教育督察辦公室（The Education Review Office）認(rèn)為，學(xué)習(xí)段評(píng)估就是在規(guī)定的時(shí)間（given time）總結(jié)和報(bào)告學(xué)生成就的過(guò)程，其中，應(yīng)該給教師、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)和學(xué)生提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步和成就的可靠和合理的信息。[9]這是一個(gè)較為寬泛的定義，如果將其脫離具體的學(xué)習(xí)段評(píng)估背景，會(huì)使人誤認(rèn)為這就是傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)估。加拿大曼尼托巴省協(xié)同其他地區(qū)合作開(kāi)發(fā)了“加拿大西北部教育合作草案”，明確提出運(yùn)用學(xué)習(xí)段評(píng)估。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)段評(píng)估是一種用來(lái)確認(rèn)學(xué)生的所知、展示他們是否實(shí)現(xiàn)了課程成果、證實(shí)他們的能力、并且就學(xué)生將來(lái)的安置做出決定的策略，并向家長(zhǎng)、其他教育者、學(xué)生自身、雇主等提供成就證據(jù)。[10]這個(gè)定義將學(xué)習(xí)段評(píng)估看作是一種策略，基本明確了評(píng)估內(nèi)容，既有知識(shí)、也包括技能、能力等，這有別于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)估對(duì)知識(shí)的關(guān)注。但是，這個(gè)定義沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)段評(píng)估的特質(zhì)，且操作性不強(qiáng)，教師難于實(shí)施。

據(jù)此，可以給學(xué)習(xí)段評(píng)估下一個(gè)更為具體、全面的描述性定義。學(xué)習(xí)段評(píng)估，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的宏觀目標(biāo)以及與宏觀目標(biāo)相一致的具體課時(shí)目標(biāo)，綜合運(yùn)用包括測(cè)試在內(nèi)的多種手段收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的證據(jù)，并根據(jù)課程表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)其進(jìn)行分析和解釋。一方面，實(shí)現(xiàn)其在特定的時(shí)間總結(jié)學(xué)生成就的目的，以向家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、雇主等報(bào)告學(xué)生達(dá)成的學(xué)業(yè)水平，其中，教師的判斷占有極其重要的地位；另一方面，實(shí)現(xiàn)其及時(shí)改善學(xué)習(xí)的目的?？傊?，從傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)估到學(xué)習(xí)段評(píng)估的概念進(jìn)化，體現(xiàn)了從“通過(guò)考試選拔人才”的“擇優(yōu)篩選”到“為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的“全民問(wèn)責(zé)”的評(píng)估改革走向。

（一）學(xué)習(xí)段評(píng)估的兩大目的

學(xué)習(xí)段評(píng)估兼具鑒別、報(bào)告學(xué)生學(xué)業(yè)成就和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)兩大目的。這兩大目的彼此交融，不可分割。

1.鑒別、報(bào)告學(xué)生學(xué)業(yè)成就

該目的有時(shí)亦稱為“認(rèn)證目的”，著眼于通過(guò)多種手段、尤其強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教師的判斷檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了一定課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的寬泛的目標(biāo)要求，進(jìn)而將此結(jié)果報(bào)告給家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、高等教育機(jī)構(gòu)和雇主等，以此證明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)段評(píng)估與教師進(jìn)行的學(xué)習(xí)性評(píng)估相結(jié)合，開(kāi)發(fā)了清晰、具體的課時(shí)目標(biāo)以及相關(guān)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這有利于學(xué)生明確努力的方向和目標(biāo)，并根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，判斷已取得的學(xué)習(xí)成就。同時(shí)，這也有助于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)圖景，及時(shí)解釋評(píng)估結(jié)果，提供描述性反饋，從而幫助學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)其付出更多的學(xué)習(xí)努力，讓學(xué)生相信通過(guò)自身的努力可以取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，進(jìn)而形成能力成長(zhǎng)型的心理動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)習(xí)段評(píng)估也給學(xué)生提供了參與自我評(píng)估、同伴評(píng)估的機(jī)會(huì)，有利于深化其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，提升其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。最后，學(xué)習(xí)段評(píng)估要求學(xué)生和教師合作，從學(xué)習(xí)性評(píng)估中挑選合適的證據(jù)用于報(bào)告學(xué)習(xí)成就，這可以深化學(xué)生對(duì)一般性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的理解，掌控總體性學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終促使學(xué)生將評(píng)估信息看作是一種學(xué)習(xí)助益，而非一種標(biāo)示優(yōu)劣的標(biāo)簽。

