張遠林+林燕秀

從語文學習的角度看，閱讀是由外往內(nèi)的“吸收”，寫作是由內(nèi)往外的 “發(fā)表”，二者是“積蓄”與“傾吐”的關(guān)系。這種關(guān)系表明，閱讀與寫作是一種不可分割的整體性社會言語現(xiàn)象。語文教學要置閱讀與寫作于一種整體化的學習狀態(tài)之中。因此，確立“讀寫一體化”的意識，實施讀寫的深層結(jié)合，真正達到讀中有寫，寫中有讀，讀寫一體，無疑可以極大程度地提高語文教學的有效性。

一、范文品悟，從讀悟?qū)?/p>

小學語文教材所選的文章都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導，從讀中悟?qū)憽?/p>

1. 感悟語言，學習遣詞造句

語文教學的一個重要任務(wù)就是讓學生品味語言，感悟形象，進入一個特定的精神家園。收入教材的皆是文質(zhì)兼美的文章，如《美麗的小興安嶺》運用了那么多準確優(yōu)美的詞句描寫小興安嶺一年四季的景色。“小鹿在溪邊散步，他們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”，擬人修辭手法的運用使小鹿美麗可愛的形象躍然紙上；“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”，比喻的修辭用法開門見山地點出了小興安嶺的特點；課文中還有很多“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”等使用準確、優(yōu)美的詞語。所以，教師在教學中要引導學生品讀、欣賞、積累這些好詞好句，引導學生學習運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

2. 感悟結(jié)構(gòu)，學習謀篇布局

內(nèi)容和形式總是合二為一、渾然一體、密切相關(guān)的，精巧的結(jié)構(gòu)，往往使內(nèi)容顯得更加美。小學語文教材的很多課文在謀篇布局上都是非常完美的，堪稱學生寫作的范本。如《富饒的西沙群島》，按“總-分-總”的關(guān)系構(gòu)段，在分述的時候，又按“海面-海底-沙灘-海島”的地點轉(zhuǎn)移的順序?qū)?，條理非常清晰。在教學時，老師讓學生進行小組學習，充分地朗讀、討論、探究，發(fā)現(xiàn)文章的架構(gòu)特點，再品悟段落中詞句。學完課文，老師問：讓你們用這樣的方法寫寫家鄉(xiāng)的一處景物，可以嗎？學生們的目光中充滿了躍躍欲試的光彩。

3. 感悟內(nèi)容，學習細節(jié)描寫

小學語文教材中收錄了很多人文性很強的文章，它們通過充滿真情實感的故事，向?qū)W生傳達美好的情感。教師應(yīng)引導學生體悟字里行間傳遞的情感信息，準確把握文章的思想脈搏，實現(xiàn)對課文由宏觀到微觀的感知和理解。如人教版第十一冊《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語言、神態(tài)和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。教學前，教師要深入研讀了文本，對文中人物特點了然于心。教學時，教師可以出示文中的插圖，即老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著“我”的場景圖，然后指導學生按照自己對文本的理解，細心觀察畫面，寫好老婦人的外貌描寫。由于學生在學習課文時，已經(jīng)深入文本，深刻感悟課文內(nèi)容，再加上認真觀察了圖中人物神態(tài)，所以很快就總結(jié)了老婦人的形象特征：極瘦、年紀老、高雅、善良、慈祥、樂于助人……繼而訴諸于筆下，把人物描寫得栩栩如生。

二、文本補白，緣讀促寫

古人語：文有不言者。文質(zhì)兼美的文章，無字處皆有意?！扒∈俏丛帲瑹煵ê泼鞚M目前”，便是對作品書不盡言、言不盡意的生動寫照。而這些耐人尋味、意蘊深邃的文本留白，不經(jīng)意間便成了讀者走進文本的孔眼，成了解讀作品的門戶。

1. 在內(nèi)容省略處添白，充實文本

課文中的省略號常常意蘊深刻，留給讀者廣闊的想象空間和豐富的思維余地，豐富了文本的內(nèi)涵。如《老人和海鷗》這篇課文十分感人，透過文中的語言文字，可以感受到老人與海鷗間相依相隨的深厚感情。文中六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀教學時我們可以引導孩子聯(lián)系上下文體會?！奥牭竭@個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖上相依相隨……”此處，你能想像到多年來老人與海鷗相伴的場面嗎？“照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的‘兒女們……”老人注視著海鷗，想什么呢？如此引導，通過孩子們對課文語言的補充，將一個個省略號化為一個個生動的畫面，一句句感人的話語。巧妙到位的添白，既能拓展學生的思維，也能充實文本內(nèi)涵。

2. 在意境情感處補白，感悟文本

詩歌、散文的意境指的是生活圖景與思想感情融合一致的畫面。把握意境，善于抓住那些看似不相干的意象，構(gòu)筑畫面，加進情感體悟，以求達到對詩歌、散文意境的整體把握，從而感悟其妙處，鼓勵發(fā)揮想象積極動筆。如：《清凈沙·秋思》這首小令中有十一個意象，它們分別是“枯藤”“老樹”“昏鴉” “小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”“斷腸人”。如能引導學生捕捉這些意象，并將這些意象互相補充，構(gòu)筑場景，融入感情，靜止的意象就能在筆尖流動起來：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他邁過纏滿枯滕的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前。這時太陽快要落山了，自己沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。游子為什么飄泊到這里？他究竟要往哪兒去？這些言外之意，畫外之景，引導學生去想象，在想象的圖景中深切地感受這首小令所表現(xiàn)的天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

3. 在文章結(jié)尾處續(xù)白，拓展文本

許多文章的結(jié)尾，作者往往為了表達的需要，欲言又止，讓你浮想聯(lián)翩，達到言有盡而意無窮的效果。我們在教學中要善于捕捉這些留白處，引導學生大膽地想象，拓展文本，深化主題，就如一曲已盡，繞梁三日不絕。如《凡卡》一文，結(jié)尾中只寫了凡卡把寫給爺爺?shù)男磐哆M郵筒，回來后睡覺時做了一個甜蜜的夢。到底爺爺能不能收到凡卡的信？凡卡做了什么甜蜜的夢，他的夢能實現(xiàn)嗎？他悲慘命運能改變嗎？讓學生去思考，去想象……這是一種情理交融的訓練，它不僅包含想象的訓練，理性的分析，更重要的是它直接指向了學生的內(nèi)心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動。

自我校的《利用對話意識推進讀寫一體化閱讀教學研究》課題研究以來，我們潛心實踐，在課堂教學中，增強引導學生與文本對話的意識，帶領(lǐng)學生走進文本，吸收豐富的養(yǎng)分，領(lǐng)悟豐富的內(nèi)涵，浸潤于豐富的語言文字和精彩的文學內(nèi)容中。

責任編輯 黃日暖