葉曉

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”課堂教學(xué)中良好的導(dǎo)入，能使教師敲好課堂教學(xué)的第一錘，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們從一開(kāi)課便卷入課堂。

一、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照思考

聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)際，注重導(dǎo)入和不注重導(dǎo)入的課堂會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的效果。

第一種，教師注重課堂導(dǎo)入，其大部分的課堂開(kāi)課、導(dǎo)入都很精彩，不但完全吸引了學(xué)生的注意力，為教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果，還讓教師本身心情愉悅，輕松高效完成教學(xué)任務(wù)。如果能根據(jù)實(shí)際情況，熟練替換導(dǎo)入方式，學(xué)生對(duì)這類教師，這類課堂的關(guān)注度和期待值會(huì)大大提高。

第二種，教師尚未將課堂導(dǎo)入當(dāng)作教學(xué)必備技能，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感需求，無(wú)法利用教學(xué)導(dǎo)入建立師、生、文本三維一體的教學(xué)大環(huán)境，經(jīng)常拿書就講，過(guò)于“開(kāi)門見(jiàn)山”，唱“獨(dú)角戲”。長(zhǎng)此以往，這類經(jīng)常無(wú)法求助于課堂好的開(kāi)頭與切入點(diǎn)為課堂增色的教師，課堂單調(diào)薄弱，缺乏趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏觸發(fā)點(diǎn)，被動(dòng)地跟著老師隨意或無(wú)意地進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)這樣的課堂是有一定的抵觸情緒的，學(xué)習(xí)有效性減弱。

我們應(yīng)該做到逢課必導(dǎo)。一些教師對(duì)這樣的說(shuō)話理解有誤區(qū)，認(rèn)為有的課并不需要導(dǎo)入，其實(shí)，哪怕只是一句簡(jiǎn)單的過(guò)渡語(yǔ)，能把孩子的注意力吸引到將要開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，也屬于導(dǎo)語(yǔ)的范疇。這些過(guò)渡語(yǔ)也有有用和無(wú)用之分。有用的導(dǎo)入創(chuàng)意十足，點(diǎn)燃課堂變革的方式?；蛟S，我們課堂的華麗轉(zhuǎn)身，就在開(kāi)課這一耀眼的瞬間。

二、解讀導(dǎo)入，了解作用

導(dǎo)入又叫開(kāi)講，與導(dǎo)言、引言相比，其性質(zhì)、目的基本是相同的，但內(nèi)容更豐富，形式更多樣。導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，運(yùn)用一定的方式恰如其分地吸引學(xué)生注意力，關(guān)心上課主題內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中，它的作用指向三個(gè)方面。

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》一書中指出：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，方能積極思考，只有使學(xué)生清晰地意識(shí)到即將學(xué)的知識(shí)在全局中的意義和作用，才易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，所以，善于引導(dǎo)的教師，在教學(xué)之始，總是善于設(shè)計(jì)各種情境、沖突，千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，令其驚奇、疑惑、矛盾等等，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2、引起關(guān)注，傳達(dá)意圖。在課的起始，導(dǎo)入能給學(xué)生較強(qiáng)、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前的各種其他思維活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力迅速指向課題。也能傳達(dá)教學(xué)的意圖，這種教學(xué)意圖直截了當(dāng)?shù)刂赶驅(qū)W習(xí)目標(biāo)和方向，指引學(xué)生了解下一步的學(xué)習(xí)方式，初步勾畫教學(xué)內(nèi)容。

3、為學(xué)新知，鼓勵(lì)鋪墊。利用生活材料做引子，尋找出新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，能比較順利地使學(xué)生將新概念植入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完成新舊知的連接，為思維加工和構(gòu)建更完善的知識(shí)體系做鋪墊。

三、有效方法，助力教學(xué)

課堂的導(dǎo)入方法主要有直接導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入五大類。

1、直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)單有效。直接導(dǎo)入，直接的是方法，而不是簡(jiǎn)單草率地處理教材。反之，越簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，越要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。切入點(diǎn)一般是教材的重點(diǎn)，從教材的重點(diǎn)處入手，可以高度集中學(xué)生的注意力，起到事半功倍的效果；也可以是細(xì)小環(huán)節(jié)和情節(jié)，從這些方面入手，故事性強(qiáng)，往往更能引人入勝；還可以是釋題切入法，直奔主題，開(kāi)宗明義，從重點(diǎn)處牢牢抓住學(xué)生注意力，使課堂效率倍增。語(yǔ)文教學(xué)中采用直接導(dǎo)入的機(jī)會(huì)比較多，可以選擇從課題或內(nèi)容的重點(diǎn)字、詞、句、段落、人物、情節(jié)、問(wèn)題導(dǎo)入。

