劉書(shū)俊

(上海交通大學(xué) 環(huán)境學(xué)院，上海 200240)

高校通識(shí)課程“三項(xiàng)訓(xùn)練”教學(xué)法的思考
——以《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》通識(shí)課為例

劉書(shū)俊

(上海交通大學(xué) 環(huán)境學(xué)院，上海 200240)

基于通識(shí)教育的基本教育理念，近些年我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)了通識(shí)課程。文章結(jié)合筆者多年的《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐，提出了“三項(xiàng)訓(xùn)練”教學(xué)法，即拓展思維能力訓(xùn)練、辯證思維能力訓(xùn)練和系統(tǒng)思維能力訓(xùn)練，以期對(duì)提升高校通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

通識(shí)課程；教學(xué)法；拓展思維；辯證思維；系統(tǒng)思維

一、拓展思維能力的訓(xùn)練

思維即思維意識(shí)的表現(xiàn)形式，它可分為潛意識(shí)思維和有意識(shí)思維。在通識(shí)課程教學(xué)中，我們突出的是后者，也就是加強(qiáng)有意識(shí)思維或主動(dòng)性思維的訓(xùn)練。它要求我們對(duì)感知獲得的信息進(jìn)行分析處理以實(shí)現(xiàn)思維目的的方法或意向。這種拓展思維能力訓(xùn)練的目的之一，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)指揮自己主動(dòng)收集和獲取更多的客體知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三。

以通識(shí)課程《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中的知識(shí)點(diǎn)“環(huán)境庫(kù)茲涅茨曲線”為例，其拓展思維一：兩個(gè)假說(shuō)提出的技術(shù)路徑。1955年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者西蒙·庫(kù)茲涅茨(S.Kuznets)在對(duì)收入差距的研究中提出了庫(kù)茲涅茨曲線，被稱為倒U型曲線。它闡述了在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，收入差距具有隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)先逐漸增大、后逐漸縮小的規(guī)律[1]。時(shí)隔40年的1995年，美國(guó)普林斯頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家格魯斯曼(Grossman)和克魯格(Krueger)，同樣提出了類似的倒U型曲線，在其發(fā)表的文章中闡述了環(huán)境庫(kù)茲涅茨曲線(EKC)的假說(shuō)[2]。即在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，環(huán)境污染的程度較低；工業(yè)化過(guò)程中，則伴隨著資源的耗費(fèi)超過(guò)資源的再生和環(huán)境惡化問(wèn)題；工業(yè)化過(guò)程完成后，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，污染產(chǎn)業(yè)停止生產(chǎn)或被轉(zhuǎn)移，開(kāi)始恢復(fù)環(huán)境或控制環(huán)境問(wèn)題。分析這兩條倒U型曲線，可見(jiàn)技術(shù)路線相同，但研究的問(wèn)題各異?；诖?，便可引導(dǎo)學(xué)生將此曲線的研究問(wèn)題擴(kuò)展至環(huán)境污染程度(如：SO2、COD等污染程度)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的拓展思維分析上，也就從科研方法上得到了啟示。

學(xué)生獲得了上述兩種曲線的知識(shí)信息后，我們又可引導(dǎo)拓展思維二：如果假設(shè)下圖1中“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”速度不變，而對(duì)環(huán)境污染程度的“X”值加以調(diào)整，那么由調(diào)整前的曲線形態(tài)得出調(diào)整后的曲線形態(tài)，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段的a點(diǎn)——工業(yè)化過(guò)程的b點(diǎn)——工業(yè)化過(guò)程完成的c點(diǎn)的全過(guò)程?？刂骗h(huán)境污染，使b點(diǎn)的X值降低至d點(diǎn)，且這種調(diào)整后的曲線中X值越低，則越接近既對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)和改善，同時(shí)又不影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙贏點(diǎn)”。如此，就找到了學(xué)習(xí)中要研究解決的問(wèn)題，即要求我們基于污染廣泛存在的客觀性，探尋出對(duì)環(huán)境與資源最佳的人為作用力。

