文 | 北京市順義區(qū)北小營中心小學(xué) 裴艷玲 編輯 | 張小彩

讓孩子的生命如夏花般絢爛

文 | 北京市順義區(qū)北小營中心小學(xué) 裴艷玲 編輯 | 張小彩

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾寫道：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蹦敲?，我們大概也可以這樣理解：教育就是影響。

孩子是種子。作為浸潤心靈、滋養(yǎng)靈魂的事業(yè)——教育，最重要的就是為孩子提供適合其生長的土壤和條件，播撒陽光雨露，幫助孩子在這個豐富多彩的世界涂抹生命的底色，找到自己的位置，活出自己的精彩。這生命的底色取決于學(xué)校的教育理念以及實踐。我們在“生命教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，為孩子的童年涂抹一道亮麗溫暖的生命底色，希望他們的成長道路更加順利、順暢。

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管理凸顯“培根育英”

管理文化的研究與建設(shè)，始于20世紀(jì)初，興于80年代。最初用于研究企業(yè)的管理與發(fā)展，后逐漸被運用到教育領(lǐng)域。隨著我國學(xué)校教育的大發(fā)展，學(xué)校管理文化對學(xué)校發(fā)展的重要性受到越來越多人的關(guān)注。多年的辦學(xué)實踐告訴我們：辦學(xué)校就是創(chuàng)設(shè)一種氛圍。在良好的氛圍中管理者對被管理者施加的影響效果體現(xiàn)了文化的作用。

我們繼承“昨天”優(yōu)良的學(xué)校傳統(tǒng)，立足“今天”良好的發(fā)展態(tài)勢，面向“明天”輝煌的發(fā)展前景，精心創(chuàng)設(shè)“培根育英”的管理文化。之所以將管理文化確立為“培根育英”，是因為學(xué)校管理的本質(zhì)是讓全校師生都能夠得到健康發(fā)展。而針對小學(xué)教育的特點，應(yīng)該將奠定人生基礎(chǔ)作為學(xué)校教育的工作重點，學(xué)校管理也應(yīng)該根據(jù)這一重點來進行。在辦學(xué)實踐中，我們通過在回眸背景、眺望愿景中體現(xiàn)“培根育英”的管理文化；從目中無人到目中有人的轉(zhuǎn)變中凸顯“培根育英”的管理文化；從重視使用向培養(yǎng)成就教師的轉(zhuǎn)變中詮釋“培根育英”的管理文化。

環(huán)境體現(xiàn)“浸潤悅動”

蘇霍姆林斯基曾說“用環(huán)境，用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一”。我們將環(huán)境文化確定為“浸潤悅動”。

“浸潤”出于《尚書》中的“水性浸潤下流，人所用灌溉者也”?！敖櫋北臼切稳菟娜涣魈省⒆甜B(yǎng)萬物的一種特性，后來，人們用以形容環(huán)境、文化對身處其中的人們的潛移默化的影響?！皭倓印敝饕菑膶W(xué)生成長的角度出發(fā)，充分發(fā)揮“環(huán)境育人”的作用，使學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中體驗成長的快樂。

對于環(huán)境建設(shè)，在征求教師和學(xué)生建議的基礎(chǔ)上，學(xué)校將校園劃分為運動區(qū)、展示區(qū)、讀書區(qū)、生活區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)等區(qū)域。在運動區(qū)，放置健身器材箱，學(xué)生們在課余時間，隨手就可以取到健身器材進行鍛煉。在讀書區(qū)，設(shè)置書吧，學(xué)生隨時都能有書目閱讀。大到校園的整體布局規(guī)劃，小到一室、一梯乃至一廁的凈化、美化，都作為一種文化內(nèi)涵的表象，使學(xué)生在其間耳濡目染。

課程側(cè)重“生命奠基”

孩子和小樹是一樣的，它越是向往亭亭玉立的英姿，它的根就越要扎向深深的泥土，汲取更豐富的營養(yǎng)。豐富的課程就是這一份份獨特的營養(yǎng)，滋潤著孩子們的心靈。我們重點在校本課程層面展現(xiàn)自身的辦學(xué)理念，將課程文化定位為“生命奠基課程”。

