隋華　周紅

內(nèi)容摘要：近年來，國家大學英語四、六級考試模式的不斷變革證明了國家培養(yǎng)具有綜合實力人才的決心和信心，而聽力改革更是重中之重?；贙rashen的i+1語言輸入理論的大學英語聽力網(wǎng)絡教學模式能有效地解決傳統(tǒng)聽力教學的弊端，優(yōu)化教學目標和方法，增強學生自主學習意識，提高聽力學習效果。

關鍵詞：i+1理論 聽力網(wǎng)絡教學 可行性

數(shù)字信息化潮流波及社會方方面面。對教育而言，教師對知識的傳授和學生對知識的學習吸收如信息一樣趨向“速食”，傳統(tǒng)的教學模式顯然已不能滿足需求。因此，傳統(tǒng)教學向網(wǎng)絡教學的遷移已勢在必行，英語教學亦不例外。網(wǎng)絡教學具有豐富性、實效性、趣味性等優(yōu)勢，同時Krashen的i+1語言輸入理論又為高校教師開展網(wǎng)絡教學提供了重要的理論指導。

一.大學英語聽力改革趨勢及聽力教學的弊端

（一）改革趨勢

近年來，國家大學英語四、六級考試模式經(jīng)歷了多次改革。2005年6月，四六級考試正式采用全新的710分記分體制，由原來以閱讀理解為主（占40%）改革為聽力與閱讀并重（各占35%）。對話部分增加了TOEFL聽力中的長對話，以彌補傳統(tǒng)短對話測試聽力的不足；聽力題材選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實性的材料。

2013年12月，國家四、六級考委會再次對英語四級考試進行改革，其中包括將聽力部分的復合式聽寫部分由過去的8個單詞和3句話的題目形式，改成了考察10個單詞或短語的形式。長句子改單詞或詞組，難度相對降低了，但對于學生詞匯掌握準確度提出了更高要求。

2016年6月，英語四級改革只是針對聽力部分做了改動。取消短對話；取消單詞及詞組聽寫；新增短篇新聞聽力（3段）；加大篇章分值，由每題一分改為每題二分。短對話作為四六級考試傳統(tǒng)題型，并不是十分符合交際特點，而聽寫考察詞匯準確度也與實際交際需求有出入。增加的新聞聽力則與日常生活息息相關。

這一系列的改革表明，英語四六級考試越來越貼近實際應用，貼近日常生活，越來越傾向于考察一個學生真正的語言能力和語言水平。

（二）大學英語聽力教學的弊端

傳統(tǒng)的大學英語教學，尤其是聽力教學存在諸多弊端，使之無法適應新形勢下大學英語教學目標的要求，必須對其進行優(yōu)化改革。

1.傳統(tǒng)聽力教學課時不足，授課手段單一。

一直以來，高校英語教學存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象，有限的英語課時多用于詞匯與閱讀講解，聽力課比重小甚至被完全取消。同時由于受到教材、課時等因素的限制，課堂授課更多是為了完成教學計劃，容易忽略學生個體的接受情況。問卷調(diào)查顯示，很多高校沒有固定的聽力課；即使有，也只是教師放音講答案，沒有太多實際意義。

2.教學內(nèi)容缺乏層次性、趣味性

雖然目前高校使用的大學英語教材版本很多，很多教材也與時俱進增加了真實語境的聽力材料，但具體到每所高校，仍存在所有的學生用同一套教材，聽同一個難度體系的內(nèi)容的問題，這樣既缺乏針對性，又很難調(diào)動學生的興趣。

3.教師與學生對聽力課的元認知

在進行英語聽力教學的過程中，教師需充分利用元認知策略，幫助學生學會如何學習（learn how to learn），使學生成為自己學習的主導者，進而提高學生的聽力理解能力[1]。然而很多教師不知道如何發(fā)揮教師的指導作用。課上不能有效地傳授技巧并掌握學生狀況，課下亦不能合理布置聽力任務，適時進行監(jiān)控，并及時答疑解惑。而學生則對聽力望而卻步，認為提高聽力能力遙不可及。同時學生的自主學習意識薄弱，自我約束能力差，對課本上的東西不感興趣。因而大多數(shù)學生不喜歡、不重視聽力課，在沒有引導與監(jiān)督的情況下，很難進行聽力訓練，提高聽力理解能力。

二.大學英語聽力網(wǎng)絡教學的理論基礎

將聽力學習置于網(wǎng)絡環(huán)境中，既可以通過有效的輸入培養(yǎng)學生聽力策略，又可以提高學生學習的主動性和積極性。i+1理論則為其提供了重要的理論支持。

i+1理論是Krashen在第二語言習得理論中提出的語言輸入假說的精髓。Krashen認為語言輸入應具有可理解性、關聯(lián)性以及趣味性，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習得語言[2]。在i+1這個公式中，i表示語言學習者目前的水平， 1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。語言輸入既不能太難，遠遠超出學習者的現(xiàn)有水平即i+2，亦不能太簡單，接近甚至低于學習者的現(xiàn)有水平即i+0。

Krashen也認為，在提供可理解性語言輸入的同時，學習者同樣需要在情感上吸入已經(jīng)理解的語言輸入。學習者的情感因素包括學習動機（motivation）、自信心（self confidence）和焦慮感（anxiety）等。學習者只有在最佳情感條件下，即學習者具有強烈的學習動機、充滿信心、無任何焦慮感，才能產(chǎn)生真正的習得。Krashen的i+1理論對外語教師把握二語習得規(guī)律，提供足量有效的輸入具有極其重要的指導意義。