（二）學(xué)習(xí)段評(píng)估的過(guò)程和特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)段評(píng)估的過(guò)程

學(xué)習(xí)段評(píng)估體現(xiàn)了新的評(píng)估理念，實(shí)施時(shí)應(yīng)理解并運(yùn)用其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的效能，實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)目的。關(guān)于學(xué)習(xí)段評(píng)估的過(guò)程，見(jiàn)圖1。[11]

根據(jù)圖1，可以看出學(xué)習(xí)段評(píng)估包括四個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)測(cè)試、任務(wù)或常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，生成證據(jù)；挑選、總結(jié)證據(jù)；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，判斷成就；報(bào)告成就。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)測(cè)試、任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)，生成證據(jù)。與傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)估的唯一測(cè)試證據(jù)來(lái)源不同，在學(xué)習(xí)段評(píng)估中，學(xué)業(yè)成就判斷的證據(jù)來(lái)源于測(cè)試、序列常規(guī)教學(xué)活動(dòng)或特定任務(wù)。其中，一定的測(cè)試和特定的任務(wù)可保證評(píng)估的信度，這仍然是學(xué)習(xí)段評(píng)估所需要的。同時(shí)，教師的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)也是證據(jù)來(lái)源，它可以提高評(píng)估的效度，學(xué)生也因此參與評(píng)估。教師和學(xué)生首先理解、掌握一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)（例如，發(fā)展調(diào)查技能），將其分解為許多具體的課時(shí)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，從而最終達(dá)成總體性目標(biāo)。同時(shí)，教師將學(xué)習(xí)性評(píng)估融入日常教學(xué)，設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，通過(guò)多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，或?qū)⒃u(píng)估活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合起來(lái)，互為彼此；學(xué)生也進(jìn)行自我評(píng)估和同伴評(píng)估，從而生成了全面的學(xué)習(xí)成就證據(jù)，如知識(shí)和技能性目標(biāo)、情感性目標(biāo)、問(wèn)題解決和其它高階思維技能等。一方面，教師和學(xué)生借助學(xué)習(xí)性評(píng)估，利用這些證據(jù)，實(shí)現(xiàn)具體課時(shí)目標(biāo)；另一方面，有些證據(jù)將被師生挑選出來(lái)，用文件夾收集好，用于特定時(shí)間段的成就報(bào)告。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：挑選、總結(jié)證據(jù)。在學(xué)習(xí)段評(píng)估中，用來(lái)報(bào)告成就的證據(jù)所涉及的是一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非具體的某一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在報(bào)告成就的規(guī)定時(shí)間，教師和學(xué)生從第一個(gè)評(píng)估環(huán)節(jié)生成的、源于常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的證據(jù)中挑選出最適合于報(bào)告成就的證據(jù)，并采取一定的方式，就有關(guān)學(xué)生一般性目標(biāo)的發(fā)展情況，對(duì)這些證據(jù)進(jìn)行總結(jié)。在此需要注意的是，從與具體學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的判斷到與一般學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的判斷并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷相加的過(guò)程。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：解釋證據(jù)，判斷成就。為了確保教師的評(píng)估的信度，需要根據(jù)適用于所有學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)挑選、總結(jié)出來(lái)的證據(jù)進(jìn)行解釋，從而做出基于標(biāo)準(zhǔn)的判斷。而如果教師受具體學(xué)生的情況影響，按照學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋，則會(huì)造成偏見(jiàn)。因此，需要采取某些有效的方法對(duì)教師的成就判斷進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。最后，報(bào)告成就。

2.學(xué)習(xí)段評(píng)估的特點(diǎn)