圖1 環(huán)境庫(kù)茲涅茨曲線與調(diào)整

拓展思維三：教學(xué)中介紹在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，降低X值的主要途徑即是節(jié)能減排，便要從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的源頭注意節(jié)約資源和減少污染，通過(guò)延長(zhǎng)產(chǎn)品的使用期和對(duì)廢棄物的回收再造，最終實(shí)現(xiàn)污染物的最少排放；由此，進(jìn)一步便可系統(tǒng)闡述我國(guó)加強(qiáng)節(jié)能減排的一系列政策措施，使學(xué)生能結(jié)合基本國(guó)情，總結(jié)國(guó)內(nèi)外節(jié)能減排和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)上述環(huán)境庫(kù)茲涅茨曲線假說(shuō)的分析，可以有效引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中如何降低環(huán)境污染程度的X值等相關(guān)問(wèn)題的拓展思考。

以我國(guó)“十五”至“十一五”期間的主要污染物排放中二氧化硫的排放數(shù)據(jù)為例(見(jiàn)圖2)，便可反映出我國(guó)在此期間二氧化硫排放總量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“倒U型”關(guān)系。

圖2 我國(guó)“十五”二氧化硫排放總量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

從圖2中a、b點(diǎn)所連接的實(shí)線可知，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，二氧化硫排放總量也在逐年增大，從2002年的1 926.6萬(wàn)噸增至2006年的2 588.8萬(wàn)噸[3]。為此，我國(guó)提出了到2010年實(shí)現(xiàn)二氧化硫排放量減少到2 295萬(wàn)噸(圖中的c點(diǎn))的目標(biāo)，即到2010年我國(guó)共需削減293.8萬(wàn)噸的二氧化硫排放總量(圖中d、c兩點(diǎn)間的“X值”)。由此，我國(guó)便及時(shí)明確了實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排的目標(biāo)任務(wù)，要求“十一五”期間，主要污染物排放總量減少10%。根據(jù)以上對(duì)二氧化硫指標(biāo)的“倒U型”曲線中“X值”的分析思路，我們還可將我國(guó)節(jié)能減排中其它指標(biāo)逐一量化與分析，為政府決策提供參考依據(jù)。

二、辯證思維能力的訓(xùn)練

辯證思維的實(shí)質(zhì)就是按照唯物辯證法的原則，用變化發(fā)展視角去認(rèn)識(shí)事物的一種思維方式，只有辯證思維才能正確地解決科學(xué)發(fā)展中提出的理論問(wèn)題。那么，要引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)象作為一個(gè)整體，學(xué)會(huì)從本質(zhì)上系統(tǒng)和完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象，就要做到從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化及各方面的相互聯(lián)系中考察問(wèn)題。對(duì)此，教學(xué)中在分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系時(shí)，以“最優(yōu)污染水平”的知識(shí)點(diǎn)為例，就可引導(dǎo)學(xué)生用矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)及方法論分析問(wèn)題，用一分為二的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中物理性污染的必然性，帶來(lái)了與其發(fā)展過(guò)程中環(huán)境污染的矛盾。如何降低污染，處理好環(huán)境與經(jīng)濟(jì)雙贏的關(guān)系，這一辯證的關(guān)系就是“最優(yōu)污染水平”追求的目標(biāo)。這就需要我們用哲學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系加以分析和認(rèn)識(shí)(見(jiàn)圖3)。

