文 | 本刊記者 吳爽 編輯 | 姜乃強

重慶市人和街小學“人和教育”的雞蛋成長論

文 | 本刊記者 吳爽 編輯 | 姜乃強

“雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。”重慶市人和街小學校長肖方明認為，學校發(fā)展建設亦如此，從外打破是壓力，從內(nèi)打破才是成長。他說，“如果學校的發(fā)展等待別人從外部打破，那么注定成為別人的食物；如果能自己從內(nèi)部打破，那么會發(fā)現(xiàn)自己的成長相當于一種重生”。

坐落在重慶市人和街社區(qū)的人和街小學以地名命名，位于三峽庫區(qū)內(nèi)長江與嘉陵江匯合處的渝中半島，兩江與山城映照，熠熠生輝，是重慶市渝中老城區(qū)的一所歷史悠久的學校。建校70年來，學校在教改道路上不斷追求與探索，從單科單項的改革到整體改革，從整體改革到構建“和諧、活潑”的教學模式，再到現(xiàn)今“人和教育”理念的踐行，學校教育質量大幅提高，為全面實施素質教育做出了貢獻。

生命：孕育“人和”魂

學校要發(fā)展，就要從內(nèi)打破“蛋殼”，突破束縛。

2004年，肖方明被任命為重慶人和街小學校長。肖方明擔任校長以后，開始思考學校未來的發(fā)展。在繼承發(fā)揚的基礎上必須有突破和創(chuàng)新，走特色發(fā)展是必由之路。而這一想法并沒有得到學校大多中層干部和教職員工的支持。多數(shù)人認為學校的“和諧、活潑”教學模式已經(jīng)取得了明顯效果，這不過是新官上任三把火的噱頭罷了。然而肖方明卻悄然開始了準備工作：與老校長、名師座談；與學生、家長談心；與教育專家進行研討……通過資料的收集匯總，他發(fā)現(xiàn)“人和”既是學校的校名，又是學校每一個發(fā)展階段取得成功離不開的核心要素。他樹立了要將“人和”繼承發(fā)展下去的信念。

他開始了分步實施計劃。在一次教職工大會接近尾聲時，他發(fā)給大家一份問卷：填寫你心目中理想的校名。是選擇當時校名“重慶市渝中區(qū)第一實驗小學”，或是曾用名“人和街小學”，還是其他。頓時，禮堂里炸開了鍋，爭論激烈。最后，在回收問卷中有97%的人選擇了“人和街小學”，理由是對這一校名有很深的感情。

問卷之后，教職工們時常都在談“人和街小學”。順勢而動，肖方明開展了一次“尋根人和”的大型活動。請當年的名師為全校做“人和情”的講座，學生們組成了小記者團采訪退休老校長、老教師。師生們不約而同地感受到了濃厚的“人和情結”。大家開始討論“人和”是什么。教師之間的和諧共育，師生之間的和諧相處，生生之間的和諧共進，教師、家長之間的和諧一心，等等。

在此基礎上，肖方明堅定不移地提出了建設“人和教育”特色學校的思路，倡導“人和為魂，和諧育人”的辦學理念，以“兩江融聚，人和教育”為校園主題文化，以培養(yǎng)全面和諧發(fā)展具有人和特質的“人和”少年為教育目標，努力踐行“享受人和教育，奠基幸福人生”的教育理想。

就這樣，“人和”這一學校發(fā)展之魂，逐步在人和街小學確立起來，逐步成為人和街小學鮮明的印記與特色。當全市、全區(qū)開始倡導建設特色學校時，人和街小學已先行了一小步。

成長：打通“人和”脈

“人和教育”辦學理念的提出為學校的發(fā)展找到了方向，接下來擺在肖方明面前的新問題是：“人和教育”該如何走。

方明校長始終認為：“人和教育”要堅持一個教育目標，為每一位孩子提供適合的教育。通過學校文化、課程、教學三維一體化發(fā)展，在人和文化引領下，學校系統(tǒng)構建“人和六質”課程體系，實施和聲課堂，實現(xiàn)豐富性、選擇性、層次性，促進每個孩子和而不同的發(fā)展。

“人和六質”課程體系的構建，將國家、地方、校本三級課程整合為六大課程群，增設了85門校本課程，編寫了17種校本課程系列叢書，在很大程度上滿足了學生差異化發(fā)展需求，促進了學生個性、自主、全面發(fā)展，將“人和教育”辦學思想落實到促進學生綜合素質發(fā)展和個性生長需要的實處。

學校有一名叫張敬知的一年級學生，在小提琴方面的天賦很高。一次她邀請肖校長周末到西南大學觀看她的演出。這名年僅七歲的孩子嫻熟精湛的表演，贏得了臺下觀眾雷鳴般的掌聲。演出結束后，孩子的母親提出為了讓孩子有更多的時間練琴，希望下午不到學校上課。肖方明考慮了一下，就一口答應了。這事被人知道后，有人提出了異議，認為這是在“走后門”。而肖方明知道后表示：每個孩子都是有差異的，好比畫畫，我們需要五彩斑斕的圖畫，而不是單一重復的色調。孩子的精力是有限的，應該給他們提供充足的自由發(fā)展的時間和空間。