基于上述分析，可以概括出學(xué)習(xí)段評(píng)估的主要特點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)段評(píng)估以教師的判斷為基礎(chǔ)或以外部測(cè)試為基礎(chǔ)或以兩者的結(jié)合為基礎(chǔ)，而不像傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)估只借助測(cè)試獲得的證據(jù)對(duì)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行判斷，在確保信度的同時(shí)，也提高了評(píng)估的效度。第二，學(xué)習(xí)段評(píng)估并不是作為常規(guī)學(xué)習(xí)的一部分的循環(huán)活動(dòng)，只是在需要對(duì)成就進(jìn)行報(bào)告時(shí)才進(jìn)行評(píng)估。傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)估相當(dāng)頻繁，幾乎每個(gè)教學(xué)單元或每周結(jié)束時(shí)都要進(jìn)行，這給教與學(xué)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。而學(xué)習(xí)段評(píng)估只在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行，其中的“段”為某一課程結(jié)束時(shí)，或?qū)W年結(jié)束時(shí)，或中考和高考時(shí)，其它時(shí)間盡量借助評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)段評(píng)估既實(shí)現(xiàn)了總結(jié)、報(bào)告學(xué)習(xí)的目的，又實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，這與傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)估將鑒別和選拔作為唯一目的不同，它迎合了所有的評(píng)估都有促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能的理念。第四，學(xué)習(xí)段評(píng)估與學(xué)習(xí)性評(píng)估相結(jié)合，為學(xué)生提供了自我評(píng)估的機(jī)會(huì)，這是有效的評(píng)估的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而在傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)估中，學(xué)生幾乎被置身于評(píng)估之外。第五，學(xué)習(xí)段評(píng)估與寬泛目標(biāo)的成就相關(guān)，這些目標(biāo)通常以一般化的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述。

（三）學(xué)習(xí)段評(píng)估的機(jī)制和方法

深入理解學(xué)習(xí)段評(píng)估的過(guò)程和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)藏著兩個(gè)關(guān)鍵機(jī)制：教師的評(píng)估和學(xué)習(xí)性評(píng)估。

1.教師的評(píng)估

所謂教師的評(píng)估指的是，教師有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集證據(jù)，并基于他們的專業(yè)判斷，對(duì)他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)成就做出推斷，并在規(guī)定的時(shí)間報(bào)告成就。此處，收集證據(jù)的方式的“系統(tǒng)性”遠(yuǎn)不及測(cè)試的要求嚴(yán)密，其證據(jù)來(lái)源于常規(guī)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目報(bào)告、具體的作業(yè)、實(shí)地任務(wù)或展示等。而且，教師的評(píng)估局限于對(duì)自己的學(xué)生的評(píng)估。[12]然而，雖然教師的評(píng)估的效度要優(yōu)于測(cè)試和考試的效度，但在某些情況下，與測(cè)試和考試的信度相比，其評(píng)估信度較低。而且，任務(wù)（即證據(jù)來(lái)源）和標(biāo)準(zhǔn)（證據(jù)據(jù)此轉(zhuǎn)化為等級(jí)、分?jǐn)?shù)）的具體化程度是影響其信度的兩個(gè)主要因素。影響方式是，通過(guò)具體程度不同的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合形成的不同評(píng)估方法來(lái)影響其信度，評(píng)估方法不同，效度和信度也不同。據(jù)此，可以通過(guò)教師的評(píng)估方法來(lái)提升評(píng)估信度，并確保效度。

將任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)維度結(jié)合，可形成1、2、3、4四大領(lǐng)域的評(píng)估方法，具體見(jiàn)圖2。

