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        淺談如何在小學美術(shù)教學中實施多維評價

        2017-01-07 23:33:54柳萍萍
        中國校外教育(中旬) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:表現(xiàn)性美術(shù)主體

        柳萍萍

        在推進素質(zhì)教育教育的過程中,越來越多的人認識到,美術(shù)教育評價在促進人的全面發(fā)展、改進教師的教學方面,具有獨特的作用。傳統(tǒng)的美術(shù)學習中對學生的評價絕大多數(shù)依據(jù)學習成績測驗的結(jié)果,這是一個一維評價體系;而表現(xiàn)性評價承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異,承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平,是一個尊重學生的多維評價體系。表現(xiàn)性評價能夠更好地促進每個學生在已有水平上不斷發(fā)展。

        小學美術(shù)學習多維評價隨著新一輪課程改革的不斷深入和發(fā)展,以分數(shù)為主的單一的評價體系已經(jīng)廣泛受到教育工作者的批評。如何構(gòu)建多維評價體系來代替當前的一維評價體系,已經(jīng)越來越得到人們的重視。表現(xiàn)性評價以其發(fā)展性特征備受關(guān)注。所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn),來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就?,F(xiàn)本人結(jié)合教學實際,談談如何在小學美術(shù)學習中對學生實施表現(xiàn)性評價。

        教育評價的目的是為促進學生的全面發(fā)展,尤其是個性充分的、自由的、和諧的、全面的發(fā)展服務。表現(xiàn)性評價就是一種能體現(xiàn)學生個性的評價:一是評價的過程是師生互動的過程,教師和學生均是評價的主體,他們之間的關(guān)系是平等的;二是評價的內(nèi)容、環(huán)境、方法能適合學生的興趣、愛好,使他們有機會展示自己的特長,有成功的體驗,從而有助于健康個性的形成。表現(xiàn)性評價活動改變了過去學生消極等待評價的心理,激發(fā)了學生參與評價活動的積極性,有利于促進學生主動內(nèi)化教育要求,自我學習,自我教育,自我評價,自我管理,起到幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己,從而形成良好的內(nèi)部學習動力作用。

        一、依據(jù)學科和施評主體的特點,設計和確定表現(xiàn)性任務

        在推進素質(zhì)教育的過程中,越來越多的人認識到,小學美術(shù)教育評價在促進人的全面發(fā)展、改進教師的教學方面具有獨特的作用。注重自我消化、運用與創(chuàng)新,研究出適合中國國情的本土化的美術(shù)教育評價體系?!墩憬≈行W美術(shù)教學建議》中指出,注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,加強形成性評價。關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況,重視學生美術(shù)學習能力、態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價;強化評價的激勵作用,弱化評價的選拔功能。此外《浙江省中小學美術(shù)教學建議》,給美術(shù)教師帶來了新觀念和新方法,給廣大教師提供了一些具體、可操作的評價方式,使教師們能舉一反三,創(chuàng)造性的實施評價工作。在小學美術(shù)學習中對學生實施表現(xiàn)性評價,是在此基礎上的一種嘗試。

        表現(xiàn)性務,就是在表現(xiàn)性過程中評價者要求學生完成的具體任務。能否設計出適當?shù)谋憩F(xiàn)性任務,是保證表現(xiàn)性評價的信度和效度的基本前提。設計和確定表現(xiàn)性任務,應遵循以下原則:

        1.綜合性原則。表現(xiàn)性任務的設置應根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特點,力求綜合全面地對主體實施評價。如在上造型表現(xiàn)領(lǐng)域里《家鄉(xiāng)的橋》這一課時,我設計了對學生繪畫能力的表現(xiàn)性評價。在確定表現(xiàn)性任務時除在繪畫能力方面設計等級外,還添加了對學生想象力、創(chuàng)造力等方面的評價。

        2.主體性原則。首先,評價對象具有主體性,在評價過程中,要充分尊重主體個性特點和主體之間存在的差異性,全面綜合地進行評價;其次,參與評價的主體可以是教師,也可以是學生及學生家長,目的是盡可能地使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現(xiàn);再次,對于評價主體的學生而言,可以根據(jù)某一階段的表現(xiàn)性評價,分析不足,以求進步。因此,學生自己保管評價表。當然,此原則必須把握適度,不可過之。

        3.前瞻性原則。任何一種對學生的評價目的,都在于尋求學生素質(zhì)的長遠發(fā)展。因此,在設計表現(xiàn)性任務時要高瞻遠矚,不可過于短淺,要為學生未來的美術(shù)學習和社會生活服務。