王崧舟老師執(zhí)教《萬(wàn)里長(zhǎng)城》時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：

（課件出示：萬(wàn)里長(zhǎng)城）

起立！同學(xué)們，今天王老師和大家去登——（生齊讀：萬(wàn)里長(zhǎng)城），一起去看——（生齊：萬(wàn)里長(zhǎng)城）；一起去游——（生齊：萬(wàn)里長(zhǎng)城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊：萬(wàn)里長(zhǎng)城）。請(qǐng)坐！

法國(guó)總統(tǒng)密特朗這樣說(shuō)過(guò)：沒(méi)到過(guò)金字塔就等于沒(méi)到過(guò)埃及，沒(méi)到過(guò)長(zhǎng)城等于沒(méi)到過(guò)中國(guó)。英國(guó)首相撒切爾夫人曾說(shuō)過(guò)：長(zhǎng)城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美國(guó)總統(tǒng)克林頓這樣說(shuō)：長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。同學(xué)們，他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的感受呢？為什么會(huì)有這樣的理解？為什么會(huì)有這樣的贊美？讀課文！放開(kāi)聲音讀，大聲地讀，一邊讀，一邊用心感受。讀完以后，咱們來(lái)交流一下，課文當(dāng)中的什么地方給你留下了最深刻的印象。

王崧舟老師這樣的開(kāi)課真正做到了簡(jiǎn)單高效。他一用“登、看、游”三字引導(dǎo)學(xué)生讀課題，簡(jiǎn)單三字便讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容；二用“感受、理解、贊美”為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；三用著名國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的贊譽(yù)為學(xué)生對(duì)萬(wàn)里長(zhǎng)城的印象提升高度，為萬(wàn)里長(zhǎng)城奠定了“震撼、奇跡、偉大”的核心基調(diào)，使課堂教學(xué)始終圍繞核心去開(kāi)展。

一位老師在教老舍的《貓》這一課時(shí)，就是從標(biāo)題的重點(diǎn)切入的。

這位老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“從文章的題目我們就可以看出，課文重點(diǎn)介紹的是貓。那么課文中一共寫了幾只貓呢？”

一個(gè)學(xué)生回答：“兩只貓，一只大花貓，一只小貓?！?/p>

另一個(gè)學(xué)生持不同意見(jiàn)：“不是，課文就寫了一只貓。課文第4段第一句‘它小時(shí)候可逗人愛(ài)哩，這明確地告訴了我們，1、2、3段寫的是大花貓，而第4段寫它小的時(shí)候。”

老師聽(tīng)了贊揚(yáng)道：“非常好，你讀得很仔細(xì)，并且還理清了課文的寫作順序。那么這到底是怎么樣的一只貓呢？請(qǐng)大家先默讀課文，找出相關(guān)的重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞?！?/p>

這位老師的導(dǎo)入方法瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，綱舉目張，逐層剖析，以主重點(diǎn)帶動(dòng)次重點(diǎn)避免了不必要的鋪墊，也避免了冗長(zhǎng)的情節(jié)分析和繁瑣的提問(wèn)推進(jìn)。這就需要教師在備課中深入思考，研究教材。

2、設(shè)疑導(dǎo)入，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。疑問(wèn)的提出，既有從教師方面提出的相關(guān)內(nèi)容提問(wèn)，趣味謎語(yǔ)，巧設(shè)懸念等方法，還有以學(xué)生為主體的提問(wèn)導(dǎo)入法。筆者在執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》一課中，利用“假新聞”設(shè)疑導(dǎo)入，以疑導(dǎo)學(xué)。

師：同學(xué)們好！我在網(wǎng)上瀏覽到一則有趣的新聞，想和同學(xué)們分享一下。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

生讀：2016，來(lái)自太陽(yáng)的朋友

近日，美國(guó)、英國(guó)科學(xué)家相繼報(bào)道，稱觀測(cè)到疑似來(lái)自太陽(yáng)的外星人。

師：聽(tīng)了這則新聞，有些人欣喜若狂，恨不得馬上跟外星人來(lái)個(gè)親密接觸，有些人則毫不猶豫地說(shuō)：“不可能！”來(lái)，說(shuō)說(shuō)你們的看法。