首先，關(guān)于教師的評(píng)估的效度與評(píng)估方法的關(guān)系。對(duì)于教師的評(píng)估而言，評(píng)估任務(wù)的具體化程度是將其包含在評(píng)估系統(tǒng)的核心原因，任務(wù)越具體，評(píng)估中能體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果越少，教師的評(píng)估就失去了其效度意義。而且，如果沒(méi)有限制完成任務(wù)的條件，只是將教室轉(zhuǎn)化為考試場(chǎng)所，并因此失去了教師評(píng)估時(shí)使用常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，那么具體化任務(wù)也沒(méi)有任何意義。在領(lǐng)域1和領(lǐng)域2的評(píng)估方法中，任務(wù)被高度具體化，效度取決于選擇評(píng)估項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)制定的任務(wù)以及標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)的匹配度，而不是教師。在領(lǐng)域3的評(píng)估方法中，任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)都具有一般化，教師雖然控制證據(jù)的來(lái)源，但是，由于標(biāo)準(zhǔn)的非具體性，造成了教師選擇任務(wù)的困境。然而，在領(lǐng)域4中，具體化的標(biāo)準(zhǔn)能幫助教師選擇評(píng)估任務(wù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)估的高效度。因此，領(lǐng)域4的評(píng)估方法能夠有效地保證教師的評(píng)估的效度。

其次，關(guān)于教師的評(píng)估的信度與評(píng)估方法的關(guān)系。領(lǐng)域1的評(píng)估方法的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)都高度具體化，這種評(píng)估方法可以提供可靠的數(shù)據(jù)資料。但是，此時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧枪芾砗蛯?shí)施他人制定的評(píng)估工具，也即實(shí)施外部測(cè)試，而非自己在進(jìn)行學(xué)習(xí)段評(píng)估。在領(lǐng)域3評(píng)估方法中，任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)都不具體，采用這類(lèi)評(píng)估方法，其評(píng)估信度特別低。如，最初在Vermont和Texas實(shí)施的檔案袋系統(tǒng)即屬于此領(lǐng)域的方法，教師自由選擇置于檔案袋中的內(nèi)容，并根據(jù)一定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)。這種低信度歸因于任務(wù)和借用一般化術(shù)語(yǔ)表述的標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏匹配性，以及教師運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的不一致性。因此，人們?cè)噲D通過(guò)具體化任務(wù)的手段（領(lǐng)域2）來(lái)提高其信度，但這仍然無(wú)法將信度提高到足以用來(lái)報(bào)告?zhèn)€體成就的水平，而且，這種方法有可能會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生只關(guān)注那些規(guī)定的任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)。然而，在領(lǐng)域4的評(píng)估方法中，標(biāo)準(zhǔn)非常細(xì)致、具體，而任務(wù)卻極為一般、寬泛。運(yùn)用此領(lǐng)域內(nèi)的評(píng)估方法進(jìn)行評(píng)估，其信度特別高?！爸黝}輪廓”是其中一種具體的方式。其它的研究也證實(shí)，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)被具體化時(shí)，教師就可以做出高信度的判斷。因此，領(lǐng)域4的評(píng)估方法有利于教師的評(píng)估的高信度。

由此，領(lǐng)域4中的評(píng)估方法，即評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的高度具體、清晰和任務(wù)的一般化能為教師的評(píng)估的信度和效度提供基本的保證，是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)段評(píng)估的基本方法。因此，用于進(jìn)行學(xué)習(xí)段評(píng)估的方法不僅有傳統(tǒng)的測(cè)試或考試，教師可以根據(jù)領(lǐng)域4中有關(guān)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的要求，創(chuàng)生出許多具體的評(píng)估方法，用于評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)品和學(xué)習(xí)過(guò)程，如，展覽品、表現(xiàn)、展示、表演、檔案袋等。

然而，需要注意的是，具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)只為可靠的教師的評(píng)估提供了潛能，其仍可能會(huì)產(chǎn)生偏見(jiàn)。這主要是緣于教師可能對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，或標(biāo)準(zhǔn)本身不夠清晰，致使其將與學(xué)生表現(xiàn)無(wú)關(guān)的信息等因素考慮在內(nèi)，從而影響了評(píng)估的信度。因此，需要對(duì)教師的評(píng)估進(jìn)行調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)的原則是，讓教師在評(píng)估過(guò)程中承擔(dān)更多的責(zé)任，以及給予教師更多的機(jī)會(huì)對(duì)評(píng)估過(guò)程和評(píng)估產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)節(jié)。當(dāng)前，評(píng)估調(diào)節(jié)的主要方式有：調(diào)整分?jǐn)?shù)，教師協(xié)議，運(yùn)用范例，開(kāi)發(fā)實(shí)踐團(tuán)體。然而，實(shí)踐中運(yùn)用最多的是教師個(gè)體使用范例對(duì)自身的評(píng)估進(jìn)行調(diào)節(jié)，以提高評(píng)估的信度。

