雷炳權+陳東瑩

為了解臺山市英語骨干教師從教、培訓及參加各級教研活動的情況，通過問卷調查的方式，我們對臺山市51名小學英語骨干教師進行了調查，希望為教育行政部門制定提高教師能力的相關政策提供參考，為教師培訓機構改進相關培訓提供現(xiàn)實依據(jù)。參與調查的小學英語骨干老師中，市區(qū)骨干教師16名，農(nóng)村骨干教師35名；30歲以上的49人，占骨干教師總數(shù)的96.07%；本科學歷的40名，占總數(shù)的78.43%；第一學歷是英語的31名，占骨干總人數(shù)的60.78%；教齡10年以上（不包括10年）的38人，占骨干教師總數(shù)的74.50%；取得小學高級專業(yè)技術職稱的40人，占調查總人數(shù)的78.43%；參加過骨干教師培訓的33名，占64.70%；36名骨干教師從教以來主要的學術成果是論文，占70.58%。

一、調查結果與分析

1. 小學英語骨干教師對教師職業(yè)的看法

問卷顯示：認為教師職業(yè)是崇高職業(yè)的占50.98%，比較穩(wěn)定職業(yè)的占39.21%；促使教師愛崗敬業(yè)、潛心教學的主要因素，職業(yè)道德占50.98%，領導的關懷與理解占9.80%，學生求知欲占9.80%，三者皆有的占39.21%；對自身工作環(huán)境感到舒暢的占7.84%，比較舒暢的有43.13%，一般的有23.52%，壓抑的占5.88%；對工作和生活壓力的比較，覺得工作壓力大的有39.21%，生活壓力大的5.88%，兩者壓力都大的37.25%，兩者壓力一般占17.64%。

結果表明：骨干教師普遍認為教師職業(yè)是崇高并比較穩(wěn)定的職業(yè)。教書育人的使命感和社會的尊重是大部分教師工作的動力，縱使骨干教師工作和生活壓力大，但其目前的工作環(huán)境還是讓他們感到舒暢。

2. 小學英語骨干教師教學工作情況

問卷顯示：在教師最看重的教學工作業(yè)績中，升學率占5.88%，提高學習困難的學生占29.41%，學生在競賽中獲獎占3.92%，有助于學生成長及發(fā)展的占66.66%；教師經(jīng)常使用的教學用具中，19.6%是實物投影，錄音機占19.6%，計算機多媒體有72.54%；認為現(xiàn)代教育技術手段在教學中應用效果很好的有23.52%，有效果占17.64%，效果不大占1.96%，效果好但缺少課件的占41.57%。

結果表明：多數(shù)教師在教學工作中著重關注學生的成長及發(fā)展。為了更好地完成教學任務，教師都采用各種不同的教學用具和教學手段，其中計算機多媒體的應用所占比重最大?，F(xiàn)代教育技術在教學中效果顯見，而且教師們大多數(shù)都能利用現(xiàn)有的相關學科課件進行教學，但現(xiàn)有課件的缺少迫使老師們自己動手開發(fā)，而由于自身技術的限制，并沒有達到預期的效果。

3. 阻礙教師教學工作更好開展的因素

（1）在教育教學中感到最困難的是：教育觀念陳舊占9.80%，教育理論方面的知識太少占39.21%，教學資源缺乏占43.13%，學科知識面窄占33.33%，缺乏現(xiàn)代教育技術占15.68%。

（2）知識結構欠缺表現(xiàn)在：專業(yè)基礎知識占21.56%，教育教學理論占47.17%，現(xiàn)代信息教育技術知識占41.17%，學科前沿知識占33.33%，其他知識占1.96%。

（3）影響目前自己業(yè)務素質提高的原因：學科基礎不牢占9.80%，學科教育理論學習運用不夠占64.70%，教育觀念跟不上占23.52%，未進行過教育科研占7.84%，教育手段落后占7.84%。

結果表明：教師認為，教學資料缺乏、教育理論方面知識太少及學科知識面窄這三者是教學中的最大問題。教師自認知識結構欠缺集中表現(xiàn)在教育教學理論、現(xiàn)代化信息教育技術知識和學科前沿知識這三方面。在阻礙教師業(yè)務水平提高的調查中，學科教育理論學習運用不夠及教育觀念跟不上是極大阻力。這些數(shù)據(jù)表明，骨干教師們能在教學工作中發(fā)現(xiàn)自己的不足和欠缺之處，問題大多集中在學科教育理論和現(xiàn)代化教育技術知識上；他們迫切地想解決這些問題，但缺乏相應學習平臺及方法。

4. 小學英語骨干教師的教研現(xiàn)狀

（1）認為定期開展英語教研活動是非常有必要的占50.98%，有必要占47.05%，無所謂占3.92%。

（2）教師所在學校每周教研活動開展情況：正常開展的有50.98%，有時開展的有35.29%，隨意開展的占7.84%，從未開展的占3.92%。

（3）學校固定時間開展教研活動的占68.62%，沒有固定時間的占31.37%。

（4）參加學校、鎮(zhèn)或片教研活動的態(tài)度：主動發(fā)言，積極思考的占64.70%；要我講也會講的占27.45%；聽別人說，但不會發(fā)言的有9.80%。以往參加過的教研活動效果：非常有效的占15.68%，有效的占62.74%，一般的占21.56%.