生暢所欲言，利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充分質(zhì)疑。

師：太陽(yáng)上到底有沒(méi)有人？今天，我們就帶著這個(gè)問(wèn)題一起研究21課，一篇科普說(shuō)明文——《太陽(yáng)》。請(qǐng)打開(kāi)課本第90頁(yè)。伸出你的手，我們一起寫課題。

筆者正是抓住了學(xué)生對(duì)“外星人”的強(qiáng)烈求知欲，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑“太陽(yáng)是否有外星人”進(jìn)行質(zhì)疑，從而由此過(guò)渡到對(duì)太陽(yáng)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。這樣的導(dǎo)入對(duì)文學(xué)習(xí)有深入，對(duì)生學(xué)習(xí)提興致。

3、情境導(dǎo)入，情感先行。李吉林老師對(duì)情境教學(xué)法的定義是：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。視頻、圖片、歌曲、多媒體、詩(shī)歌吟誦等各種材料的使用，再結(jié)合教師準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，營(yíng)造學(xué)習(xí)、生活情境，引起學(xué)生情感波動(dòng)，此時(shí)導(dǎo)入新課，會(huì)更加合情合理。

筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課，便利用聲音、動(dòng)態(tài)圖片，和小朋友們一起歡呼雀躍，創(chuàng)造了一幅活生生的雪地圖。

師：（出示課件）小朋友們，請(qǐng)看——冬天到了！嗚嗚的北風(fēng)刮起來(lái)了（風(fēng)聲），美麗的雪花飄下來(lái)了（動(dòng)態(tài)圖）！我們手拉著手走到雪地上。哎，我們可以在雪地上干什么呀？

生：（爭(zhēng)先恐后地說(shuō)）打雪仗、堆雪人、滾雪球------

師：（指點(diǎn)課件）小雪人們跟你們一樣高興，它們興奮地喊------

生：（齊歡呼）下雪啦，下雪啦！

師：歡快的叫喊聲，把一群小動(dòng)物吸引過(guò)來(lái)啦！它們是誰(shuí)呀？

生1：小雞、小狗。（師貼小雞、小狗圖）

生2：還有小馬和小鴨。（師貼小馬、小鴨圖）

師：它們到雪地上來(lái)干什么呀？

生1：它們來(lái)玩。

生2：它們到雪地上來(lái)畫畫。

師：你們預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第17課（指課題）。

生：（齊讀課題）17雪地里的小畫家。

情緒心理學(xué)表明：個(gè)體的情感認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境導(dǎo)入在教學(xué)伊始便引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。低年級(jí)孩子在這樣的情境中，往往興趣盎然，極易投入到情境所創(chuàng)設(shè)的人物角色當(dāng)中去，完成文本角色體驗(yàn)，為進(jìn)一步的閱讀體驗(yàn)提供準(zhǔn)備。

一位老師在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，歌曲的插入使用也為詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情境導(dǎo)入增添了古韻。

師：同學(xué)們，在中國(guó)的詩(shī)歌寶庫(kù)中，有很多詩(shī)詞是寫釣魚的。這節(jié)課，我們?nèi)バ蕾p唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

師：在學(xué)習(xí)課文之前，我為大家?guī)?lái)一首好聽(tīng)的歌曲。請(qǐng)大家欣賞?。ǔ鍪靖枨骸稘O歌子》，學(xué)生傾聽(tīng)感受）

師：剛才大家欣賞的就是唐代詩(shī)人張志和寫的詞——《漁歌子》。請(qǐng)大家讀課題（兩遍）

師：誰(shuí)讀懂了題目意思？（漁夫所唱的漁歌）

（學(xué)生回答）

師：是的，“漁歌子”又叫“漁父”，是一種詞牌名。

歌曲是音樂(lè)與詩(shī)歌最好的融合，這位老師拓展教學(xué)的空間，從課堂教學(xué)相同的歌曲入手，利用其所表現(xiàn)的情感、內(nèi)容、意境切入教學(xué)內(nèi)容，廣采博取、深入淺出、妙趣橫生。使與學(xué)生年代久遠(yuǎn)的一首《漁歌子》在開(kāi)課之初便能接觸歌詞，感受這首詞的情感、音樂(lè)美、旋律美、畫面美。讓課堂上響起動(dòng)人的歌聲，使課堂更回貼近學(xué)生，貼近生活、貼近時(shí)代，不失為改進(jìn)課堂導(dǎo)入教學(xué)的有益嘗試。