2.學(xué)習(xí)性評(píng)估

學(xué)習(xí)段評(píng)估要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，理論上而言，這需要追問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：用于報(bào)告成就的證據(jù)能被用來(lái)幫助學(xué)習(xí)嗎？用于幫助學(xué)習(xí)的證據(jù)能被用來(lái)報(bào)告成就嗎？

首先，第一個(gè)問(wèn)題：用于報(bào)告成就的證據(jù)能被用來(lái)幫助學(xué)習(xí)嗎？傳統(tǒng)的用于報(bào)告成就的證據(jù)通常來(lái)源于測(cè)試，一般以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式呈現(xiàn)結(jié)果，信息極具籠統(tǒng)性，而且也無(wú)法及時(shí)獲得。而能起到幫助學(xué)習(xí)的作用的證據(jù)需具備細(xì)致性、及時(shí)性。于是，布萊克等提出了以下總結(jié)性評(píng)估的形成性使用的方法：運(yùn)用測(cè)試題目使學(xué)生鞏固理解和幫助復(fù)習(xí)；讓學(xué)生參與設(shè)置試卷問(wèn)題；讓學(xué)生給自己和他人的測(cè)試打分等。[13]然而，這些情況只發(fā)生于教師控制的評(píng)估中。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)和學(xué)生討論已評(píng)分的試卷的方式使用外部測(cè)試，或從評(píng)估成績(jī)中看出學(xué)生能力發(fā)展的變化，并據(jù)此制定下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生可以在教師的指引下，學(xué)會(huì)利用評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行反思。但是，在實(shí)踐中，這幾乎不會(huì)發(fā)生，實(shí)際上也很少發(fā)生，因?yàn)檫@種評(píng)估通常都發(fā)生于某一個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)，距離下一次的教學(xué)和學(xué)習(xí)或許還有一段時(shí)間，教師可能并不會(huì)真正根據(jù)評(píng)估結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生也已經(jīng)不在校園，無(wú)法及時(shí)反思、利用。即使教師運(yùn)用測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，也有嚴(yán)重的局限性，會(huì)出現(xiàn)“為了測(cè)試而教”的危險(xiǎn)，以及以頻繁收集的用以報(bào)告成就的證據(jù)代替用以幫助學(xué)習(xí)的證據(jù)。

英國(guó)評(píng)估改革小組提出的學(xué)習(xí)性評(píng)估的十個(gè)原則為判斷評(píng)估是否具有幫助學(xué)習(xí)的功能提供了標(biāo)準(zhǔn)：它是關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)嗎？它是結(jié)構(gòu)性的嗎？它能激發(fā)動(dòng)機(jī)嗎？它能促進(jìn)對(duì)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的理解嗎？它能幫助學(xué)生知道如何改善嗎？它能發(fā)展自我評(píng)估的能力嗎？它意識(shí)到所有的教育成就嗎？[14]顯然，服務(wù)于報(bào)告成就的證據(jù)無(wú)法滿足這些標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，也就無(wú)法達(dá)成幫助學(xué)習(xí)的目的。