在校本課程的設(shè)置方面，著重從“生命奠基”的角度來思考。一是從“生命”的角度來設(shè)置，開設(shè)一系列有關(guān)“生命”的課程體系，圍繞“生命”的歷程、價值、意義等多方面來設(shè)置；二是從“奠基”的角度來設(shè)置，開設(shè)一系列有關(guān)“奠基”的課程體系，既考慮課程的基礎(chǔ)性，又考慮課程的長遠(yuǎn)性。目前，已開設(shè)了國學(xué)、跆拳道、圍棋、魔術(shù)、變臉、現(xiàn)代舞、拉丁舞、民族舞、太極拳、航模等課程。

課堂注重“生命主體”

課堂是師生教學(xué)的主要陣地，是學(xué)校教育行為的主要載體。學(xué)校辦學(xué)理念就要努力在課堂行為、課堂氛圍上體現(xiàn)出來，使課堂展現(xiàn)出一定的個性特征和價值色彩，我們將課堂文化定位為“生命課堂”。

在課堂創(chuàng)設(shè)方面，我們注重對于學(xué)生生命底色的描繪，為其一生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。鼓勵教師創(chuàng)新教育方法，追求多元和諧、動態(tài)生成、可持續(xù)發(fā)展的課堂文化。努力體現(xiàn)固本強基，以學(xué)定教之底色；尊重差異，釋放個性之亮色；生態(tài)發(fā)展，輕負(fù)高效之綠色。使孩子在課堂上能夠獲取知識，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力。具體課堂創(chuàng)設(shè)中，我們注意三點：一是符合小學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，不拔苗助長、急于求成；二是適應(yīng)小學(xué)生的身心特點，探索深受學(xué)生喜歡、形式活潑生動的課堂模式；三是從孩子的一生發(fā)展著眼，注重對孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子小學(xué)時期的教育能夠終身受益。

教師塑造“丹青妙手”

小學(xué)教育如同繪制一幅精妙絕倫的圖畫，而教師則應(yīng)該是一雙雙精巧無比的“妙手”。作品的優(yōu)劣如何，很大程度上取決于底色的涂抹與繪制；而一個人的人生能否幸福，在很大程度上也取決于小學(xué)教育的成功與否，因此我們將教師文化確定為“丹青妙手”。

我們引導(dǎo)教師意識自身責(zé)任的重要性，對自己的工作有一個全面而深刻的理解。同時，倡導(dǎo)教師以一種藝術(shù)的心態(tài)來對待學(xué)生與自己的工作，為孩子描繪出美好的明天。我們通過活動凝聚人心，提升精氣神。如在提升業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，開展名家講座、骨干教師獻課、家長進課堂、做一天學(xué)生、學(xué)科組同課異構(gòu)等活動；在師德建設(shè)方面，開展豐富多彩的文體活動、政治學(xué)習(xí)、年終儀式、天使守護等。教師們在不斷的學(xué)習(xí)實踐中，努力踐行著“做學(xué)生生命中的貴人”價值觀。

活動體現(xiàn)“翰墨著色”

課程和課堂是規(guī)范性、程式化的教育行為，校園活動則是個性化、靈活性的教育行為。學(xué)校利用校園活動的特點，通過精心設(shè)計和組織，創(chuàng)設(shè)特色化的校園文化活動，將活動文化定為“翰墨著色”。

活動文化的創(chuàng)設(shè)直接圍繞辦學(xué)理念來展開，所謂“著色”活動就是指精心著色，精著底色。“著色”就是為孩子的生命繪制色彩，而且繪制的是對于人生起著基礎(chǔ)性作用的底色。我們遵循以下幾個原則精心設(shè)計活動：基礎(chǔ)性，因為所著的是底色，所以突出基礎(chǔ)性；長遠(yuǎn)性，因為是一生的底色，所以應(yīng)該強調(diào)長遠(yuǎn)性；藝術(shù)性，因為是形式靈活多樣的活動，所以應(yīng)該強調(diào)藝術(shù)性；適應(yīng)性，適應(yīng)小學(xué)生的身心特點。

教育是一項需要沉下心來認(rèn)真去做的崇高事業(yè)，是一項需要窮盡一生、鞠躬盡瘁的育人工程。生命教育，讓學(xué)校文化建設(shè)有了靈魂，內(nèi)涵得到發(fā)展，實力大大增強，影響力進一步擴大。我們相信，在生命教育辦學(xué)理念指引下，我們的每個孩子都會有一個豐富多彩的人生，將自己的精彩一一展現(xiàn)。