在筆者十多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨處可用，熟練運(yùn)用者其語(yǔ)文課堂必能帶學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中走個(gè)來(lái)回，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲。

4、趣味導(dǎo)入，興趣第一。幽默、諺語(yǔ)俗語(yǔ)、故事、聯(lián)想等方法，都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味引導(dǎo)，只要與課文內(nèi)容相關(guān)，教師都可以利用它們，讓學(xué)生興趣盎然地融入知識(shí)的海洋，自然回歸課堂教學(xué)。

教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《兩只小獅子》，筆者就根據(jù)當(dāng)年的生肖老虎和低年級(jí)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這么一個(gè)導(dǎo)入：

師：小朋友們，今年的生肖是什么？我覺(jué)得，你們就像一群聰明勇敢的小老虎！小老虎們，叫幾聲聽(tīng)聽(tīng)！

生學(xué)老虎叫，活躍氣氛。

師：真威風(fēng)！還有一個(gè)更威風(fēng)的動(dòng)物要來(lái)了！（課件出示獅子吼叫的威武圖像）

師：是誰(shuí)呀？

生：獅子。

師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的獅子吧！

生聯(lián)系已有知識(shí)談獅子。

師：其實(shí)，地球上的獅子并不多。十只小獅子里邊只有兩三只能活下來(lái)，要成為林中之王更難！現(xiàn)在，在一片美麗的森林里，（出示課件）獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子。這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)課文（指讀課題）。

當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的廣西語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)朱小謹(jǐn)老師說(shuō)：“原來(lái)低年級(jí)的課可以這樣教，課的開(kāi)始便給了我們一個(gè)良好的低年級(jí)教學(xué)的范例。”

5、活動(dòng)導(dǎo)入，全體參與?！犊鞓?lè)的節(jié)日》一課，基調(diào)是開(kāi)心的、愉悅的。筆者就遵循這一個(gè)方向，開(kāi)課便和學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)：

如果感動(dòng)快樂(lè)你就拍拍手，如果感到快樂(lè)你就點(diǎn)點(diǎn)頭，如果感到快樂(lè)你就扭扭腰，如果感到快樂(lè)你就扭扭小屁股。

孩子們開(kāi)心了，笑了，心情輕松了，進(jìn)入快樂(lè)的節(jié)日氛圍就非常容易。這就是典型的課堂活動(dòng)切入法。

《雨點(diǎn)兒》，美得有色，有味，有形。筆者開(kāi)課便和學(xué)生一起，用雙手造雨，嘴巴下雨，輕輕的“沙沙沙”，緩緩的“嘩嘩嘩”，重重的“咚咚咚”，雨的聲音，雨的趣味，雨的氛圍便在活動(dòng)中形成，學(xué)生的全面參與也是活動(dòng)導(dǎo)入的目標(biāo)之一。

四、實(shí)踐反思，批判創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的方法很多，每天換一種，繁瑣；都用同一種，無(wú)奇。最好能根據(jù)不同的課型，挑選適合的導(dǎo)入方法，或一種，或兩種，穿插使用，不斷創(chuàng)新，巧妙而適度地導(dǎo)入，才能使學(xué)生快速收心，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去思、去探、去說(shuō)，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。要想掌握這門充滿藝術(shù)感的技能，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）深入思考研究每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)入方向與重難點(diǎn)不可偏離。

（2）注重日常信息的積累，特別注重積累小學(xué)生關(guān)注的信息，力求課堂導(dǎo)入也花樣翻新，多姿多彩，避免落入俗套。但切忌故弄玄虛，嘩眾取寵。

（3）教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，避免拖泥帶水，用意不明。

（4）注意時(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入，一般是兩到三分鐘，不宜超過(guò)五分鐘，以免影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，損毀教學(xué)的效果。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入，于漪老師還說(shuō)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入就好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！毙W(xué)語(yǔ)文教師，要在正確的技能技巧理論指導(dǎo)下，實(shí)踐反思，批判創(chuàng)新，方可提升個(gè)人專業(yè)技能，形成較高的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。