其次，第二個(gè)問(wèn)題：用于幫助學(xué)習(xí)的證據(jù)能被用來(lái)報(bào)告成就嗎？用于幫助學(xué)習(xí)的證據(jù)主要源自課堂上常規(guī)的持續(xù)性活動(dòng)，是有關(guān)于學(xué)生個(gè)體的具體課時(shí)目標(biāo)的成就，對(duì)證據(jù)進(jìn)行解釋并做出判斷的標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生參照和與具體目標(biāo)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)參照。而用以報(bào)告成就的證據(jù)則與宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)，對(duì)其進(jìn)行解釋并做出判斷則必須基于與這些宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的、適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。但是，具體課時(shí)目標(biāo)與宏觀目標(biāo)之間具有內(nèi)在的一致性，可以根據(jù)學(xué)生具體課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)推測(cè)其一般性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。據(jù)此，只要對(duì)用做幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)進(jìn)行適度總結(jié)，并基于用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行重新解釋，那么，此證據(jù)也可用以總結(jié)、報(bào)告成就。也就是說(shuō)，用于幫助學(xué)習(xí)的證據(jù)能被用來(lái)報(bào)告成就。

在學(xué)習(xí)段評(píng)估中，實(shí)現(xiàn)將用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的證據(jù)來(lái)報(bào)告成就的思路就是，將學(xué)習(xí)性評(píng)估與學(xué)習(xí)段評(píng)估相結(jié)合，平時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)估，需要對(duì)學(xué)習(xí)成就進(jìn)行總結(jié)、報(bào)告時(shí)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)段評(píng)估。在實(shí)踐中的具體操作過(guò)程見(jiàn)圖3。[15]

用于總結(jié)、報(bào)告成就的證據(jù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的證據(jù)都來(lái)源于序列相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即圖表中的a、b、c、d等。學(xué)習(xí)活動(dòng)左邊的箭頭表示來(lái)源于活動(dòng)的證據(jù)與具體的課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)性評(píng)估循環(huán)使用這些證據(jù)幫助學(xué)習(xí)，以便達(dá)成具體的課時(shí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)性評(píng)估循環(huán)中扮演重要的角色，他們需要理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的操作性意義，以便進(jìn)行自我評(píng)估和同伴評(píng)估；教師也會(huì)及時(shí)提出針對(duì)個(gè)體學(xué)生的反饋建議，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。據(jù)此實(shí)現(xiàn)評(píng)估改進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)右邊的箭頭表示將證據(jù)用于報(bào)告成就。但是，并不是所有來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)的證據(jù)都將用于總結(jié)、報(bào)告成就，教師和學(xué)生將共同從學(xué)習(xí)性評(píng)估生成的證據(jù)中挑選出最適合的證據(jù)，然后，對(duì)其進(jìn)行綜合思考和概括，才能用于報(bào)告成就。挑選的方法為：基于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與成就水平的對(duì)應(yīng)性，通過(guò)檢視學(xué)生學(xué)業(yè)成就最有可能達(dá)到、明顯不能達(dá)到、明顯能達(dá)到的水平的相應(yīng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，就能挑選出最佳證據(jù)。這個(gè)過(guò)程給學(xué)生提供了參與評(píng)估的機(jī)會(huì)，他們逐漸理解了那些與具體課時(shí)目標(biāo)具有內(nèi)在統(tǒng)一性的寬泛目標(biāo)，同時(shí)，也有助于深化其對(duì)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。由于挑選證據(jù)的目的是為了體現(xiàn)成就報(bào)告時(shí)學(xué)生達(dá)到的水平，而不是說(shuō)明一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后學(xué)生取得的進(jìn)步，因此，需要對(duì)挑選證據(jù)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)，以防止因?yàn)閷⑴c評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)的信息考慮在內(nèi)而造成對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的解釋或偏見(jiàn)。

3.證據(jù)雙重使用的案例。[16]在8年級(jí)學(xué)生的科學(xué)課堂上，學(xué)生正在學(xué)習(xí)不同的材料傳遞熱能的情況。在一段時(shí)間，他們?cè)谡{(diào)查被用于制作物體表層的不同材料的隔離特點(diǎn)，教師提供給他們金屬容器，他們將水放在該容器內(nèi)，并用布將該容器外部包裹好。將溫度計(jì)置于水中，用來(lái)測(cè)量這個(gè)裝有水的容器的溫度變化。但是，要設(shè)計(jì)這個(gè)調(diào)查，需要做出幾個(gè)決定，如：放入容器內(nèi)的水的起始溫度為多少？在溫暖的實(shí)驗(yàn)室而不是在寒冷的室外進(jìn)行這個(gè)調(diào)查能獲得有用的結(jié)果嗎？如何確保比較是公平的？做出這些決定需要學(xué)生運(yùn)用有關(guān)傳導(dǎo)的知識(shí)、知道熱能傳遞的其它方式，還需要學(xué)生明白如何進(jìn)行公正的比較。