沒想到的是，張敬知在三年級時獲得有“小提琴奧運會”之稱的國際頂級音樂賽事歷史上年紀最小的總冠軍，是我國獲此殊榮的第一人。她受邀到意大利舉辦了三場個人獨奏音樂會。張敬知不只小提琴拉得好，在學習上也是名列前茅，與同學友好相處，是一名樂于助人、有愛心的好學生。她將各種比賽和公益演出的獎金全部捐獻給了災區(qū)的小伙伴，并且，還用她的獎金設立了愛心基金，幫助更多兒童實現(xiàn)自己的藝術夢想。她成為年紀最小的一名“振興重慶爭光貢獻獎”獲得者，被評為了“全國優(yōu)秀少先隊員”。

“人和教育”在不斷探索中，逐漸走出了一條特色發(fā)展的道路?！疤厣珜W校就好比‘文化的染缸’，我們看這個學校是不是真正的特色學校，一個核心的評價標準，就是看從這里畢業(yè)的學生是否帶上這個學校特有的文化色彩，走向新的生活?！毙し矫髡f。

當被問到特色學校建設，肖方明認為，一個學校的校長對自己學校的特色，或者說對自己的學校適合什么樣的特色，如果沒有一個很好的認識和清楚的概念，那么他所領導的學校就很難辦出真正的特色。

文化染缸的染料從何而來，肖方明用他的親身實踐告訴我們：一是從學校文化歷史中積淀、培育和發(fā)現(xiàn)而來；二是將校長認定的教育理念與教職工的教育實踐碰撞而來。比如人和街小學，守望在兩江融聚的渝中半島，立于百年歷史的人和街中段，因此在傳承地域和傳統(tǒng)文化基礎上，順應時代要求，培育起“人和為魂、和諧育人”的人和教育，進而提出了“和衷共濟、海納百川、和而不同”的文化價值取向。

另外，他還提出：“特色學校的建設要去人民公社化，要走出被特色的陰影?！奔词钦f特色學校建設不能一哄而上，學校首先要走好規(guī)范辦學的第一步，因為發(fā)現(xiàn)和形成學校的特色是一個長期的挖掘和孕育的過程，而且還要依賴于學校領導對教育的認識。學校要本色辦學，發(fā)現(xiàn)和關注特色培育，不要把過多的精力放在咬文嚼字和標簽口號上。人和街小學就是在特色建構的過程中，從可聽、可看、可感、可傳的角度，讓校園文化元素立體化、具象化、藝術化。

重生：勾勒“人和”景

多元是世界存在的形態(tài)，發(fā)展是世界的主旋律，地球是平的，地球已經(jīng)成為名副其實的“地球村”。人和街小學從內(nèi)發(fā)力，逐步向外縱深，蛻繭成蝶，“人和教育”的愿景在多元融合中尋求到了新的定位。

肖方明對老師們強調，我們的教育必須使學生從小接觸多元的文化，便于未來全球化的溝通；必須學會多國的語言，便于未來全球化的交流。學校應當為學生提供國際合作和分享的平臺，使孩子們能在國際合作中與他國學生加強對話、增進了解、相互學習、分享資源，從而共同發(fā)展。通過國際教育的交流合作，從小培養(yǎng)學生的國際意識、國際交往能力、國際競爭能力。

在肖方明的影響下，師生們在國際交流合作中奏響了和諧的音符。學校在多年注重國際化的教育思想積淀下，邁出了實質性的新發(fā)展。學校先后與美國、法國、英國等7國的14所小學結成了友好學校，在交流形式上各不相同。其中，與英國威爾士沃文小學采取的是圍繞兩國各自的“龍”，交流龍文化，并教會英國師生舞龍，把中國龍舞到了英國，在當?shù)匾疝Z動。還有的是通過學生建立一對一的筆友關系，以郵件方式開展交流。

近年來，學校師生走出國門，赴美國、英國、德國、日本、法國等國游學，通過這種形式為孩子們打開了通向世界的窗口、架起了走向國際舞臺的通途。

在他的切實努力下，人和街小學與一批學校建立了較固定的互幫互學關系，如彭水新田小學、石柱渝中實驗學校、萬州巖口復興學校、城口咸宜鄉(xiāng)中心小學等。肖方明也在不斷地開拓進取中實現(xiàn)著教育資源共享的心愿。

雞蛋不管是從外打破還是從內(nèi)打破，生命都是要承受痛苦的。人和街小學不安于現(xiàn)狀，從內(nèi)“打破”——打破自我惰性，打破固守的教育理念，打破辦學模式的封閉，這種改變的過程也要歷經(jīng)陣痛?！皬膬?nèi)”或“從外”同樣是痛苦的，但是人和街小學著眼未來的發(fā)展，化發(fā)展中的陣痛為契機，搶抓機遇，迎難而上，帶領廣大師生員工走出一條“人和教育”的特色辦學之路。