（5）教師能否組織一次教研活動：完全沒有問題的有9.80%。有能力，但需要其他人幫助的有74.50%，沒有能力的有25.80%。

調查結果表明：大多數(shù)教師都意識到開展教研活動的必要性，開展教研活動能學到東西，多數(shù)做到積極思考、主動發(fā)言。但就自身組織教研活動來說，存在教研能力弱的問題，也說明在缺少有效指導者和組織者的情況下進行教研活動，具有一定難度。

5. 小學英語骨干教師教育科研培訓需求與期望

（1）小學英語骨干教師教研活動形式的需求

問卷顯示：教師的教研活動方式選擇，觀看課例的有35.29%，專題講座的有5.88%，參與互動研討式教學的有11.76%，觀摩示范課及大家評課的有68.62%，導師指導下的專題教研科研的有5.88%，教學實踐及考察的有11.76%。

結果表明：觀摩示范課及大家評課受多數(shù)教師接受和認可。

（2）小學英語骨干教師對培訓內(nèi)容的需求

問卷顯示：參加骨干培訓最迫切要求開設的課程，師德教育占7.84%，學科教育理論占31.37%，現(xiàn)代教育思想占7.84%，現(xiàn)代教育技術占47.05%，教育科研方法占15.68%，教育管理知識占1.96%，現(xiàn)代科技技術和人文社科知識占7.84%，學科前沿知識占9.80%。

結果表明：教師培訓需求主要集中在現(xiàn)代教育技術和學科教育理論、教育科研方法這三塊。今后的培訓課程也應該從這三方面著手，以解決教師的需要。

（3）小學英語骨干教師對培訓效果的期望

問卷顯示：教師參加培訓，希望更新學科知識，提高專業(yè)水平的有49.01%；希望提高教育理論水平的有17.64%；提高實際教育教學能力的有49.01%；提升教研能力的有27.45%；成為一名當?shù)氐膶W科帶頭人或名教師的有11.76%。

結果表明：大多數(shù)老師希望通過培訓更新學科知識，提高實際教育教學能力、教研能力及教育理論水平等專業(yè)知識。教育培訓也應從教師需求出發(fā)，開展相關的培訓課程，達到教師的培訓期望。

二、調查結論與建議

1. 臺山市小學英語骨干教師問卷調查結論

（1） 大多數(shù)小學英語骨干教師從教時間長，有著豐富的教學經(jīng)驗。教學方面都能以學生為本、從學生發(fā)展及需求出發(fā)，使用各種教學手段進行教學。不足的是現(xiàn)代教育技術、教育專業(yè)知識及教育專業(yè)理論的缺乏導致了教師發(fā)展腳步的停滯不前。

（2）多數(shù)小學英語骨干教師對教研活動感興趣，教研意識較強，能在教研活動中主動發(fā)言、積極思考。但骨干教師自主組織教研活動的能力較弱，往往使教研活動流于形式，沒有辦法帶來實質的成效。

（3）小學英語骨干教師對現(xiàn)代教育技術、學科教育知識及理論的需求名列同類需求第一位。他們對科研培訓的期望主要集中在觀摩示范課及評課、觀看課例、參與研討式教學、教學實踐與考察、導師指導下的課題研究及專題講座等方面。

2. 對策及建議

（1）改變觀念，不斷加強師德修養(yǎng)。新課程標準下的小學英語教學呼喚新的課堂教學改革，而且改革也是先從骨干教師做起，他們要把握新課改的動態(tài)、了解新理念的內(nèi)涵以及掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，才能確保改革的順利進行。同時，課堂的改革對于教師職業(yè)道德的要求也提到了一個新的高度，在工作上不僅要有愛崗奉獻精神，也要有開拓創(chuàng)新、勇于改革的進取精神，克服職業(yè)倦怠癥，注重以生為本，把培養(yǎng)學生學會做人放在首位，把培養(yǎng)學生的思維發(fā)展放在最重要的位置上。

（2）自覺學習，努力提升專業(yè)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“教育，這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術，就必須多讀書、多思考?！边@就需要骨干教師要培養(yǎng)自覺學習的精神，尤其是多讀書，建議骨干教師所在的學校訂閱《小學英語教學設計》《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》《龔海平的小學英語教學主張》等優(yōu)秀的學科雜志或專著。推薦閱讀《教師專業(yè)成長：劉良華教育講演錄》《給教師的36條建議》《教師的五重境界》等有關教育類的書籍，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）積極參訓，開拓教育教學視野。參加各類培訓是提升教師專業(yè)發(fā)展的最好的途徑之一。我市教育局每年也會根據(jù)骨干教師的需求，組織各領域不同類型的培訓，尤其是立足于課堂教學、信息技術及骨干教師的組織教研能力。骨干教師應積極參與，排除障礙，不斷學習與內(nèi)化，努力提高自己的專業(yè)水平，開闊教育教學視野。

（4）抓緊機遇，提升組織教研能力。臺山市地域廣，學校分布較散。為達到教研的效果及提升骨干教師的教研能力，我們以組織區(qū)域性教研為主，教研員也一改以往“一言堂”的做法，只對教研的內(nèi)容作一些指導與建議，把組織教研的主動權交給該鎮(zhèn)校的骨干教師，鼓勵他們設計具有自己特色的教研方案，大膽主持，勇于挑戰(zhàn)，爭取機會提升自己的教研能力，以達到引領及輻射作用，也為各校開展校本教研提供了很好的示范作用，更為改變我市小學英語教研低效的現(xiàn)狀邁出了堅實的步伐。

注：此文為廣東省教育科學規(guī)劃課題 《提升小學英語骨干教師教研能力的研究》階段性成果（課題批準號2013YQ JK143）。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 顏 媛