白永海

隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人類也在不斷地進(jìn)步。原來(lái)心理問題出現(xiàn)的群體是成人，但實(shí)際上，心理問題的低齡化已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問題。年幼者出現(xiàn)的心理問題往往會(huì)導(dǎo)致在成年后對(duì)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的正確認(rèn)知。當(dāng)前，小學(xué)生這個(gè)群體出現(xiàn)了心理問題的案例越來(lái)越多，這不但引起了教育界的關(guān)注，同時(shí)作為教師行業(yè)和學(xué)術(shù)界也非常重視重視該問題。無(wú)論是小學(xué)初中高中，語(yǔ)文在各學(xué)科中都占有著重要地位，而小學(xué)的語(yǔ)文又是基礎(chǔ)、是重中之重，將心理健康與小學(xué)語(yǔ)文聯(lián)系在一起是可行而又非常有必要的。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心理健康滲透一、概述

閱讀，是一項(xiàng)全民工程，小學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，閱讀是必不可少的內(nèi)容，也是汲取知識(shí)的重要途徑。將閱讀與心理健康聯(lián)系起來(lái)，符合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀也更加有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。閱讀與心理健康是兩個(gè)不同的體系，但是其間又有密切的關(guān)聯(lián)。在過去的教育中，我們只是單純的閱讀教育，多讀書、多看書、多背誦，而對(duì)內(nèi)容沒有針對(duì)心理健康進(jìn)行篩選。當(dāng)今社會(huì)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，如何培養(yǎng)出一個(gè)身心具健又有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的成人是值得研究的課題。若能成功將小學(xué)語(yǔ)文閱讀與心理健康教育有機(jī)緊密的結(jié)合在一起，就能大大發(fā)揮閱讀的作用，不僅能從閱讀中獲得知識(shí)，也能培養(yǎng)高尚的情操，使精神世界豐沛，祈禱全面促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展。

當(dāng)下，小學(xué)教育一般都缺少心理健康教育的研究，也缺乏對(duì)心理健康課程的重視，沒有專業(yè)的授課教師也沒有專設(shè)的心理咨詢室提供心理咨詢服務(wù)。而語(yǔ)文老師也沒有將心理健康輔導(dǎo)與教學(xué)緊密聯(lián)系來(lái)重視小學(xué)生的心理成長(zhǎng)。不融合發(fā)展的教學(xué)，必將不適應(yīng)新時(shí)代的教育改革，也無(wú)法滿足教育改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的要求，更無(wú)法提高小學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)，也就無(wú)法培養(yǎng)出更多合格的身心具健的社會(huì)人來(lái)。

加強(qiáng)學(xué)生的心理康佳教育，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)改革中刻不容緩的任務(wù)。

二、閱讀與心理健康之間的關(guān)系

1.閱讀。閱讀是一種對(duì)文字組合的體驗(yàn)，文字有千萬(wàn)中組合，而對(duì)所看到的的文字的理解則是一種心理活動(dòng)，如何重組這些文字將它轉(zhuǎn)化成為可以理解并吸收的信息，就是思考的過程。從看到、到感受、去概括，而后理解并領(lǐng)悟、最后根據(jù)所學(xué)做出自己的理解的過程，參雜著許多的心理導(dǎo)向性活動(dòng)。

2.心理健康。心理健康是指心理活動(dòng)過程處在一個(gè)正常狀態(tài)。第一，心理健康是以身體健康為依托的，身體健康當(dāng)然包括精神健康；第二，心理健康是性格完整且有正確認(rèn)知，能夠適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情感、適應(yīng)環(huán)境的能力并且可以及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整；第三，擁有健康的心理，對(duì)生活保持積極健康的心態(tài)，并且能夠妥善的處理自己與自己、自己與他人的關(guān)系。

3.二者的關(guān)系。閱讀是從文字中汲取知識(shí)、理解意義的活動(dòng)，是人類基本的技能，也是獲取更多知識(shí)的前提條件。閱讀遠(yuǎn)沒有我們表面理解的那么簡(jiǎn)單，它是一系列行為和心理過程形成的總成。通過有針對(duì)性的篩選閱讀內(nèi)容，我們可以使學(xué)生從閱讀材料中獲得高尚情操的熏陶，建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)心理健康的影響

小學(xué)教師被喻為人生的引導(dǎo)者。語(yǔ)言具有其獨(dú)特的魅力，無(wú)論是教師口中的語(yǔ)言還是課本中的內(nèi)容，就像雨水滋潤(rùn)大地一般讓知識(shí)的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。而種什么樣的種子就會(huì)結(jié)出什么樣的果實(shí)，大量的文學(xué)作品，給學(xué)生們提供的是一個(gè)如大海一般的廣闊環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該大浪淘沙般為處在心理成長(zhǎng)重要階段的小學(xué)生們淘出有利于身心健康發(fā)展的內(nèi)容供其閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生向正確的成長(zhǎng)方向去發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，增加與學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，不但要求小學(xué)生閱讀的文字是積極的對(duì)心理健康發(fā)展有利的，也要求教師通過自己的語(yǔ)言聲文并茂的將知識(shí)傳輸，在溝通與交流中潛移默化的滲透心理健康教育。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童在小學(xué)階段，身心發(fā)展處于塑形的重要時(shí)期，將心理健康教育通過閱讀這個(gè)途徑滲透到這個(gè)階段中，是教育發(fā)展的必然要求。在小學(xué)語(yǔ)文課程的新標(biāo)準(zhǔn)中，也有明確的要求：“應(yīng)該讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)教材的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考，語(yǔ)文應(yīng)該受到情感的熏陶，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和學(xué)生審美的情趣，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格?！彼哉f(shuō)，閱讀教育，是增進(jìn)素質(zhì)修養(yǎng)的必修課，它是語(yǔ)文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，從始至終的貫穿著整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，閱讀不僅僅讓小學(xué)生的認(rèn)知能力有所提升，更重要的是，在閱讀實(shí)踐的時(shí)候情感的投入與感受、與閱讀作品的互動(dòng)，能夠保持小學(xué)生的創(chuàng)造性也能培養(yǎng)其發(fā)散性思維方式。都說(shuō)孩子的創(chuàng)造力與想象力是無(wú)窮的，而不枯燥單一的閱讀模式，恰恰能確保這種珍貴的“天性”得以保存。

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