在他們進(jìn)行計(jì)劃時(shí)，教師引導(dǎo)他們注意設(shè)計(jì)調(diào)查時(shí)應(yīng)該關(guān)注他們資料收藏夾中收藏的一份材料，這是在他們的前期討論中產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生計(jì)劃和實(shí)施他們的調(diào)查時(shí)，教師觀察他們的行動(dòng)，并且傾聽(tīng)他們的討論，偶爾也會(huì)要求小組學(xué)生解釋他們做某事的理由。在就他們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行報(bào)告的階段，教師有更多的機(jī)會(huì)收集證據(jù)，并將其用于幫助學(xué)生理解熱能是如何傳遞的，以及發(fā)展學(xué)生的探究技能。

因此，在上課期間，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、通過(guò)要求學(xué)生給出論述和行動(dòng)的正當(dāng)理由、通過(guò)要求學(xué)生解釋調(diào)查計(jì)劃的某一部分如何幫助其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來(lái)回應(yīng)其所聽(tīng)到的和看到的，以引起對(duì)所做決定的再次思考。換句話說(shuō)，教師正在使用證據(jù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也會(huì)對(duì)學(xué)生所要求的幫助做好記錄，以便在隨后的學(xué)習(xí)中能進(jìn)一步跟蹤。

在學(xué)年結(jié)束時(shí)，必須對(duì)學(xué)生取得的成就進(jìn)行報(bào)告，此時(shí)，教師審查那些來(lái)自本節(jié)課以及其它科學(xué)課的證據(jù)。教師對(duì)來(lái)自具體活動(dòng)的證據(jù)進(jìn)行整合、總結(jié)、思考，以便對(duì)每個(gè)學(xué)生的一般性概念和探究技能的發(fā)展水平形成一個(gè)總體性判斷。在對(duì)此進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，教師給學(xué)生時(shí)間檢查他們各自的資料夾，就如何收集和使用證據(jù)獲得結(jié)論以及結(jié)果的解釋，要求學(xué)生對(duì)他們后面的調(diào)查和以前的調(diào)查進(jìn)行比較，然后，挑選出最好的學(xué)習(xí)例子。

通過(guò)提供課堂時(shí)間給學(xué)生挑選證據(jù)，教師就能和個(gè)體學(xué)生進(jìn)行交談，以確保他們理解了挑選證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，并正確地使用。然后，教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)（criteria，描述性的）檢查這些證據(jù)，這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的成就報(bào)告水平（standard，判斷性的）。最后，部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行審查。在部門(mén)調(diào)節(jié)會(huì)議上，對(duì)作為樣本的三個(gè)學(xué)生所收集的證據(jù)進(jìn)行了討論。

三、對(duì)我國(guó)評(píng)估制度改革的啟示

在真正直面英國(guó)等國(guó)家教育界聲勢(shì)浩大的學(xué)業(yè)評(píng)估轉(zhuǎn)向時(shí)，不難看出，轉(zhuǎn)向所帶來(lái)的主要沖擊在于評(píng)估理念，但這種沖擊似乎并沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果。這種結(jié)果與預(yù)期的偏離主要源于根深蒂固的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估目的的存在，無(wú)論是基于常模參照，還是基于標(biāo)準(zhǔn)參照，無(wú)論是以考試為手段，還是以日常作業(yè)為途徑，評(píng)估都帶有競(jìng)爭(zhēng)性的特質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估體制下，反饋直接指向的是等級(jí)性學(xué)習(xí)成果，而不是學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)評(píng)估信度的高度重視致使自我評(píng)估和同伴評(píng)估無(wú)法實(shí)施，評(píng)估設(shè)計(jì)的窄化和為了測(cè)試的教學(xué)將注意力抽離了對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的關(guān)注，通過(guò)事先設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的方法與基于社會(huì)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)性評(píng)估理念相違背，競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估的巨大資源需求也很可能會(huì)擠壓用于學(xué)習(xí)性評(píng)估的資源。由此，遮蔽了教師的評(píng)估和學(xué)習(xí)性評(píng)估功能的正常發(fā)揮，難于從根本上實(shí)現(xiàn)評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。但無(wú)論如何，英國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估向前邁進(jìn)了一大步，很多經(jīng)驗(yàn)值得我們吸納、借鑒。

