文/廣東省對外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳靜梅

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雷達(dá)圖分析法在中職英語教學(xué)評價中的應(yīng)用

文/廣東省對外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳靜梅

一、現(xiàn)行中職學(xué)校英語學(xué)科評價方式分析

中職學(xué)校傳統(tǒng)的英語學(xué)科成績評定體系注重考評結(jié)果，學(xué)生的成績評定來源于期中考試和期末考試的分?jǐn)?shù)。近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)校各學(xué)科開展了熱火朝天的教學(xué)改革，學(xué)科成績評定體系的改革創(chuàng)新也引起了教師們很多的思考和探索。筆者所在學(xué)校通過改革，學(xué)科教學(xué)評價方式相較于傳統(tǒng)方式有了很大的改變和進(jìn)步，以英語科為例，學(xué)生的學(xué)期總評成績由兩部分組成：平時成績（占60%的比例）和期末考試成績（占40%的比例）。平時成績的構(gòu)成包括學(xué)生參與課堂活動獲得的分?jǐn)?shù)、課后作業(yè)分?jǐn)?shù)、各種小測分?jǐn)?shù)。平時成績占總評成績的比例較大，意在體現(xiàn)新的學(xué)生評價體系注重學(xué)習(xí)過程，這相對傳統(tǒng)的重結(jié)果的學(xué)業(yè)評價方式確實(shí)有了較大的進(jìn)步，然而，實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，我?，F(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)評價體系還有很多未完善的地方：（1）評價內(nèi)容單一，只注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價。（2）評價手段單一，只有課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、考試這幾種方式，不足以展示學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及他們的情感態(tài)度，不利于教師獲得豐富的資料。（3）評價導(dǎo)向錯誤，現(xiàn)行的評價方式體現(xiàn)出來的還是對學(xué)生的甄別作用，唯一目的就是展示學(xué)生學(xué)業(yè)水平的層次，忽略了評價的導(dǎo)向與激勵作用。（4）平時分?jǐn)?shù)的評定沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由各班級教師自由操作，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。（5）沒有及時反饋。

學(xué)科教學(xué)評價改革是一項深入細(xì)致的工作，要把學(xué)科教學(xué)評價從只看考試分?jǐn)?shù)擴(kuò)展到對學(xué)生學(xué)習(xí)各方面表現(xiàn)的評價。新的評價應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、條件、資源、內(nèi)容、管理、支持、過程、結(jié)果等方面，利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行各種信息數(shù)據(jù)的采集和分析。此外，直觀、清晰、簡明的評價結(jié)果表述方法是教師要關(guān)注的另一重要問題。想要評價結(jié)果真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)的作用，表述的正確、簡潔、可比是個關(guān)鍵的因素。把雷達(dá)圖分析法運(yùn)用于中職英語教學(xué)的評價中，就是一個新的嘗試。

二、雷達(dá)圖分析法

雷達(dá)圖（radar chart）分析法是一種形似導(dǎo)航雷達(dá)顯示屏上的圖形而構(gòu)建的一種多變量對比分析技術(shù)，由若干個同心圓組成；同心圓向外引若干條射線，它們之間等距，每一個圓代表一定的分值，由圓心向外分值增加，每條射線末端放一個被研究的指標(biāo)，將評價對象的各指標(biāo)狀況（根據(jù)多種過程性評價結(jié)果來確定）標(biāo)在指標(biāo)軸相應(yīng)的位置上，將二維平面上相鄰軸上的點(diǎn)連接起來得到的圖形就是表征該評價對象各指標(biāo)狀況的雷達(dá)圖。如圖1所示。

圖1 雷達(dá)圖的基本形式

雷達(dá)圖分析法是一種圖形和數(shù)量相結(jié)合的個性化評價策略，這種綜合評價方式現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代企業(yè)管理中，因為它具有以下的優(yōu)點(diǎn)：（1）描述直觀、形象。（2）實(shí)現(xiàn)動態(tài)分析，能直接判斷出各個指標(biāo)間的差距。（3）對現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢做出科學(xué)的描述。（4）方便管理者完整、有效地掌握動態(tài)依據(jù)?？v觀以上優(yōu)點(diǎn)，如果把雷達(dá)圖分析法應(yīng)用到英語學(xué)科教學(xué)評價中，將能滿足新型教學(xué)評價提出的形成性、導(dǎo)向性、激勵性及關(guān)注個體綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求。

三、雷達(dá)圖分析法在英語教學(xué)評價中的操作流程

在中職英語教學(xué)評價中實(shí)施個性化評價的幾個基本操作程序是：（1）明確中職英語教學(xué)評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；（2）研究設(shè)計評價工具與評價方法；（3）收集和分析能反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；（4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計劃。以上的這些操作，都可以通過計算機(jī)軟件降低計算分析的難度，簡化評價過程，使結(jié)果呈現(xiàn)一目了然。具體的操作步驟如下：