圖3 辯證思維實(shí)例框圖

一是學(xué)會(huì)從矛盾具有普遍性角度分析問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展會(huì)帶來(lái)GDP增長(zhǎng)，同時(shí)可能會(huì)造成環(huán)境破壞，這就是一對(duì)矛盾。矛盾存在于整個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過(guò)程中，事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾。因此，要求我們?cè)趯?duì)環(huán)境因素和環(huán)境影響進(jìn)行分析時(shí)，既要看到它有利的一面，同時(shí)也要看到它不利的一面；既要承認(rèn)、分析和揭露矛盾，又要積極尋找正確的方法解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾。 二是學(xué)會(huì)從矛盾的特殊性角度分析問(wèn)題。矛盾的特殊性原理要求我們要具體問(wèn)題具體分析，因此就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)程中會(huì)形成工業(yè)、農(nóng)業(yè)等不同行業(yè)的污染，不同的發(fā)展過(guò)程也有不同的污染，同一行業(yè)發(fā)展有不同的污染，而同一污染又有不同方面。針對(duì)這種經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的污染特殊性，學(xué)會(huì)用矛盾特殊性關(guān)系的原理及方法論去看待和分析問(wèn)題。 三是學(xué)會(huì)從矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系分析問(wèn)題。就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾關(guān)系，要考慮其共性和個(gè)性、一般和個(gè)別、主要和次要的關(guān)系。二者相互聯(lián)結(jié)，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。因此，我們要在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)這對(duì)矛盾的特殊性，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。要學(xué)會(huì)既把握主要矛盾，把握矛盾的主要方面，又統(tǒng)籌兼顧解決次要矛盾和矛盾的次要方面。

三、系統(tǒng)思維能力的訓(xùn)練

系統(tǒng)思維是一種邏輯抽象能力，一種立體思維。這種思維方法的訓(xùn)練能幫助學(xué)生簡(jiǎn)化對(duì)事物的認(rèn)知，形成整體觀和全局觀。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識(shí)的對(duì)象作為系統(tǒng)整體來(lái)思考，通過(guò)縱橫向比較，從系統(tǒng)與環(huán)境、系統(tǒng)與要素以及要素與要素的相互聯(lián)系和相互作用等角度，學(xué)會(huì)綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象。

例一：結(jié)合本課程的知識(shí)點(diǎn)“可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式——循環(huán)經(jīng)濟(jì)”，教學(xué)中既應(yīng)該介紹循環(huán)經(jīng)濟(jì)是以物質(zhì)、能量梯次和閉路循環(huán)使用為特征的，以“資源→產(chǎn)品→再生資源”為主的反饋式流程，更應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)事情全面思考，不能就事論事，這里突出的就是系統(tǒng)整體思維的訓(xùn)練。如：將某一城市作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，從循環(huán)經(jīng)濟(jì)的宏觀、中觀、微觀子系統(tǒng)三個(gè)層次上的諸要素進(jìn)行分析，并建立分析模型。通過(guò)循環(huán)經(jīng)濟(jì)模型的建立與分析，首先要引導(dǎo)學(xué)生把思考問(wèn)題的方向?qū)?zhǔn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的全局和整體，以助于理解循環(huán)經(jīng)濟(jì)這一可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的整體架構(gòu)；其次要求學(xué)生在思維中要達(dá)到有序，明確該研究對(duì)象是由三種循環(huán)形態(tài)構(gòu)成的系統(tǒng)，且每種循環(huán)形態(tài)均應(yīng)放在整個(gè)系統(tǒng)之內(nèi)進(jìn)行考察；再次引導(dǎo)學(xué)生注意系統(tǒng)內(nèi)部各要素的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)起控制和關(guān)鍵作用的中心要素，并注意與整個(gè)系統(tǒng)各要素的聯(lián)系。

例二：結(jié)合該課程的知識(shí)點(diǎn)“循環(huán)經(jīng)濟(jì)法律制度的構(gòu)建”，教學(xué)中就需要對(duì)復(fù)雜的工業(yè)活動(dòng)進(jìn)行歸納，抽象出一個(gè)模型(圖4)；同時(shí)，對(duì)配套的法律制度進(jìn)行梳理。通過(guò)上述過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在立體思維中，將縱向思維和橫向思維有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，形成互為關(guān)聯(lián)的思維定勢(shì)。