三.i+1理論框架下聽力網(wǎng)絡教學可行性

聽力能力是外語交流的基礎。聽力教學主要應是針對學生個體差異，為其提供難度適中的輸入材料，進而營建良好的語言氛圍，并通過指導學生運用恰當?shù)穆犃记?，提高其解決問題的能力，增強其自信心和學習興趣，進而提高聽力理解能力。基于上述理論，需要對教學目標、教學內(nèi)容及教學方法進行一系列改革，進而解決教學中的關鍵問題。

（一）教學設計

i+1理論框架下聽力網(wǎng)絡教學將對教學目標、教學內(nèi)容及教學方法進行改革。

1.改革教學目標，明確i，即研究對象目前的聽力水平，提出體現(xiàn)個體差異的教學目標。在網(wǎng)絡教學過程中，可以通過確定聽力水平，為學生確立不同的聽力學習目標，使教學更具針對性和循序漸進性，也使教學更卓有成效。

2.改革教學內(nèi)容，確定“+1”的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的一套教材大家用的模式。在網(wǎng)絡教學過程中，教師可以通過確定聽力水平為學生布置不同難度的任務，在合理安排教材內(nèi)容的同時，補充略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識，使教學內(nèi)容更具實用性。同時，由于網(wǎng)絡資源豐富，傳送方便，還可以為學生提供更多好的聽力學習資源，使聽力教學內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性、豐富性與趣味性。

3.改革教學方法，使教學能滿足不同學生的情感需求。通過有效的監(jiān)控和及時的輔導答疑，教師可以更好地理解學生的情感狀態(tài)，即了解不同學生的學習動機、對聽力學習是否存在焦慮、對聽力學習是否有特殊需求或更高期待等，從而及時調(diào)整教學內(nèi)容與方法，傳授必要的聽力技巧和原則，滿足不同學生的情感需求，進而調(diào)動其聽力學習的積極性和主動性。

（二）解決的關鍵問題

1.教學內(nèi)容實用性、豐富性與趣味性問題

將教學內(nèi)容按難度進行分級，滿足不同學生的不同需求，更具實用性?？筛鶕?jù)學生的實際水平，即i，科學選擇教材并對所選教材內(nèi)容進行分級，刪除難度過高或過低的內(nèi)容，避免i+0或i+2現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時利用網(wǎng)絡資源多樣性與便捷性的特點，適當增加具有時效性或趣味性的聽力內(nèi)容，為學生提供最有效的輸入。學生也可以在網(wǎng)上自選相關內(nèi)容，積極主動地進行聽力訓練，接觸更多樣的聽力資源，豐富教學內(nèi)容。

2.聽力教學課時分配優(yōu)化問題

聽力教學相比精讀教學，內(nèi)容上不具有太強的連續(xù)性，不要求在一個完整的時間段完成某一文章以保持文章完整性。同時，聽力時間如果過長，聽者會產(chǎn)生聽覺疲勞，很難集中精力。通過網(wǎng)絡教學的實施，學生可以根據(jù)自己的情況與學習特點將聽力課化整為零，每天完成一定量的聽力任務。同時通過每天定量的輸入，讓學生經(jīng)常接觸英語，處于較好的環(huán)境中，更有利于提高學生的聽力水平。

3.教師對學生進行科學有效監(jiān)控與指導的問題

網(wǎng)絡教學中，可以通過在線狀態(tài)監(jiān)控學習時間，通過答疑可了解學生遇到的問題，有針對性地解決，亦可以通過布置不同類型的任務，如短文復述、自主提問等方式，檢查學生的理解情況，把握學生的進展。

4.學生聽力學習自主性問題

鼓勵學生制定適合自己的聽力計劃，并在教師的監(jiān)控與幫助下按時地完成，變傳統(tǒng)教學中的被動聽為網(wǎng)絡教學中的主動聽，積極主動地提升聽力能力。同時，通過優(yōu)化教學內(nèi)容，給學生一定的自主性和創(chuàng)新性，提高學生的學習興趣。

四.結(jié)語

聽力網(wǎng)絡教學模式的實施可以有效彌補傳統(tǒng)聽力教學的不足。在模式所提倡的教學過程中，學生作為個體將不斷得到新的刺激、不斷產(chǎn)生新的需求，他們現(xiàn)有的聽力平衡系統(tǒng)不斷被打破， 新的聽力平衡系統(tǒng)不斷被重建，如此循環(huán)往復，不斷提高聽力水平。在i+1理論指導下，教師可以充分利用網(wǎng)路教學的靈活性與內(nèi)容的多樣性，充分考慮學生的個體差異，真正做到因材施教，進而釋放學生學好英語的最大能量。既不要把教材學習上成聽與核對答案的機械課，影響學生的聽力理解； 也不要把聽力課上成可聽可不聽的隨心所欲的課，學生聽力能力始終沒有實質(zhì)性的突破與體高；而是要根據(jù)學生的基礎，制定教學計劃，運用科學的教育手段，采取適合大學生身心健康發(fā)展的教學方法，全面提高大學生英語聽力能力。

注 釋

[1]張雨蘭.大學英語聽力教學中元認知策略培訓的探討[J].讀與寫雜志，2011（6）

[2]Krashen，S. D. The Input Hypothesis：Issues and Implications [M]. London： Longman. 1985

本論文是2015年沈陽航空航天大學校級教改課題“i+1理論指導下大學英語聽力網(wǎng)絡教學模式探索”的階段性成果。課題編號：02140170。

（作者單位：沈陽航空航天大學外國語學院）