郭華榮

新一輪課程改革、素質教育思想逐步深入人心，現(xiàn)代教育成了“以人為本”的教育，教師成了教學工作的組織者、引導者，學生則是教育教學工作中的主體，全新的教育理念正在探討實施之中，因此在教育教學中學生的參與意識就非常重要。相對于知識的傳授來說，培養(yǎng)學生敢于問問題就顯得尤為重要，也就是如何讓學生敢于問，因為一切的創(chuàng)新都源于問題的提出，敢于問就產生了問題，解決了問題就是創(chuàng)造，就是創(chuàng)新。

古人云：疑問是思之始，學之端。問問題就成了學習活動的根源和教學活動的中心，它需要學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地探索問題，通過實踐來解決問題。如果在教學中沒有問題，就不能很好地培養(yǎng)學生的思維能力，更主要的是無法讓學生真正參與到教學活動中，成為教學的主體，這樣就無法達到教學的目的。因此，培養(yǎng)學生問的膽識，教會學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考問題，樂于解決問題成了我們每一位教師的職責和使命。

那么，怎樣培養(yǎng)學生大膽地問問題呢？我個人認為可以從以下幾方面進行。

一、鼓勵學生敢于用懷疑的眼光看事物

在日常生活中，應鼓勵學生經常問“為什么”，敢于用懷疑的眼光看事物。當年牛頓因為想為什么蘋果往地下掉而不是往天上飛，發(fā)現(xiàn)了萬有引力成為一位偉大的科學家。小學生則可以通過問“為什么”學會知識，學到本領。有學生問月亮為什么有圓缺之變化？在老師指導下，學生仔細觀察明白了其中的規(guī)律，這不但培養(yǎng)學生自己動手的能力，也讓學生體會到了學習的樂趣，提高了學生學習的積極性。

有句話叫“盡信書不如全無書”，要讓學生敢于對書上的內容提出疑問，教育學生“不唯書，只唯實”，如：我在教學填寫“波浪滔天”的“濤”時，有的學生填 “濤”；有的學生填 “滔”，我并沒有馬上指出誰對誰錯，而是讓學生查字典對這一個詞語進行理解，通過引導，使學生不但理解了這一詞語填不同字時的意思與區(qū)別，而且讓學生了解到我國漢字的發(fā)展演化過程，使全班學生對這一詞語印象深刻，做到了理解全面。

二、給予學生提出問題，解決問題足夠的空間和機會

課堂教學中，很多問題學生都能自己發(fā)現(xiàn)并能提出來，做到自主解決問題。而實際教學中，很多老師往往幫助學生完成這一自主過程，教師提問，學生回答，問題多，絲毫不給學生自主的空間，如果學生一時不能回答，教師干脆就給出正確答案。如此循環(huán)，使學生養(yǎng)成一種依賴性，不會主動提問、答問，久而久之，學生不去思考，不去回答，那就更談不上提出問題，解決問題了。

其實，學生的潛力是非常大的，它需要教師在教學中慢慢去發(fā)掘，應該給予學生足夠的時間和空間，讓他們自主思考，自己發(fā)現(xiàn)提出并去解決課文中相關問題。在這一過程中，讓學生體驗到成功，從而增強學生解決問題的信心，逐步樹立我能行的自信觀念，這樣，在今后的學習中就能更加大膽地去思考、去問為什么。比如，我在教學《大瀑布的葬禮》時，有學生就提出了為什么修建水電站就會導致大瀑布的滅亡這一問題，針對該問題我讓學生查資料了解原因并討論補救辦法，結果有很多學生都能提出了一些有建設性的補救辦法。對這些建設性的補救辦法我給予了充分肯定，學生學習的熱情和信心大增，課后仍有學生在繼續(xù)討論。這是一堂閱讀課，由于給了學生充分思考和討論的空間，其教學效果是顯而易見的。

三、教師要敢于放手，要學會期待

教學中的問題都是從成績出發(fā)，對于學生、教師的評價，每個問題都有固定的答案，一些獨特的標新立異的答案在考試時是絕對不被認可的。教師不能也不敢讓學生去發(fā)表自己的觀點、看法，只能背誦教條的答案，甚至不用思考為什么。試問，這樣的學生能適應以后的社會生活嗎？教師只有敢于放手讓學生自己去思考問題、去解決問題，才不會被固有的答案束縛住手腳，不會將僅有的時間耗于背誦固有的答案，才不會禁錮學生思維的發(fā)展。

同時，學生是一個個獨立的個體，敢問的“問題”差異極大，有的問題可笑至極，有的問題顯得愚笨，這些都是正常的，那就需要我們每一個教師學會期待。耐心地去引導學生提問，不要輕易地指責學生“問”的不是，也免挫傷學生的積極性，一句話“心急吃不了熱豆腐”，教師只有耐心期待學生的改變，“問”才能細水長流，源源不斷。記得在教學《白楊》時，一個學生提出了“白楊是什么的問題”；在教學《毛主席在花山》，一個學生提出了“簸箕是什么的問題”，這些問題對于我們農村孩子是多么可笑，我當時沒有去指責學生“問題”的不是，更沒有加以嘲笑，而是告訴學生這是日常生活中的事物，并告訴他們要留意周圍的事物，一段時間下來，當初那兩名學生提問更加積極了，問題的質量也提高了。

四、用心去“問”

人與人之間的交流必須要用心，用心去幫助學生學會問，讓學生學會用心問，這似乎有些牽強，但我們的教育教學工作絕沒有“無心插柳柳成蔭的好事”，況且，做任何事都要用心，只有學生用心問了，我們的期待才能有收獲，給予學生的空間和時間才不會白白浪費

總之，素質教育的實施并不是一個簡單的、教條的過程，一切都只有在“問”中體現(xiàn)，在“問”中解決，在“問”中提高，敢于問就是學生必備的素質。