圖4 循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)發(fā)展模式的運(yùn)行路徑

歸納上述投入、生產(chǎn)、消費(fèi)和廢物處理等運(yùn)行路徑中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生清楚地了解到工業(yè)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)而有助于教師從各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)我國(guó)循環(huán)經(jīng)濟(jì)法的制定與實(shí)施進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析。首先，在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的投入環(huán)節(jié)要考慮實(shí)現(xiàn)投入最小化的法律規(guī)定。通常分為三個(gè)途徑，一是從節(jié)約入手。我國(guó)已經(jīng)確立了節(jié)約型社會(huì)的戰(zhàn)略并且已初步建立了相關(guān)法律體系；二是通過(guò)綜合利用和能源替代等手段，減少對(duì)資源的消耗和投入；三是要盡快建立對(duì)廢物回用的各項(xiàng)法律制度。同時(shí)，進(jìn)一步健全環(huán)境影響評(píng)價(jià)和相關(guān)許可等環(huán)境管理制度，確保企業(yè)在合理有效利用資源的同時(shí)達(dá)到環(huán)境保護(hù)的前置管理的要求。其次，在生產(chǎn)或消費(fèi)環(huán)節(jié)要考慮健全清潔生產(chǎn)、環(huán)境管理體系與標(biāo)準(zhǔn)、綠色產(chǎn)品、綠色標(biāo)志和綠色消費(fèi)等相關(guān)法律制度，為資源有效利用和清潔生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。最后，在廢物排出環(huán)節(jié)，要注重兩個(gè)主要問(wèn)題，其中一個(gè)層面的問(wèn)題是廢物的處置。從環(huán)境保護(hù)的角度看，我國(guó)自上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)逐步建立了水污染防治、大氣污染防治、固廢污染防治、噪聲污染防治、污染物排放總量控制和綜合整治目標(biāo)責(zé)任等相關(guān)法律制度。但是，隨著循環(huán)經(jīng)濟(jì)的推行，為了實(shí)現(xiàn)廢物排除的最小化，還需注重另一個(gè)層面的問(wèn)題，即建立廢物回收和綜合利用的制度和機(jī)制，這也是當(dāng)前我國(guó)循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法亟待解決的重要問(wèn)題之一。

綜上所述，通識(shí)教育突出多學(xué)科知識(shí)的傳播，重在學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與提高。教學(xué)中除了思想道德教育外，對(duì)于學(xué)生拓展思維能力、辯證思維能力以及系統(tǒng)思維能力訓(xùn)練愈加顯得必要，這既關(guān)乎教學(xué)效果，更關(guān)乎教書(shū)育人。

[1] KUZNETS S. Economic growth and income inequality[J].The American Economic review,1955,(1)：1-28.

[2] GROSSMAN G M,KRUEGER A B. Economic growth and the environment[J].Quarterly Journal of Economics,1995,(2): 353-378.

[3] 中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)部. 2006年環(huán)境統(tǒng)計(jì)年報(bào)[R/OL].(2008-02-07)[2016-03-20].http://zls.mep.gov.cn/hjtj/nb/2006tjnb/200801/P020080131409484323822.pdf.

(責(zé)任編輯 謝媛媛)

On “Three Trainings” Teaching Method of University General Courses:Taking Environment and Sustainable Development Course as an Example

LIU Shujun

(School of Environmental Sciences, Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200240， China)

Based on the concept of general education, general courses have been set up in Chinese universities in recent years. Based on the teaching practice and experiences of the general course of Environment and Sustainable Development, the “Three Trainings” teaching method is proposed, which consists of training of expanding thinking, dialectical thinking and systematic thinking, in order to provide a reference for the improvement of the quality of general courses education in universities.

general course; teaching method; expanding thinking; dialectical thinking; systematic thinking

2016-09-20

劉書(shū)俊(1957-)，男，山東青島人，博士后。

G642.4

A

1008-3634(2016)06-0130-04