潘芳

當(dāng)前，我國(guó)新課改不斷地深入，出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)，合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮著很大的優(yōu)勢(shì)。合作模式屬于一種積極的教學(xué)策略，可以將學(xué)生的積極主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，可以將學(xué)生身上的潛能充分地發(fā)揮出來(lái)，有效地磨合教師和學(xué)生的關(guān)系，使二者的關(guān)系可以更好地發(fā)展，使學(xué)生可以產(chǎn)生自信心，創(chuàng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍。但是，初中英語(yǔ)在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在一定的問(wèn)題，結(jié)合這些存在的問(wèn)題，提出具體的對(duì)策。

初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題策略隨著時(shí)代的發(fā)展和教育制度的改變，合作學(xué)習(xí)模式這種教學(xué)方式具有很大的創(chuàng)意，這種學(xué)習(xí)模式，自身具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，隨著我國(guó)合作教學(xué)的發(fā)展，在實(shí)際學(xué)習(xí)中得到廣泛的應(yīng)用，但是也開(kāi)始出現(xiàn)不足。例如，學(xué)生的參與程度有待提高，缺乏積極性和熱情，學(xué)生的英語(yǔ)水平不夠統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度不夠理想，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)法獲得理想的知識(shí)。

一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的合作學(xué)習(xí)

教師始終不敢真正地放手讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要是因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)教學(xué)失控的情況，合作學(xué)習(xí)要求將教學(xué)理念進(jìn)行打破，將角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教學(xué)的主導(dǎo)者成為引導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生具有更多的自由，問(wèn)題也呈現(xiàn)出多元化，甚至還會(huì)提出教師沒(méi)有準(zhǔn)備的問(wèn)題，挑戰(zhàn)教師的知識(shí)權(quán)威。另外，教師擔(dān)心學(xué)生的考試成績(jī)，當(dāng)前對(duì)于初中生的評(píng)價(jià)，通常情況下都是書面考試，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)出來(lái)的品質(zhì)，無(wú)法通過(guò)書面考試的方式培養(yǎng)出來(lái)。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間組織學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，長(zhǎng)期下來(lái)，他們還會(huì)覺(jué)得傳統(tǒng)的教學(xué)方式更好。

2.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都是不同的，學(xué)生成績(jī)比較差的學(xué)生缺乏一定的自信，不愿意參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，而學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生很愿意參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在合作學(xué)習(xí)中，通常都是這些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生占主導(dǎo)，其他的成員就會(huì)顯得比較被動(dòng)，降低了整體的積極性。初中的學(xué)習(xí)科目比較多，具有很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效果受到影響。教師不夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有些時(shí)候?qū)W習(xí)任務(wù)就會(huì)布置過(guò)重。學(xué)生就會(huì)不知道怎樣去討論，在合作的過(guò)程中，就會(huì)比較沉悶的情況，脫離掉合作學(xué)習(xí)的本來(lái)宗旨。

3.學(xué)生分組不夠合理

合作學(xué)習(xí)的參與程度和學(xué)生自身的能力和參與意識(shí)具有非常密切的關(guān)系，合理的分組可以將學(xué)習(xí)的氣氛進(jìn)行活躍，當(dāng)前教師不夠重視學(xué)生的分組工作，分組有些時(shí)候不夠合理。除此以外，合作學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效果具有直接的影響。缺乏明確為的目標(biāo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得散漫。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，提出的具體問(wèn)題缺乏討論性，學(xué)生的討論也會(huì)偏離主題，合作學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生需要針對(duì)討論的內(nèi)容，充分的給予準(zhǔn)備，這樣才會(huì)真正達(dá)到合作的目的。學(xué)生針對(duì)討論的問(wèn)題，缺乏充足的資料，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，教師過(guò)分的利用合作學(xué)習(xí)，使討論的目標(biāo)不夠明確。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理

課堂學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)階段，可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式更好的發(fā)展。在課堂實(shí)踐過(guò)程中，小組的準(zhǔn)備情況需要依靠評(píng)論結(jié)果進(jìn)行討論，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)得到忽視，對(duì)于學(xué)生的熱情造成一定的影響。過(guò)于重視結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體情況卻沒(méi)有得到關(guān)注，合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)無(wú)法落實(shí)到學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的發(fā)展造成不利的影響，因此要想發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，需要建立出良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、解決初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.提高學(xué)生的自信心和合作意識(shí)