1.橫向設(shè)定個性化評價指標(biāo)軸

根據(jù)群體和個體發(fā)展目標(biāo)確定英語學(xué)科評價指標(biāo)體系，設(shè)有聽力（Listening Ability）、口語能力（Speaking Ability）、閱讀能力（Reading Ability）、寫作能力（Writing Ability）、學(xué)習(xí)積極性（Motivation）、創(chuàng)新思維（Innovative Thinking）、自學(xué)能力（Self-learning Ability）、合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）八個指標(biāo)，把圓周分作八等份，得到八個指標(biāo)軸，每個指標(biāo)軸代表被評價者的一個維度的良好評價數(shù)值。這八個評價指標(biāo)的提出，摒棄了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價中只注重筆試分?jǐn)?shù)的弊端，全面還原學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的多層次性。這種教學(xué)評價更注重教學(xué)過程，評價在學(xué)生眼中不再是一張張“壓力山大”的考卷，也不是教師嚴(yán)厲目光下的“監(jiān)督勞動”，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極活動、發(fā)展語言交際能力的“加油站”。

2.縱向設(shè)計個性發(fā)展等級梯

縱觀教育界對學(xué)生評價等級的表述，大致分為以下幾種：（1）分?jǐn)?shù)表述型：如1-3，4-6，7-9，10四個等級，分?jǐn)?shù)的高低代表了所處的水平。（2）“只褒不貶”型：最低等級是“good好”，往上走就是一個比一個分量重的贊揚(yáng)詞。（3）“公事公辦”型：評價的表述有褒有貶，一般用以下漢字表述：差、及格、良、優(yōu)。以上的等級表述方式都有其不夠完善的地方:分?jǐn)?shù)表述型沿用了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評定法，容易引起學(xué)生的反感情緒；“只褒不貶”型不夠客觀反映學(xué)生實(shí)際情況，容易給學(xué)生傳遞錯誤的信息，如一個各方面表現(xiàn)不盡人意的學(xué)生最低也能得到“good”的評定，會使其滿足于現(xiàn)狀，不做進(jìn)一步的努力；“公事公辦”型帶有感情色彩的評定字眼會激勵了一部分學(xué)生，同時打擊了另一部分學(xué)生，沒有起到關(guān)注和促進(jìn)每個個體發(fā)展的作用。

綜合以上的分析，根據(jù)個性發(fā)展的不同等級分別設(shè)定：A、B、C、D、E五個等級，稱為等級梯。每個等級的表述如下：A（excellent卓越的）; B（wonderful非常好）；C（good好）; D（can do better可以做到更好）; E（ need to try hard要多努力）。這樣的等級表述以鼓勵為主，但不浮夸，同時也客觀地反映學(xué)生的水平，給出促使其進(jìn)步的建議。

3.圍繞圓心連接射線形成雷達(dá)圖

將在教學(xué)過程中用多種方法評定得出的被評價者的各維度等級值標(biāo)記在相應(yīng)的指標(biāo)軸上，等級值越接近A.excellent （卓越的）射線段越長，相反則短，直觀地反映了學(xué)生個體在這項指標(biāo)的發(fā)展情況。連接各個指標(biāo)點(diǎn)，圍成的不規(guī)則圖形就是個性化雷達(dá)評價圖（見圖2）。評價對象雷達(dá)圖圖形的面積大小反映了評價對象英語學(xué)習(xí)狀況的好壞，可進(jìn)行對評價對象各方面學(xué)習(xí)情況的診斷和控制。

圖2 個性化的雷達(dá)評價圖

四、雷達(dá)圖分析法的英語教學(xué)評價實(shí)例

1.制作學(xué)生個人“學(xué)習(xí)通行證”，提高英語學(xué)習(xí)能力和個性化素質(zhì)診斷報告

在英語教學(xué)過程中，我們采用個人“學(xué)習(xí)通行證”的方式，建立對個體學(xué)生的過程性評價體系。學(xué)生“學(xué)習(xí)通行證”由多頁組成，每一頁用雷達(dá)圖呈現(xiàn)為期一個月的英語學(xué)習(xí)情況，以及該階段的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)情況。整本“學(xué)習(xí)通行證”里的內(nèi)容涵括了學(xué)生個體在學(xué)期各個階段的英語綜合素養(yǎng)水平及發(fā)展情況，記錄了學(xué)生個體的測評模塊強(qiáng)弱項和后續(xù)的提升記錄，為教師了解和掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r提供科學(xué)詳實(shí)的依據(jù)，為學(xué)生個人指明清晰的奮斗方向。此外，“學(xué)習(xí)通行證”的副本可以當(dāng)作“家庭報告書”傳送到家長手上，使其成為家長了解孩子的窗口，通過“學(xué)習(xí)通行證”來解讀和了解孩子的學(xué)習(xí)特征和行為素養(yǎng)等。

學(xué)生的“學(xué)習(xí)通行證”上每一頁都是雷達(dá)圖結(jié)合文字診斷報告（見圖3），這樣圖文結(jié)合的評價全方位、直觀地透視了學(xué)生在某一階段的英語學(xué)習(xí)能力，同時，還能挖掘出隱藏在圖表中的學(xué)習(xí)行為問題。既表明了優(yōu)勢，也展示了有待發(fā)展的空間。教師可以較為直觀、形象地分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，進(jìn)而制定出個性發(fā)展診斷報告。