        二、尊重學生主體差異,實施表現(xiàn)性評價

        在實施表現(xiàn)性評價過程中,必須充分考慮到學生主體之間存在的差異性,設置不同標準、不同模式分別進行評價。我在對全體學生進行全面了解后,依據(jù)個體差異,分別采用星級量化評價。主要為學生自我評價、教師評價、學生互評與家長評價提供依據(jù),分為學習之星、態(tài)度之星、獎勵之星三大類,分別采用星級量化評價。

        1.每人一本畫冊,將自己收集的圖片、資料、美術(shù)作品等珍藏在里面,學生可以根據(jù)自己的特點設計封面。在封面上粘貼一張表格(見《美術(shù)學習評價表》),除了教師、同學和家長評價3塊內(nèi)容外,其他均由學生自己填寫。

        2.學生在美術(shù)創(chuàng)作活動中的態(tài)度、興趣、技能、習慣、鑒賞力和創(chuàng)造性等方面的情況,采用教師觀察法評價,教師通過對學生的外部觀察作直接評價,把觀察的結(jié)果寫在粘貼紙上,作為“觀察記錄”。一段時間以后將其粘貼于學生的小畫冊里。例如,珊珊同學的觀察記錄是:“你把魚兒裝飾得非常漂亮!圖案紋樣美觀、精致。大小對筆恰當,黑白對比強烈,裝飾味道強,你真了不起!老師和同學們非常喜歡?!毙♂挠^察記錄是“你的畫構(gòu)思巧妙、奇特,如果在構(gòu)圖上再下點工夫,我想畫得會更好。

        3.畫冊評價結(jié)果的反饋

        (1)總評。學期結(jié)束前一周,用二課時時間安排學生把自己本學期的表現(xiàn)進行回顧總結(jié),向同學介紹自己最滿意的一至幾幅作品和寫得最棒的自我描述評價,統(tǒng)計自己獲得的學習星、態(tài)度星和獎勵星的數(shù)量,分別填入美術(shù)學業(yè)評價表內(nèi),并填寫自己在本學期進行的課外美術(shù)活動的情況。下課前學生將評價表交給教師。

        (2)綜合評:

        ①學生知識能力的評價。教師將學生統(tǒng)計上來的學習星、獎勵星的數(shù)量求出班平均星數(shù),如五(1)班小暢同學在本學期獲得了87枚學習星和2枚獎勵星,五(1)班平均星數(shù)為65枚,那么30~59枚為合格,60~79為良好,80枚或以上為優(yōu)秀,30枚以下為暫不評定,小暢同學美術(shù)學習能力的評定為優(yōu)秀。

        ②學生態(tài)度習慣的評價。學生統(tǒng)計上來的態(tài)度星的數(shù)量只供教師參考,不作量化評價。教師根據(jù)該生平時的表現(xiàn),作品自我描述評價的情況,教師的觀察記錄和獲得態(tài)度星的數(shù)量進行綜合評價,用優(yōu)秀、良好、合格和暫不評定四個等級評價。

        三、對表現(xiàn)性評價活動的思考

        新課程標準根據(jù)美術(shù)學習活動方式劃分了“造型-表現(xiàn)”“設計-應用”“欣賞-評述”和“綜合-探索”四個學習領(lǐng)域,不同的學習領(lǐng)域有相應的評價建議。在實施教學過程中,表現(xiàn)性評價雖為教師講授某一方面知識技能對學生實施的評價,但作為教師,不能將任何一次評價孤立,而應注重對每次評價的積累、總結(jié)、歸納,形成整體綜合的評價體系,關(guān)注學生整體的發(fā)展動態(tài),才能依據(jù)學生發(fā)展的特征,不失時機的調(diào)整評價策略和內(nèi)容,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

        除此之外,教師在教學細節(jié)上,對學生可采取眼神、手勢、語言等非繪畫形式的表現(xiàn)性評價,也可起到調(diào)動學生積極性、開拓學生發(fā)散思維、培養(yǎng)綜合能力的作用。

        在小學美術(shù)學習中對學生實施表現(xiàn)性評價,符合《美術(shù)課程標準》的精神,并通過評價推動美術(shù)教學的有效實施,進一步激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣,能夠促進我國美術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部制訂.美術(shù)課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.

        [2]李永正.中小學美術(shù)教學評價[M].東北師范大學出版社,2005.

        [3]張武升.教育創(chuàng)新論[M].上海教育出版社,2000.

        [4]林雪玲.為學生的發(fā)展而評估——小學美術(shù)作品的評估是否應有教師(成人)觀點的參與[J].科教文匯,2009,(05).

        [5]熊川武.實踐教育學[M].上海教育出版社,2001.

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