利用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性需要得到保證，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，介紹給學(xué)生有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，讓學(xué)生可以參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生之間的協(xié)調(diào)性得到強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生可以共同進(jìn)步，感受到團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作的樂(lè)趣，明確團(tuán)隊(duì)合作自身的重要性，逐漸養(yǎng)成參與團(tuán)隊(duì)合作的興趣。

2.合理地布置教學(xué)任務(wù)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和任務(wù)的難易程度為基礎(chǔ)和依據(jù)，爭(zhēng)取讓學(xué)生可以獨(dú)立的完成任務(wù)，并且考慮合作完成的可能性，合理的分配課堂任務(wù)，給予均衡的配置。在學(xué)習(xí)課本文章Heroes的時(shí)候，教師可以布置出具體的任務(wù)，讓小組討論Who is my hero？Why？每一個(gè)學(xué)生自己心目中的英雄都是不同的，都有自己的理由。每組的組長(zhǎng)要選擇最佳的成員，在全班同學(xué)的面前，將自己心目中的英雄進(jìn)行介紹。通過(guò)小組之間的套路，可以對(duì)不同的英雄進(jìn)行了解，通過(guò)各個(gè)同學(xué)的介紹，可以了解到更多英雄的細(xì)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何利用英語(yǔ)將自己心目中的英雄進(jìn)行介紹，針對(duì)比較優(yōu)秀的介紹，可以在教室英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地進(jìn)行張貼。

3.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

英語(yǔ)合作教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)就是小組分配，因此小組分配的合理性要給予一定的重視，使每個(gè)學(xué)生都參與到小組活動(dòng)中。每個(gè)小組都要選擇一個(gè)組長(zhǎng)，要選擇具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和組織能力的同學(xué)，組長(zhǎng)的職能就是將協(xié)調(diào)小組內(nèi)的分工，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的分工，小組的整體水平需要得到提高，科學(xué)的搭配學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，主要是吸引學(xué)習(xí)困難參與到活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立信心，小組成員之間需要進(jìn)行互相幫助。

例如，初中八年級(jí)某班，共有40名學(xué)生，教師將其分成8個(gè)小組，每個(gè)小組的成員為5人，選擇英語(yǔ)成績(jī)最好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，起統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)助解惑的作用。剩下的4名學(xué)生，分別是兩名英語(yǔ)中等的學(xué)生和兩名英語(yǔ)不夠好的學(xué)生，讓他們分別結(jié)成對(duì)子，使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和分工得到有效的協(xié)調(diào)。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，選擇最默契的修正，并且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使小組的積極性得到提高。學(xué)生為了爭(zhēng)奪小組的榮譽(yù)，普遍具備很強(qiáng)的積極性，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要將各種教學(xué)方式進(jìn)行靈活的應(yīng)用，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，以此作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和價(jià)值進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。可以實(shí)行小組成員之間相互評(píng)價(jià)的機(jī)制，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間需要共同配合，從而共同完成任務(wù)，各種分工的任務(wù)也會(huì)完成，使相互之間的評(píng)價(jià)更加客觀，了解也會(huì)更加深入，評(píng)價(jià)也會(huì)具有全面性和客觀性。小組和小組之間可以實(shí)行互評(píng)的方式，在小組之內(nèi)進(jìn)行合作，通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組之間的相互評(píng)價(jià)可以得到促進(jìn)，通過(guò)互相學(xué)習(xí)的方式，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行論述，提出具體的解決措施，希望可以起到積極的借鑒意義，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)中更好地發(fā)展，發(fā)揮出自身的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平平，花亮.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：一項(xiàng)教學(xué)行動(dòng)個(gè)案研究[J].瘋狂英語(yǔ)，2009，（06）：49-53+160.

[2]邵麗琴.告別“傳統(tǒng)”，提高實(shí)效——淺談小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2014，（07）：53.

[3]彭萍.“專業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，（12）：32-35+39.

[4]黃佳俐.高職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)施的問(wèn)題及對(duì)策——基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）：135-138.

[5]唐本賽.大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及解決策略探討——以十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂改革為例[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（05）：101-103.