英語學(xué)習(xí)通行證 English Learning Passport

姓名：Andrew 學(xué)習(xí)通行證號：xxxxxxxx 班級：1576性別：男日期：x年x月x日

圖3 英語學(xué)習(xí)素質(zhì)診斷報告

2.評估英語學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果及發(fā)展素養(yǎng)，開拓學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展性空間

學(xué)習(xí)小組是以合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)地利用各因素間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，是一種高效率、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展性素養(yǎng)是學(xué)生個體和群體現(xiàn)狀和發(fā)展的愿景。對學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評估，要求了解該學(xué)習(xí)小組在探究精神和創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)策略、自主合作精神、學(xué)習(xí)成果等方面的實(shí)際水平與班級均值之間的差值，確定變動區(qū)間、變動幅度，分析各英語學(xué)習(xí)小組發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，尋找發(fā)展空間和發(fā)展方向。以筆者所教的英語專業(yè)1576班為例，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三種方式，采用特定的綜合評價函數(shù)，計算出各小組合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評價值。下面這張統(tǒng)計表反映改班小組學(xué)習(xí)評價的函數(shù)值。

小組探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略合作精神學(xué)習(xí)成果班級均值171716.317.3Group122201723Group215161413Group314151816

根據(jù)統(tǒng)計表數(shù)據(jù)，制作出該班合作學(xué)習(xí)小組素質(zhì)評價雷達(dá)圖，見圖4：

圖4 合作學(xué)習(xí)小組素質(zhì)評價雷達(dá)圖

根據(jù)雷達(dá)圖，英語科任教師制定了班級學(xué)習(xí)小組診斷及發(fā)展愿景：

Group 1學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析

優(yōu)勢：四項評價指標(biāo)均高于班級平均值，居于班級首位，學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀。

上升空間：學(xué)習(xí)策略上再做一些調(diào)整，多發(fā)揮團(tuán)隊每一個成員的積極作用，小組合作學(xué)習(xí)效果將會有大幅的提升。

發(fā)展愿景：1.繼續(xù)發(fā)揮小組優(yōu)勢，做好榜樣的作用；2.明確小組責(zé)任分工，加強(qiáng)互助性學(xué)習(xí)。要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

Group 2學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析

優(yōu)勢：四項指標(biāo)發(fā)展均等，有較大的提升空間。

上升空間：重視小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)小

組的優(yōu)勢并與之競爭，小組合作學(xué)習(xí)力將會有大幅度的提升。

發(fā)展愿景：1.在小組分工學(xué)習(xí)時，要根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成 ；2.在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，要尊重對方，傾聽別人的意見；3.小組成員要學(xué)會自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情況，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

Group 3學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析

優(yōu)勢：小組的合作精神表現(xiàn)較好，高于班級平均水平。其他三項指標(biāo)也貼近班級平均水平，發(fā)展空間較大。

上升空間：發(fā)散思維，積極尋求創(chuàng)新的解決問題辦法，小組的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成果的形成將有很大的改進(jìn)。

發(fā)展愿景：1.積極參加小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，在競賽中提高；2.學(xué)會獨(dú)立思考問題，積極分享自己的意見和看法；3.克服學(xué)習(xí)過程中的干擾或困難，合理安排和調(diào)整情緒，堅持學(xué)習(xí)。

五、雷達(dá)圖應(yīng)用的評價效果和教育價值

1.雷達(dá)圖能從最大值、班級均值及個體數(shù)值上實(shí)行動態(tài)的橫向?qū)Ρ?，可以直接判斷出各個指標(biāo)間的差距，客觀、公正地表示出現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢。

2.雷達(dá)圖能從縱向上實(shí)行個性化動態(tài)評價。雷達(dá)圖上的各項指標(biāo)值是來自“學(xué)習(xí)通行證”上綜合而成的數(shù)據(jù)，“學(xué)習(xí)通行證”記錄的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程足跡，是一種縱向的評價。

3.雷達(dá)圖能把個體橫向和縱向的發(fā)展?fàn)顟B(tài)投射到一張圖上進(jìn)行個性化的評價，便于教師和家長完整地掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，有針對性地提出發(fā)展策略。

4.多個不同形狀的雷達(dá)圖可以疊加在一起進(jìn)行比對，可以研究不同個體的發(fā)展特點(diǎn)以及個體在群體中的位置和發(fā)展趨勢，并由此總結(jié)出一些行之有效的教育教學(xué)策略。

雷達(dá)圖分析評價法由于其簡明、直觀、快速的特點(diǎn)，很適合用于中職英語以及其他任何科目的教學(xué)評價。它既能鼓勵學(xué)生自發(fā)地追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為教師找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素提供了簡明直觀的依據(jù)，不失為一種簡潔、快速、有效的評價方法，值得推廣。

責(zé)任編輯朱守鋰