第一，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)性評(píng)估理念，借助評(píng)估改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)估的最終目的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)成就判斷的結(jié)果。根據(jù)布萊克和威廉等人對(duì)形成性評(píng)估的研究結(jié)果，英國(guó)評(píng)估改革小組提出了學(xué)習(xí)性評(píng)估思想，利用評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為評(píng)估領(lǐng)域的未來(lái)應(yīng)該是“為了學(xué)習(xí)的評(píng)估”，而不是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估”?；诖嗽u(píng)估思想，哈倫等人提出的學(xué)習(xí)段評(píng)估理念，即以促進(jìn)學(xué)習(xí)為主要目的，只在必要時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行認(rèn)證和報(bào)告。此評(píng)估理念關(guān)注學(xué)生全方位學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，重視學(xué)生能力的提升，更重要的是，它重視學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)觀念。就我國(guó)目前的學(xué)習(xí)評(píng)估現(xiàn)狀來(lái)看，總結(jié)性評(píng)估相當(dāng)頻繁，“月考”現(xiàn)象嚴(yán)重，而且，評(píng)估方式還是以考試為主。然而，這只是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行判斷，評(píng)估的目的在于得到一個(gè)評(píng)分，而不是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，評(píng)估內(nèi)容只能關(guān)注學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握、學(xué)生的知識(shí)廣度和結(jié)果的可比性，而無(wú)法顧及其它的學(xué)習(xí)成果，如批判性思維、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力等其它高階思維能力，這是我國(guó)需要進(jìn)一步予以改善的地方。

第二，將教師的評(píng)估納入學(xué)生學(xué)業(yè)成就認(rèn)證和報(bào)告的體系內(nèi)，將總結(jié)性評(píng)估與教師的日常教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)對(duì)比教師進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估和通過(guò)測(cè)試進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估，英國(guó)研究者發(fā)現(xiàn)前者的總體性優(yōu)勢(shì)要強(qiáng)于后者，而且前者的不足也可以通過(guò)評(píng)估方法、專家調(diào)節(jié)、教師培訓(xùn)等方式得以補(bǔ)救，據(jù)此，將教師的評(píng)估也用作學(xué)生學(xué)業(yè)成就的報(bào)告。學(xué)習(xí)段評(píng)估理念采納了此做法，為了向各評(píng)估信息的使用者報(bào)告學(xué)業(yè)成就，用于獲取證據(jù)的方式不僅有測(cè)試和考試，還有教師在日常教學(xué)中通過(guò)各種方式，如表演、展示等收集的有關(guān)學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)證據(jù)，兩者結(jié)合起來(lái)共同用于報(bào)告學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，以使評(píng)估更為公平、合理、全面。反觀我國(guó)用于報(bào)告學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)估，還是以通過(guò)考試收集的證據(jù)為主導(dǎo)進(jìn)行判斷。雖然，自新課改以來(lái)，各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都提出鼓勵(lì)教師在課堂上采用各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，但是，一方面，基于教師和學(xué)生本身的評(píng)估素養(yǎng)，實(shí)踐中很難真正實(shí)施，而且，課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)估實(shí)施只是以建議的形式呈現(xiàn)，只是一個(gè)理念，缺乏操作性；另一方面，即使教師采取不同的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)評(píng)估，也沒(méi)將其評(píng)估結(jié)果納入學(xué)生學(xué)業(yè)成就的報(bào)告中。對(duì)此，我們需要給予一定的關(guān)注，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在一定的程度上使用教師的評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)真正的評(píng)估公平和可信。

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